授課教材《拓展模塊·下冊》（高教版2024年版）授課課型新授課教學課題《過秦論》課時3課時教學目標語言建構與運用：積累核心詞句，掌握特殊句式，能用“對比論證”寫100字職業(yè)短評思維發(fā)展與提升：通過梳理秦“興—強—盛—亡”時間軸，拆解“先敘后議”論證結構，培養(yǎng)“因果溯源—風險預判”的理性思維，提升職場決策分析能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會漢賦“氣勢充沛、排偶鋪陳”的語言美，結合專業(yè)需求將“對比論證”轉化為實用文本（如班級管理建議）。文化傳承與理解：體悟的核心觀點，關聯(lián)職場解讀“以人為本”“居安思?！钡漠敶鷥r值，理解“職業(yè)責任”與“長遠發(fā)展”的關系。教學重點理解作者借古諷今、勸諫君主施仁政在當時歷史條件下的進步意義。教學難點梳理內容，理清論證思路，把握作者的觀點。教學方法講授法、討論法教學準備幻燈片課件、教科書教學過程活動二：調動思維探究新知【課前導入】在中華民族悠久的歷史上，具有劃時代意義的秦王朝顯得格外璀璨而又特別短暫。能夠統(tǒng)一六國的秦朝，為何會迅速走向滅亡？兩千多年前，賈誼在《過秦論》中早就給出了答案。今天我們就順著秦的興衰軌跡，學歷史邏輯，練職場智慧?！菊n中講授】知人論世1·作者介紹賈誼，西漢杰出的政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。學識淵博，年青時就負有才名，年僅二十歲，就被召為博士。后因提議改革政治，遭權貴嫉妒、毀謗，貶為長沙王太傅，人稱賈長沙、賈太傅。貶謫后，雖身居閑職，不被重用，仍憂心朝事。后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。2.作品簡介：賈誼的著作主要有散文和辭賦兩類。賈誼的散文主要成就是政論文，有戰(zhàn)國縱橫家的風格，評論時政，風格樸實峻拔，議論酣暢，魯迅稱之為“西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠”，代表作有《過秦論》《論積貯疏》《陳政事疏》等。其辭賦皆為騷體，形式趨于散文化，顯示出從騷體賦過渡到漢賦的端倪，是漢賦發(fā)展的先聲，以《吊屈原賦》《服鳥賦》最為著名。司馬遷對屈原、賈誼都寄予同情，為二人寫了一篇合傳，后世因而往往把賈誼與屈原并稱為“屈賈”。3寫作背景：戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短的王朝很快結束了。西漢初年，由于持久的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟遭受破壞，苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，人民生活苦不堪言。針對這種現(xiàn)實，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，規(guī)勸漢文帝吸取秦王朝不施仁政導致覆亡的教訓，防止重蹈覆轍。主張施行仁政“與民休息”。解題：“過”，作動詞（指出……過失、過錯）；“過秦”，即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字?！哆^秦論》為史論，全文分為上、中、下三篇，課文是上篇，中篇和下篇分論秦二世、秦三世的過失。播放朗讀，讀準字音第一段：秦國“興”1.“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑?；那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”好嗎？意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。為后文寫秦一統(tǒng)天下，埋下了伏筆。這樣寫增加了行文的氣勢，又使敘述生動形象。2.從秦的興起中，你找到了哪些有利的依據(jù)？第二段：秦國“強”1.六國諸侯攻秦的策略是什么，人才儲備如何，綜合實力如何？在和秦國的較量中結果如何？結果：秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進，從散約敗，爭割地賂秦，強國請服，弱國入朝，秦毫不費力，使諸侯皆困，秦勝九國敗。2.用這么多的筆墨寫諸侯的實力，其用意何在？筆起波瀾，秦國走向強大的路上總得有一些更強大的陪襯，而九國之師不堪一擊，更加突出了秦國之更強。秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，從實力上說，秦國弱，九國強；從結果上說，極力渲染諸侯聲勢，突出秦人困諸侯之易。以諸侯失敗反襯秦在走向強大之路上無可抵擋，為后文與陳涉力量對比作鋪墊。第三段：秦國“盛”1.從秦的極盛中，你找到了哪些有利的依據(jù)？2.賈誼認為，秦朝滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也”?！叭柿x不施”主要表現(xiàn)在哪？請收集整理支持我方觀點的依據(jù)。觀點一：實施暴政。為了鞏固中央集權制，開始了“焚百家、隳名城、殺豪杰、銷鋒鏑、弱人民”的一系列暴政。觀點二：濫用民力。秦統(tǒng)一天下后，筑長城，建阿房，修驪宮，勞民傷財，百姓得不到休養(yǎng)，農業(yè)得不到發(fā)展。觀點三：驕傲自大。秦統(tǒng)一天下后，踐華為城，因河為池，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)，驕傲自大使其失去天下。第四段：秦國“亡”1.面對始皇如此統(tǒng)治，陳涉起義是必然的，文章用哪些方面鋪敘這次起義，效果如何？2.從秦的滅亡中，你找到了哪些有利的依據(jù)？第五段：析原因第五段通過什么手法，點明“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點？回顧秦國興起的歷史，直觀展示秦國興盛的過程。播放作者簡介視頻，教師提出問題，引導學生思考并認真觀看視頻。小老師課堂：學生根據(jù)預習資料，關于寫作背景的相關介紹，教師進行補充教師講授，學生記筆記教師講授，學生記筆記教師提出問題，學生分組探究，共同梳理文章脈絡，教師進行評價和更正。教師講授，學生記筆記教師提出問題，學生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡，教師進行評價和更正。教師提出問題，學生分組探究，共同把握情節(jié)，梳理文章脈絡，教師進行評價和更正。教師提出問題，學生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡，教師進行評價和更正。師問生答，思考探究文本教師提出問題，學生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡，教師進行評價和更正。師問生答，思考探究文本通過生動的背景介紹讓學生見證國家興衰。通過生動的視頻讓學生親眼見證作者風采，更吸引學生，引發(fā)學生學習熱情。通過預習任務，主動挖掘知識，鍛煉口語表達能力和邏輯思維能力。補充相關信息，通過闡釋相關知識，幫助學生將文本內容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識。補充相關信息，通過闡釋含義，幫助學生將文本內容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識。以問題為導向，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)疑問→分析成因→提出方案”的完整過程，提升獨立分析文章結構的能力。補充相關信息，通過闡釋論證思路，幫助學生將文本內容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識以問題為導向，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)疑問→分析成因→提出方案”的完整過程，提升獨立分析文章的能力。激發(fā)學生的學習熱情，調控教學節(jié)奏，提高課堂教學的有效性。補充相關信息，幫助學生將文本內容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識。深化文本解讀與情感滲透。學生在回答中組織語言、精準用詞，此訓練可提升表達的流暢性與邏輯性。補充相關信息，幫助學生將文本內容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識深化文本解讀與情感滲透。學生在回答中組織語言、精準用詞，此訓練可提升表達的流暢性與邏輯性?；顒尤红柟叹毩曀刭|提升學生做題鞏固所學知識。板書設計課堂小結本文以“先敘后議”為結構核心，先梳理秦國從崛起至滅亡的完整軌跡——秦孝公借商鞅變法奠定根基，惠文、武、昭襄時期憑“連橫”戰(zhàn)略逐步壯大，秦始皇最終