2025教師資格證考試《綜合素質(zhì)》試題(中學(xué))練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在答題卡對(duì)應(yīng)位置）1.某中學(xué)在期中考試后，將學(xué)生成績(jī)按分?jǐn)?shù)段張榜公布，并標(biāo)注“紅色警戒”“黃色提醒”字樣。該校做法（）A.有助于學(xué)生準(zhǔn)確定位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)C.屬于教學(xué)診斷的常規(guī)手段D.符合《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》鼓勵(lì)公開(kāi)透明的精神答案：B解析：公開(kāi)分?jǐn)?shù)并貼標(biāo)簽，易使學(xué)生產(chǎn)生羞辱感，違反《教育法》第29條“尊重學(xué)生人格”之規(guī)定。2.教師李某因?qū)W生張某未完成作業(yè)，要求其繞操場(chǎng)跑10圈。張某突發(fā)哮喘住院。李某行為屬于（）A.教育懲戒失當(dāng)，構(gòu)成民事侵權(quán)B.正當(dāng)教育管理，學(xué)生體質(zhì)弱應(yīng)自負(fù)其責(zé)C.學(xué)校應(yīng)給予李某行政處分而非賠償D.意外事件，適用公平責(zé)任原則答案：A解析：懲戒超出必要限度，造成人身?yè)p害，學(xué)校與教師須承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，貫穿“關(guān)愛(ài)學(xué)生”與“教書(shū)育人”之間的邏輯橋梁是（）A.終身學(xué)習(xí)B.愛(ài)崗敬業(yè)C.為人師表D.公平待生答案：B解析：只有愛(ài)崗敬業(yè)，才會(huì)持續(xù)關(guān)愛(ài)學(xué)生并不斷提升教書(shū)育人的能力。4.依據(jù)《憲法》，下列關(guān)于受教育權(quán)的表述正確的是（）A.國(guó)家只保障義務(wù)教育階段免費(fèi)B.公民享有平等受教育權(quán)，國(guó)家負(fù)有保障義務(wù)C.高中教育屬于國(guó)家強(qiáng)制實(shí)施范疇D.父母無(wú)正當(dāng)理由可拒絕送子女入學(xué)答案：B解析：《憲法》第46條確立國(guó)家負(fù)有保障公民受教育權(quán)的積極義務(wù)。5.某校規(guī)定“女生發(fā)辮不得超過(guò)衣領(lǐng)”，男生“鬢角不得過(guò)耳”。該校規(guī)（）A.屬于學(xué)校自治范疇，學(xué)生應(yīng)絕對(duì)服從B.若未經(jīng)家長(zhǎng)委員會(huì)聽(tīng)證，則無(wú)效C.可能侵犯學(xué)生身體權(quán)與個(gè)性發(fā)展權(quán)D.與法律無(wú)關(guān)，教師可靈活掌握答案：C解析：校規(guī)不得超越法律，過(guò)度限制學(xué)生發(fā)型，涉嫌侵犯人格權(quán)。6.教師王某在朋友圈發(fā)布“某生智商低，無(wú)藥可救”的言論，造成廣泛轉(zhuǎn)發(fā)。下列判斷正確的是（）A.屬于個(gè)人情緒宣泄，不構(gòu)成違法B.違反《教師法》第8條“尊重學(xué)生人格”C.僅違反平臺(tái)公約，與師德無(wú)關(guān)D.學(xué)生可提起行政訴訟答案：B解析：教師公開(kāi)場(chǎng)合貶損學(xué)生，構(gòu)成師德失范，學(xué)校應(yīng)給予處分。7.14歲的楊某多次偷竊同學(xué)財(cái)物，學(xué)校擬給予“留校察看”處分。根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，該校應(yīng)當(dāng)（）A.直接作出并通知家長(zhǎng)B.報(bào)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)C.經(jīng)校務(wù)會(huì)集體討論并告知學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人D.先報(bào)警，由公安機(jī)關(guān)決定答案：C解析：較重懲戒須校務(wù)會(huì)集體研究，并履行告知、申辯程序。8.下列關(guān)于“終身教育”理念的表述，錯(cuò)誤的是（）A.學(xué)校教育是終點(diǎn)B.學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿人的一生C.強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)價(jià)值D.要求教師成為學(xué)習(xí)型教師答案：A解析：終身教育否定“學(xué)校封頂”觀念，主張學(xué)習(xí)即生活。9.某校組織學(xué)生到敬老院志愿服務(wù)，活動(dòng)前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何與老人溝通”的培訓(xùn)。這體現(xiàn)了德育的（）A.疏導(dǎo)原則B.知行統(tǒng)一原則C.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則D.教育影響一致性與連貫性原則答案：B解析：先“知”后“行”，培訓(xùn)后再實(shí)踐，符合知行統(tǒng)一。10.教師劉某將學(xué)生作文修改后投刊發(fā)表，署名僅列自己。該行為侵犯學(xué)生的（）A.名譽(yù)權(quán)B.著作權(quán)C.隱私權(quán)D.財(cái)產(chǎn)權(quán)答案：B解析：學(xué)生作文屬原創(chuàng)文字作品，教師未經(jīng)許可發(fā)表并獨(dú)占署名，侵犯著作權(quán)。11.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)啟示的表述，正確的是（）A.教學(xué)應(yīng)低于學(xué)生現(xiàn)有水平，確保成功率B.教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面，并提供支架C.教學(xué)應(yīng)完全由學(xué)生自主建構(gòu)D.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)只看結(jié)果答案：B解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)發(fā)展，支架式教學(xué)即典型應(yīng)用。12.某中學(xué)將“升學(xué)率”作為教師職稱(chēng)評(píng)定的唯一指標(biāo)。該校做法違背《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的（）A.破“五唯”B.分類(lèi)評(píng)價(jià)C.增值評(píng)價(jià)D.多元評(píng)價(jià)答案：A解析：方案要求破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”等五唯頑瘴痼疾。13.教師陳某因家長(zhǎng)未送禮，故意將學(xué)生座位調(diào)至最后一排。陳某行為主要違反（）A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.愛(ài)崗敬業(yè)C.終身學(xué)習(xí)D.愛(ài)國(guó)守法答案：A解析：以座位為籌碼，差別對(duì)待學(xué)生，背離“關(guān)愛(ài)學(xué)生”師德要求。14.下列關(guān)于“元認(rèn)知策略”的實(shí)例，正確的是（）A.學(xué)生用諧音法記英語(yǔ)單詞B.學(xué)生考試前計(jì)劃時(shí)間，做題中監(jiān)控速度，考后反思得失C.學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)課文D.教師用思維導(dǎo)圖講授知識(shí)答案：B解析：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包含計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三環(huán)節(jié)。15.某校開(kāi)展“模擬法庭”活動(dòng)，學(xué)生扮演法官、律師、當(dāng)事人。這種德育方法屬于（）A.情感陶冶法B.榜樣示范法C.角色扮演法D.品德評(píng)價(jià)法答案：C解析：通過(guò)角色體驗(yàn)增強(qiáng)法治觀念，是典型的角色扮演。16.《民法典》規(guī)定，學(xué)校對(duì)無(wú)民事行為能力人在校受到人身?yè)p害的，適用（）A.過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則B.過(guò)錯(cuò)推定原則C.無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則D.公平責(zé)任原則答案：B解析：民法典第1199條，學(xué)校負(fù)有舉證倒置義務(wù)，推定其有過(guò)錯(cuò)。17.教師利用課間播放《我和我的祖國(guó)》，讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同。這體現(xiàn)德育的（）A.說(shuō)服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)踐鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法答案：B解析：以音樂(lè)陶冶情感，屬隱性課程與情感陶冶。18.下列關(guān)于“班級(jí)平行管理”的表述，正確的是（）A.班主任直接指揮一切B.通過(guò)集體影響個(gè)人，通過(guò)個(gè)人影響集體C.取消班干部，全員輪流值日D.只抓學(xué)習(xí)，淡化紀(jì)律答案：B解析：平行管理是馬卡連柯提出，強(qiáng)調(diào)集體與個(gè)人相互影響。19.某教師將課堂提問(wèn)分為“記憶—理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”四級(jí)，并標(biāo)注不同顏色卡片。該做法旨在落實(shí)（）A.布魯納結(jié)構(gòu)主義B.布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)C.加德納多元智能D.斯金納程序教學(xué)答案：B解析：顏色卡片對(duì)應(yīng)認(rèn)知六級(jí)目標(biāo)，體現(xiàn)布魯姆理論。20.下列關(guān)于“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”階段的描述，與“關(guān)注學(xué)生”階段匹配的是（）A.初入職擔(dān)心紀(jì)律B.熟練后思考如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)C.評(píng)職稱(chēng)前焦慮D.退休前維持現(xiàn)狀答案：B解析：富勒理論指出，教師成長(zhǎng)由“關(guān)注生存”到“關(guān)注任務(wù)”再到“關(guān)注學(xué)生”。21.某校規(guī)定教師每學(xué)期須完成“家訪覆蓋率100%”。該指標(biāo)易導(dǎo)致（）A.教師對(duì)學(xué)生了解更全面B.教師負(fù)擔(dān)加重，形式主義滋生C.家長(zhǎng)教育水平迅速提升D.學(xué)生成績(jī)必然提高答案：B解析：剛性量化忽視差異，易演變?yōu)榕恼沾蚩?，加重?fù)擔(dān)。22.教師引導(dǎo)學(xué)生用“魚(yú)骨圖”分析空氣污染原因，這種思維訓(xùn)練屬于（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.批判思維D.橫向思維答案：A解析：魚(yú)骨圖鼓勵(lì)多角度歸因，屬發(fā)散思維工具。23.《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生（）A.每日在校體育鍛煉1小時(shí)B.每周一次考試C.每月一次家訪D.每學(xué)期一次研學(xué)答案：A解析：法律第33條明確保障每日體育活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)。24.下列關(guān)于“形成性評(píng)價(jià)”的表述，正確的是（）A.只在單元結(jié)束后進(jìn)行B.旨在評(píng)定學(xué)生最終等級(jí)C.強(qiáng)調(diào)反饋與調(diào)整教學(xué)D.只能用紙筆測(cè)驗(yàn)答案：C解析：形成性評(píng)價(jià)貫穿過(guò)程，核心功能是反饋改進(jìn)。25.教師將學(xué)生分為“精英組”“基礎(chǔ)組”，并分別布置不同難度作業(yè)。該做法（）A.體現(xiàn)因材施教B.涉嫌歧視性標(biāo)簽C.符合分層教學(xué)D.應(yīng)鼓勵(lì)推廣答案：B解析：公開(kāi)分組易固化標(biāo)簽，傷害“基礎(chǔ)組”學(xué)生自尊，應(yīng)隱性分層。26.某校推行“學(xué)生校長(zhǎng)助理”制度，助理可列席行政會(huì)。這體現(xiàn)的學(xué)生觀是（）A.學(xué)生是被動(dòng)客體B.學(xué)生是權(quán)利主體C.學(xué)生是發(fā)展工具D.學(xué)生是潛在威脅答案：B解析：賦予學(xué)生參與治理權(quán)利，體現(xiàn)主體性現(xiàn)代學(xué)生觀。27.教師用“錯(cuò)題再生”策略，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行二次變式創(chuàng)編。該策略主要提升（）A.知識(shí)記憶B.知識(shí)遷移與創(chuàng)造C.應(yīng)試技巧D.服從意識(shí)答案：B解析：變式創(chuàng)編需深度理解并生成新題，屬高階遷移。28.下列關(guān)于“教育敘事研究”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.以故事形式呈現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)B.強(qiáng)調(diào)研究者價(jià)值中立C.注重情境與意義解釋D.教師可做自身敘事者答案：B解析：敘事研究承認(rèn)研究者主觀詮釋?zhuān)蛔非蠼^對(duì)中立。29.某縣將“教師發(fā)表論文”與“績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)”脫鉤，此舉旨在（）A.降低教師收入B.破除“唯論文”C.減少學(xué)術(shù)造假D.引導(dǎo)教師專(zhuān)注教學(xué)答案：B解析：與教育部破“五唯”對(duì)應(yīng)，弱化論文權(quán)重。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：初二學(xué)生小艾（女）成績(jī)優(yōu)異，但性格內(nèi)向。班主任劉老師為“促其開(kāi)朗”，多次在班會(huì)公開(kāi)說(shuō)：“小艾，你這么悶，將來(lái)誰(shuí)敢娶？”全班哄笑。小艾回家后痛哭，拒絕上學(xué)。家長(zhǎng)投訴至學(xué)校。問(wèn)題：（1）劉老師的教育行為違背了哪些師德規(guī)范？（6分）（2）作為班主任，應(yīng)如何幫助小艾重建自信并回歸校園？（8分）答案與評(píng)分要點(diǎn)：（1）違背規(guī)范：①關(guān)愛(ài)學(xué)生：諷刺挖苦，傷害自尊（2分）②尊重學(xué)生人格：公開(kāi)調(diào)侃隱私，侵犯人格尊嚴(yán)（2分）⑤教書(shū)育人：方法簡(jiǎn)單粗暴，與教育目標(biāo)南轅北轍（2分）（2）重建策略：①真誠(chéng)道歉，消除羞辱感（2分）②私下溝通，了解其興趣與優(yōu)勢(shì)，賦予班級(jí)任務(wù)（如科代表）提升價(jià)值感（2分）③開(kāi)設(shè)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”主題班會(huì)，同伴正向評(píng)價(jià)（2分）④聯(lián)合心理教師，采用系統(tǒng)脫敏與社交技能訓(xùn)練（1分）⑤與家長(zhǎng)保持周溝通，形成支持系統(tǒng)（1分）31.材料：某校推行“無(wú)人監(jiān)考誠(chéng)信考場(chǎng)”，首場(chǎng)考試后，發(fā)現(xiàn)多名學(xué)生攜帶小抄。家長(zhǎng)群出現(xiàn)兩種聲音：一方認(rèn)為“應(yīng)取消試點(diǎn)，回到嚴(yán)格監(jiān)考”，另一方認(rèn)為“應(yīng)給學(xué)生犯錯(cuò)與改正的機(jī)會(huì)”。問(wèn)題：（1）從德育原則角度，分析學(xué)校堅(jiān)持誠(chéng)信考場(chǎng)的合理性。（6分）（2）面對(duì)作弊，學(xué)校應(yīng)如何改進(jìn)實(shí)施策略？（8分）答案與評(píng)分要點(diǎn)：（1）合理性：①知行統(tǒng)一：誠(chéng)信認(rèn)知需通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)與體驗(yàn)（2分）②尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合：信任學(xué)生，同時(shí)設(shè)定底線（2分）③集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合：利用集體輿論強(qiáng)化誠(chéng)信氛圍（2分）（2）改進(jìn)策略：①考前簽署誠(chéng)信協(xié)議，明確后果（2分）②考前一周開(kāi)展“誠(chéng)信故事”分享與辯論，強(qiáng)化認(rèn)知（2分）③考中隨機(jī)抽查+電子巡檢，保留威懾（2分）④考后開(kāi)設(shè)“反思課”，作弊學(xué)生公開(kāi)道歉并參加誠(chéng)信志愿服務(wù)，修復(fù)信任（2分）32.材料：青年教師小王入職后，每節(jié)課都用PPT30頁(yè)以上，動(dòng)畫(huà)炫目；學(xué)生反映“眼睛累”“記不住”。教研組長(zhǎng)聽(tīng)課后指出：“技術(shù)為用，不為炫?！毙⊥跸萑朊悦?。問(wèn)題：（1）結(jié)合教學(xué)規(guī)律，指出小王課堂存在的問(wèn)題。（6分）（2）給出一套可行的改進(jìn)方案。（8分）答案與評(píng)分要點(diǎn)：（1）問(wèn)題：①信息量超載，違背注意廣度規(guī)律（2分）②動(dòng)畫(huà)干擾工作記憶，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)大（2分）③忽視師生互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受（2分）（2）改進(jìn)方案：①精簡(jiǎn)PPT，每課核心知識(shí)點(diǎn)不超過(guò)7個(gè)，采用“1圖1關(guān)鍵詞”原則（2分）②關(guān)鍵概念用“板書(shū)+動(dòng)畫(huà)”雙通道呈現(xiàn)，降低認(rèn)知負(fù)荷（2分）③每10分鐘嵌入“同伴互問(wèn)”或“即時(shí)投票”，形成互動(dòng)高潮（2分）④課后用“學(xué)習(xí)通”推送3道診斷題，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整下節(jié)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)（2分）三、寫(xiě)作題（本大題1小題，50分）33.閱讀下面材料，按要求作文。材料：“世界那么大，我想去看看?！笔昵?，一位教師的辭職信走紅。十年間，她走過(guò)山川，也曾在民宿打工，最終定居成都，開(kāi)了一間叫“遠(yuǎn)歸”的書(shū)屋，免費(fèi)給山區(qū)孩子做閱讀指導(dǎo)。她說(shuō)：“看世界的目的，是回到世界，把看到的亮，遞給更多人?！币螅航Y(jié)合材料，聯(lián)系教育理念與教師職業(yè)，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于1000字的議論文。（以下給出范文及點(diǎn)評(píng)）范文：《把世界帶回課堂》十年前，那封僅有十個(gè)字的辭職信，像一粒種子落在教育的土壤，長(zhǎng)出無(wú)數(shù)關(guān)于“出走”與“歸來(lái)”的想象。有人看到浪漫，有人看到逃離，我卻看到一種更深層的教師自覺(jué)：看世界的終點(diǎn)，是把世界帶回課堂，把光遞給更多孩子。教育即轉(zhuǎn)化。教師首先是轉(zhuǎn)化者，把浩瀚宇宙轉(zhuǎn)化為可感知的知識(shí)，把人間悲歡轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的養(yǎng)分。若教師未曾仰望星空，如何帶孩子尋找星辰？若教師未曾跋涉山川，如何告訴孩子“路在腳下”？出走，不是背叛教育，而是拓展教育的半徑；歸來(lái)，不是簡(jiǎn)單的職業(yè)回歸，而是把半徑畫(huà)成圓，讓課堂成為世界的縮影?？词澜绲囊饬x，在于打破經(jīng)驗(yàn)的天花板。長(zhǎng)期封閉在校園，教師容易把教材當(dāng)世界，把標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)真理。一位去過(guò)南極科學(xué)考察的教師，在講《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，能拿出自己采集的企鵝羽毛，讓學(xué)生觸摸寒極的溫度；一位在非洲支教一年的教師，在講《富饒的西沙群島》時(shí)，能對(duì)比塞內(nèi)加爾漁港的清晨，讓學(xué)生理解“富饒”背后的生態(tài)代價(jià)。這些真實(shí)而復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最鮮活的資源。看世界，更是為了看見(jiàn)“人”。當(dāng)教師在貴州山區(qū)看見(jiàn)留守兒童在雪地里赤足奔跑，在川藏線上看見(jiàn)牧民孩子用牛糞生火取暖，他會(huì)重新理解“教育公平”的重量；當(dāng)他走進(jìn)大城市的城中村，看見(jiàn)外來(lái)務(wù)工子弟在昏黃路燈下寫(xiě)作業(yè)，他會(huì)重新定義“因材施教”的邊界。教師的眼界，決定了他對(duì)學(xué)生苦難的敏感度，也決定了他對(duì)“育人”二字的深度。然而，出走不是目的，歸來(lái)才是使命。若把旅行當(dāng)成炫耀的資本，課堂便淪為個(gè)人秀場(chǎng)；若把遠(yuǎn)方當(dāng)作逃離的借口，教育便失去扎根的力量。真正的教育行者，像那位開(kāi)“遠(yuǎn)歸”書(shū)屋的教師，把旅途中收集的繪本、地圖、郵票、落葉，一一擺上書(shū)架，讓山區(qū)孩子觸摸到世界的紋理；把在旅途中結(jié)識(shí)的詩(shī)人、科學(xué)家、背包客，請(qǐng)進(jìn)書(shū)屋做線上分享，讓孩子與遼闊的世界面對(duì)面。她曾說(shuō)：“我不是帶孩子