教師個(gè)人師德師風(fēng)問題清單及整改措施一、師德師風(fēng)問題清單（一）政治理論學(xué)習(xí)與理想信念方面1.理論學(xué)習(xí)碎片化，政治領(lǐng)悟力不足：日常對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述學(xué)習(xí)多依賴轉(zhuǎn)發(fā)的公眾號(hào)文章、會(huì)議簡訊等二手資料，缺乏系統(tǒng)研讀《習(xí)近平談治國理政》《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》等原著的耐心。例如，在參與“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，常以“刷積分”為導(dǎo)向，對(duì)“教育要培根鑄魂、啟智潤心”等核心論述僅停留在字面記憶，未結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入思考“如何將鑄魂要求融入每一堂課”。2.課堂思政滲透形式化：雖能意識(shí)到“課程思政”的重要性，但在具體實(shí)施中存在“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。如在歷史課講解“改革開放”章節(jié)時(shí)，僅簡單補(bǔ)充了幾個(gè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)案例，未深入挖掘“改革精神”對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用；在語文作文批改中，對(duì)涉及家國情懷的素材點(diǎn)評(píng)僅停留在“立意正確”層面，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活理解“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的具體內(nèi)涵。3.意識(shí)形態(tài)敏銳性待提升：對(duì)網(wǎng)絡(luò)上個(gè)別片面解讀教育政策的言論（如“減負(fù)就是減少學(xué)習(xí)內(nèi)容”）缺乏主動(dòng)辨析意識(shí)，曾在教師群體閑聊中被動(dòng)參與討論，未及時(shí)用政策原文澄清誤區(qū)。在指導(dǎo)學(xué)生開展“社會(huì)觀察”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)部分學(xué)生收集的“課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重”案例，僅關(guān)注現(xiàn)象描述，未引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“減負(fù)”與“提質(zhì)”的關(guān)系。（二）教育情懷與育人初心方面1.學(xué)生個(gè)體關(guān)注存在“選擇性投入”：對(duì)成績優(yōu)異、性格活潑的學(xué)生互動(dòng)頻繁（如課后常與他們探討拓展知識(shí)），但對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主動(dòng)溝通較少。例如，班上一名留守兒童因家庭變故成績下滑，我僅在家長會(huì)上與監(jiān)護(hù)人簡單交流，未主動(dòng)利用課余時(shí)間與學(xué)生談心，直到其在周記中寫下“老師好像看不見我”時(shí)才意識(shí)到問題。2.教育耐心隨職業(yè)周期遞減：參加工作前5年，常利用午休時(shí)間為后進(jìn)生單獨(dú)輔導(dǎo)；但近3年因教學(xué)任務(wù)加重、班級(jí)管理事務(wù)增多，逐漸將輔導(dǎo)重心轉(zhuǎn)向“臨界生”（成績接近優(yōu)秀線的學(xué)生），對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的提問有時(shí)會(huì)回應(yīng)“這個(gè)問題課上已經(jīng)講過，自己再看看筆記”，導(dǎo)致部分學(xué)生課后不敢主動(dòng)提問。3.家校協(xié)同存在“重告知輕溝通”：家長會(huì)多以“成績分析+紀(jì)律要求”為主，對(duì)家庭教育方法指導(dǎo)較少。曾有家長反映“孩子回家說數(shù)學(xué)題不會(huì)，我們也教不了，老師能不能多說說怎么輔導(dǎo)”，但我因擔(dān)心占用課堂時(shí)間，僅在家長群轉(zhuǎn)發(fā)了一份學(xué)習(xí)方法資料，未組織針對(duì)性的“家庭輔導(dǎo)技巧”專題交流。（三）職業(yè)操守與從教行為方面1.教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足，存在“經(jīng)驗(yàn)依賴”：所授九年級(jí)數(shù)學(xué)課的核心章節(jié)教案已沿用4年，雖能完成教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)新課標(biāo)提出的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“真實(shí)情境教學(xué)”等要求落實(shí)不到位。例如，在“函數(shù)應(yīng)用”章節(jié)，仍以教材中的“銷售利潤”例題為主，未結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)“家庭水電費(fèi)用統(tǒng)計(jì)”“校園綠植生長周期分析”等貼近實(shí)際的探究任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得“數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)”。2.評(píng)價(jià)方式單一化：學(xué)生綜合評(píng)價(jià)仍以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，對(duì)課堂參與度、實(shí)踐能力、合作意識(shí)等維度的記錄僅停留在“印象分”層面。曾有學(xué)生在匿名問卷中寫道：“我每次小組匯報(bào)都負(fù)責(zé)PPT設(shè)計(jì)，但成績還是不如答題快的同學(xué)，是不是老師覺得這些不重要？”這反映出評(píng)價(jià)體系未能全面反映學(xué)生的多元發(fā)展。3.學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性需強(qiáng)化：在指導(dǎo)學(xué)生科技小論文時(shí)，對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)來源審核不夠嚴(yán)格。如一名學(xué)生提交的“社區(qū)垃圾分類調(diào)查”報(bào)告中，引用了網(wǎng)絡(luò)上未標(biāo)注來源的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我僅關(guān)注結(jié)論的合理性，未要求其補(bǔ)充原始數(shù)據(jù)或注明出處，客觀上縱容了“重結(jié)果輕過程”的學(xué)術(shù)態(tài)度。（四）師生關(guān)系與職業(yè)底線方面1.溝通方式存在“權(quán)威式”傾向：當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，有時(shí)會(huì)采用“當(dāng)眾批評(píng)+罰站”的處理方式。例如，一名學(xué)生因上課看課外書被發(fā)現(xiàn)，我當(dāng)場(chǎng)沒收書籍并說“成績沒見你多好，倒會(huì)看這些沒用的”，導(dǎo)致該生后續(xù)兩周課堂參與度明顯下降，經(jīng)私下溝通才得知其因家庭矛盾借閱讀緩解情緒。2.心理疏導(dǎo)能力待加強(qiáng)：面對(duì)學(xué)生因青春期焦慮、同伴關(guān)系緊張等問題產(chǎn)生的情緒波動(dòng)，常以“你要調(diào)整心態(tài)”“把心思放在學(xué)習(xí)上”簡單回應(yīng)，缺乏具體引導(dǎo)方法。如班上一名女生因被同學(xué)誤解“打小報(bào)告”而情緒低落，我僅提醒她“清者自清”，未主動(dòng)聯(lián)系班干部了解情況并組織班級(jí)討論，導(dǎo)致矛盾持續(xù)近一個(gè)月。3.廉潔自律細(xì)節(jié)需警惕：曾接受家長因孩子進(jìn)步贈(zèng)送的一箱水果，雖認(rèn)為“只是表達(dá)心意”，但未嚴(yán)格遵循“不收受任何禮品”的要求；在推薦課外讀物時(shí)，未明確說明“自愿購買”，導(dǎo)致部分家長因擔(dān)心“不買影響孩子學(xué)習(xí)”而被動(dòng)購買，雖未從中獲利，但客觀上造成了壓力。（五）終身學(xué)習(xí)與專業(yè)提升方面1.教育理論學(xué)習(xí)滯后于實(shí)踐需求：對(duì)“學(xué)習(xí)科學(xué)”“建構(gòu)主義理論”等前沿教育理念僅通過碎片文章了解，未系統(tǒng)閱讀《人是如何學(xué)習(xí)的》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》等經(jīng)典著作。在設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，因缺乏理論支撐，常出現(xiàn)“問題情境不真實(shí)”“探究目標(biāo)不明確”等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生“為探究而探究”，學(xué)習(xí)效果打折扣。2.跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足：在指導(dǎo)“學(xué)科融合”項(xiàng)目時(shí)，對(duì)其他學(xué)科（如物理、信息技術(shù)）的關(guān)聯(lián)知識(shí)掌握不深。例如，在組織“數(shù)學(xué)與物理”聯(lián)合課題“測(cè)量教學(xué)樓高度”時(shí)，因?qū)ξ锢怼跋嗨迫切巍睉?yīng)用場(chǎng)景不熟悉，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合，最終項(xiàng)目成果僅停留在“用卷尺測(cè)量”的表層。3.反思總結(jié)流于形式：雖堅(jiān)持寫教學(xué)日志，但多記錄“今天講了什么內(nèi)容”“學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率”等事實(shí)性內(nèi)容，對(duì)“為什么學(xué)生會(huì)犯這類錯(cuò)誤”“教學(xué)環(huán)節(jié)哪些設(shè)計(jì)不合理”等深層次問題分析較少。近一年的教學(xué)日志中，僅有3篇涉及系統(tǒng)性反思，且未形成可推廣的改進(jìn)策略。二、整改措施與落實(shí)計(jì)劃（一）強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，筑牢理想信念之基1.制定系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃：每日固定30分鐘研讀原著，2024年6月底前完成《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》全文精讀，每月撰寫1篇學(xué)習(xí)心得（重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐）；每季度參與1次學(xué)?！皫煹轮v堂”專題研討，主動(dòng)分享“如何將鑄魂育人融入學(xué)科教學(xué)”的具體案例（如在歷史課中通過“文物里的中國精神”系列講解，引導(dǎo)學(xué)生感悟文化自信）。2.深化課程思政實(shí)踐：針對(duì)所授學(xué)科（數(shù)學(xué)），梳理10個(gè)“思政融合點(diǎn)”（如“圓周率的計(jì)算史”體現(xiàn)科學(xué)家的堅(jiān)持與創(chuàng)新、“統(tǒng)計(jì)圖表”反映國家發(fā)展成就），2024年9月前完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)并在組內(nèi)公開課展示；在作文批改中增設(shè)“價(jià)值觀引導(dǎo)”批注（如對(duì)“我的理想”類作文，不僅評(píng)價(jià)文筆，還結(jié)合“平凡崗位中的不平凡”引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)價(jià)值）。3.提升意識(shí)形態(tài)辨析能力：關(guān)注“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“中國教育報(bào)”等權(quán)威平臺(tái)，每周整理1條教育政策解讀（如“雙減”政策的深層意義），在教師群或家長群主動(dòng)分享；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，增加“觀點(diǎn)辨析”環(huán)節(jié)（如在“課外培訓(xùn)調(diào)查”中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比政策文件與網(wǎng)絡(luò)傳言，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論）。（二）厚植教育情懷，踐行育人使命1.建立“全納關(guān)注”機(jī)制：為班上45名學(xué)生建立“成長檔案”（涵蓋學(xué)習(xí)、心理、家庭背景等維度），每月至少與2名“隱性需求學(xué)生”（如留守兒童、內(nèi)向?qū)W生）進(jìn)行1次深度談心（時(shí)間固定為每周三午休）；針對(duì)后進(jìn)生制定“個(gè)性化輔導(dǎo)清單”（如為計(jì)算能力薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“每日5道基礎(chǔ)題+1道生活應(yīng)用題”練習(xí)），2024年底前實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)覆蓋率100%。2.重構(gòu)教育耐心與責(zé)任：將“輔導(dǎo)后進(jìn)生”納入每日工作計(jì)劃（固定周二、周四課后30分鐘），明確“不拒絕任何一個(gè)主動(dòng)提問的學(xué)生”；每學(xué)期開展1次“教育初心”反思活動(dòng)（如重讀入職時(shí)的師德承諾書、與剛?cè)肼毜慕處熃涣鳎ㄟ^外部激勵(lì)保持職業(yè)熱情。3.優(yōu)化家校協(xié)同模式：家長會(huì)增設(shè)“家庭教育工作坊”環(huán)節(jié)（每學(xué)期2次），聚焦“如何與孩子有效溝通”“輔導(dǎo)作業(yè)的正確方法”等主題，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗(yàn)；建立“家校聯(lián)系本”（非強(qiáng)制），每周與3-5名家長書面交流（重點(diǎn)反饋學(xué)生的進(jìn)步細(xì)節(jié)而非問題），2024年9月前實(shí)現(xiàn)家長參與率提升至80%。（三）嚴(yán)守職業(yè)操守，規(guī)范從教行為1.推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與提質(zhì)：2024年6月底前完成新課標(biāo)學(xué)習(xí)并撰寫2篇實(shí)踐案例（如“函數(shù)應(yīng)用”章節(jié)設(shè)計(jì)“家庭用電成本分析”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、建立模型、提出節(jié)能建議）；每月聽2節(jié)跨學(xué)科教師的課（如物理、信息技術(shù)），學(xué)習(xí)“真實(shí)情境教學(xué)”技巧，學(xué)期末推出1節(jié)“數(shù)學(xué)+生活”融合課。2.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：制定《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)量表》（涵蓋學(xué)業(yè)成績40%、課堂參與20%、實(shí)踐能力20%、合作意識(shí)20%），其中實(shí)踐能力通過“項(xiàng)目成果展示”“探究報(bào)告”等形式記錄，合作意識(shí)通過小組互評(píng)與教師觀察結(jié)合評(píng)定；每學(xué)期末向?qū)W生及家長反饋“成長雷達(dá)圖”，直觀呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與待提升領(lǐng)域。3.強(qiáng)化學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性要求：指導(dǎo)學(xué)生論文或?qū)嵺`報(bào)告時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行“數(shù)據(jù)溯源”制度（要求標(biāo)注數(shù)據(jù)來源、調(diào)查方法），2024年起所有學(xué)生成果需附“學(xué)術(shù)誠信承諾書”；在組內(nèi)分享“如何指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范做研究”的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)科組形成學(xué)術(shù)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，堅(jiān)守職業(yè)底線1.改進(jìn)溝通方式與技巧：參加“非暴力溝通”專題培訓(xùn)（2024年5月前完成），在課堂紀(jì)律處理中采用“描述事實(shí)+表達(dá)感受+提出期望”的溝通模式（如“剛才你在課上看課外書，老師擔(dān)心你會(huì)錯(cuò)過重點(diǎn)內(nèi)容，下次可以課后和老師分享你喜歡的書嗎？”）；設(shè)立“悄悄話信箱”，每周五固定時(shí)間回復(fù)學(xué)生匿名留言，及時(shí)化解誤解。2.提升心理疏導(dǎo)能力：2024年7月前完成“青少年心理輔導(dǎo)”線上課程（20課時(shí)），掌握“傾聽-共情-引導(dǎo)”的基本技巧；與學(xué)校心理教師建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制（每月交流1次重點(diǎn)學(xué)生情況），遇到復(fù)雜心理問題及時(shí)轉(zhuǎn)介并跟進(jìn)關(guān)注。3.嚴(yán)格廉潔自律細(xì)節(jié)：在第一次家長會(huì)明確承諾“不收受任何禮品禮金”，并告知家長“學(xué)生的進(jìn)步就是最好的禮物”；推薦課外讀物時(shí)，同步提供“免費(fèi)電子資源鏈接”，并強(qiáng)調(diào)“自愿選擇”；若遇家長贈(zèng)送物品，當(dāng)場(chǎng)婉拒并說明紀(jì)律要求（如“您的心意我收到了，但學(xué)校規(guī)定教師不能收禮，我們一起關(guān)注孩子的成長就好”）。（五）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論：2024年完成《人是如何學(xué)習(xí)的》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》兩本著作精讀，每月撰寫1篇理論應(yīng)用筆記（如用“建構(gòu)主義理論”改進(jìn)“方程解法”教學(xué)，設(shè)計(jì)“從生活問題到數(shù)學(xué)模型”的探究過程）；每季度參加1次教育研討會(huì)（線上或線下），記錄3條可借鑒的教學(xué)策略。2.拓展跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備：加入“學(xué)科融合”教師社群，每月與物理、信息技術(shù)教師開展1次“主題式研討”（如“數(shù)學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”“用編程解決數(shù)學(xué)問題”）；2024年9月前完成“Python基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)，嘗試用編程工具輔助數(shù)學(xué)教學(xué)（如動(dòng)態(tài)演示函數(shù)圖像變化）。3.深化教學(xué)反思與總結(jié)：優(yōu)化教學(xué)日志模板（增設(shè)“問題分析”“改進(jìn)策略”“效果追蹤”欄目），每周至少完成2篇深度反思（如“某節(jié)課學(xué)生參與度低，可能因問題設(shè)計(jì)太抽象，下周嘗試用生活案例導(dǎo)入”）；每學(xué)期末整理“教學(xué)改進(jìn)案例集”，提煉3-5條可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)（如“分層作業(yè)設(shè)計(jì)的‘基礎(chǔ)+挑戰(zhàn)’模式”），在學(xué)科組內(nèi)分享。三、整改監(jiān)督與長效機(jī)制1.自我監(jiān)督：制定《師德師風(fēng)整改臺(tái)賬》，每月對(duì)照問題清單檢查整改進(jìn)度（完成標(biāo)注“√”，未完成標(biāo)注“△”并分析原因）；每季度末撰寫《整改階段性總結(jié)》，重點(diǎn)梳理已解決問題、待強(qiáng)化領(lǐng)域及下一步計(jì)劃。2.外部監(jiān)督：主動(dòng)向年級(jí)