一、實驗背景與目標(biāo)：為何探究根的吸收作用？演講人CONTENTS實驗背景與目標(biāo)：為何探究根的吸收作用？實驗設(shè)計：如何讓現(xiàn)象“看得見”？實驗過程：動手做，仔細(xì)看，大膽想結(jié)論推導(dǎo)：從現(xiàn)象到原理的“跳躍”拓展與應(yīng)用：從實驗室到生活的“連接”總結(jié)與反思：一次“生長”的雙向旅程目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)下冊了解植物根的吸收實驗報告總結(jié)報告總結(jié)課件序：從一片嫩葉說起作為小學(xué)科學(xué)教師，我常被孩子們的“十萬個為什么”觸動。記得去年春天，班級窗臺的綠蘿抽出新葉時，有個孩子指著盆土問：“老師，葉子要喝水，可水是怎么跑到葉子里的？”這個問題像一顆種子，埋進了我和孩子們的探究土壤里。本學(xué)期《植物的生長》單元中，“根的吸收作用”正是解開這個謎題的關(guān)鍵。今天，我將以親歷者的視角，從實驗設(shè)計到結(jié)論推導(dǎo)，完整呈現(xiàn)“了解植物根的吸收實驗”的總結(jié)與思考。01實驗背景與目標(biāo)：為何探究根的吸收作用？1教材定位與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)人教版小學(xué)科學(xué)二年級下冊《植物的生長》單元，以“觀察植物的結(jié)構(gòu)與功能”為核心，其中“根的作用”是繼“根能固定植物”后的第二大核心知識點。根據(jù)前測數(shù)據(jù)，90%的學(xué)生能通過生活經(jīng)驗說出“根能讓植物站得穩(wěn)”，但僅15%的學(xué)生能模糊提及“根可能吸收水分”。這種“已知固定，未知吸收”的認(rèn)知斷層，正是實驗探究的起點。2實驗?zāi)繕?biāo)的分層設(shè)計基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“通過觀察、實驗等方法獲取證據(jù)，用科學(xué)語言描述現(xiàn)象”的要求，本實驗設(shè)定三級目標(biāo)：能力目標(biāo)：初步學(xué)會控制變量法，能用簡單圖表記錄現(xiàn)象，嘗試用“因為…所以…”句式推導(dǎo)結(jié)論；基礎(chǔ)目標(biāo)：通過對比實驗，觀察并記錄“有根植物”與“無根植物”對帶色水的吸收差異；情感目標(biāo)：激發(fā)對植物器官功能的探究興趣，體會“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)思想。02實驗設(shè)計：如何讓現(xiàn)象“看得見”？1材料選擇：安全、直觀、易操作0504020301考慮二年級學(xué)生的動手能力與課堂安全性，實驗材料需滿足三個條件：植物選擇：水培綠蘿（根系發(fā)達(dá)、透明容器中易觀察）、白菜心（白色莖部便于觀察色素滲透）；輔助工具：透明塑料瓶（替代燒杯，防摔）、食用紅/藍(lán)色素（食品級，避免刺激）、標(biāo)簽紙（記錄組別）、剪刀（圓頭安全剪）、量杯（測量水量）；對比組設(shè)置：每組4人，1組“有根綠蘿”+1組“無根綠蘿（保留5cm莖）”+1組“有根白菜心”，共3組對比（如圖1所示）。（圖1：實驗材料與對比組示意圖，此處可插入學(xué)生繪制的簡易圖或照片）2變量控制：讓實驗“說話”的關(guān)鍵科學(xué)實驗的核心是“控制變量”。本次實驗中，我們明確了以下變量：自變量：植物是否保留完整根系（有根/無根）；因變量：莖、葉中色素出現(xiàn)的時間與范圍；控制變量：水量（每組50ml）、色素濃度（每100ml水加2滴色素）、光照（均放置于窗臺）、溫度（教室恒溫25℃）。3觀察記錄表的設(shè)計為幫助學(xué)生有序記錄，我們設(shè)計了“三階段觀察表”（如表1），從“初始狀態(tài)”到“24小時后”“48小時后”，細(xì)化觀察維度：|觀察時間|觀察對象|莖部顏色變化|葉片顏色變化|水量變化（ml）|備注（學(xué)生發(fā)現(xiàn)）||------------|----------------|--------------|--------------|----------------|------------------------||初始（0h）|有根綠蘿|綠色|深綠|50|根須多，白色|3觀察記錄表的設(shè)計|24小時后|有根綠蘿|基部淡紅|葉尖微粉|42|根上有小水珠（根毛）||48小時后|有根綠蘿|莖中段泛紅|葉片邊緣紅|35|根須更舒展|（表1：學(xué)生觀察記錄表節(jié)選）03010203實驗過程：動手做，仔細(xì)看，大膽想1準(zhǔn)備階段：從“材料分發(fā)”到“安全提醒”實驗前一周，我?guī)W(xué)生參觀了學(xué)校的植物角，觀察綠蘿的根系形態(tài)，并用放大鏡觀察根毛（學(xué)生稱其為“根上的小毛毛”）。實驗課上，我重點強調(diào)：“剪刀只剪莖，不碰手；色素不入口，滴完洗手?！焙⒆觽兿裥】茖W(xué)家一樣，認(rèn)真給塑料瓶貼標(biāo)簽，用量杯量水，動作雖生澀卻專注。2操作階段：對比組的“誕生”第一步：處理植物：將綠蘿分成兩組，A組保留完整根系（根長約8cm），B組用剪刀齊根剪斷（保留5cm莖）；白菜心C組保持原樣（帶少量須根）。第二步：裝入帶色水：每組瓶中加入50ml清水，滴2滴紅色素，攪拌均勻。第三步：固定植物：用棉花包裹莖部，將植物直立插入瓶中（確保根系/莖基部完全浸入水中）。小插曲：有個孩子問：“老師，B組沒有根，它會不會‘渴死’？”我順勢引導(dǎo)：“我們的實驗就是要看看，沒有根的植物能不能吸收水分，大家仔細(xì)觀察，下周揭曉答案！”3觀察階段：從“記錄現(xiàn)象”到“提出問題”實驗開始后，我們每天早、中、晚各觀察一次，重點記錄：24小時后：A組綠蘿莖基部出現(xiàn)淡紅色，葉片尖端微微泛粉；C組白菜心莖部有淡紅條紋；B組綠蘿莖部仍為綠色，葉片無變化。48小時后：A組綠蘿莖中段泛紅，葉片邊緣明顯變紅；C組白菜心整株呈現(xiàn)淺紅色；B組綠蘿莖基部切口處稍有褪色（學(xué)生推測“可能水蒸發(fā)了”）。72小時后：A組綠蘿葉片大部分變紅，瓶中水量減少至30ml；B組水量減少至45ml（蒸發(fā)為主），葉片發(fā)黃。孩子們的觀察日記里充滿童趣的發(fā)現(xiàn)：“A組的根像小吸管，把紅水‘喝’進去了！”“B組沒有根，就像沒有嘴巴，喝不到水?！边@些樸素的語言，正是科學(xué)思維萌芽的體現(xiàn)。04結(jié)論推導(dǎo)：從現(xiàn)象到原理的“跳躍”1現(xiàn)象總結(jié)：數(shù)據(jù)會“說話”通過整理全班20組實驗數(shù)據(jù)（如表2），我們發(fā)現(xiàn)：|組別|有根/無根|48小時后莖部變色|48小時后葉片變色|72小時水量減少（ml）||------------|------------|------------------|------------------|----------------------||綠蘿A組|有根|100%（20組）|95%（19組）|20±2||綠蘿B組|無根|0%|0%|5±1|1現(xiàn)象總結(jié)：數(shù)據(jù)會“說話”|白菜心C組|有根|100%（20組）|85%（17組）|18±3|（表2：全班實驗數(shù)據(jù)匯總）2結(jié)論提煉：根是吸收水分的“主力”結(jié)合現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，我們得出三點結(jié)論：有根植物能吸收帶色水：莖、葉出現(xiàn)色素，說明水分從根→莖→葉運輸；無根植物無法有效吸收：莖、葉無色素，水量減少主要因蒸發(fā)，而非吸收；根的結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)：根毛（學(xué)生觀察到的“小毛毛”）增大了吸收面積，像“小吸管”一樣幫助植物吸水。4.3誤區(qū)辨析：澄清“莖能吸收水分嗎？”實驗中，有學(xué)生提出：“B組的莖泡在水里，為什么沒吸收？”我們通過補充實驗（將無根綠蘿的莖部用刀劃開，露出內(nèi)部導(dǎo)管）發(fā)現(xiàn)：莖的表皮較厚，導(dǎo)管被保護在內(nèi)部，無法直接吸收水分；而根的表皮薄，根毛直接接觸水，吸收效率更高。這一辨析讓學(xué)生更深刻理解“結(jié)構(gòu)決定功能”。05拓展與應(yīng)用：從實驗室到生活的“連接”拓展與應(yīng)用：從實驗室到生活的“連接”5.1生活中的科學(xué)：為什么移栽植物要帶土？實驗后，我?guī)W(xué)生觀察校園移栽的月季，孩子們發(fā)現(xiàn)：“工人叔叔挖的土坨里有好多根！”結(jié)合實驗結(jié)論，我們討論得出：土坨能保護根毛（“小吸管”），避免移栽時根毛受損，植物才能更快“喝”到水，恢復(fù)生長。2家庭小實驗：給綠蘿“染色”課后，我們布置了“家庭探究任務(wù)”：用藍(lán)色素重復(fù)實驗，記錄3天內(nèi)的變化，并和父母討論“為什么澆花要澆在根部”。反饋中，有個孩子興奮地說：“媽媽澆花總噴葉子，我告訴她根才是喝水的，現(xiàn)在她改澆土了！”這種“用科學(xué)指導(dǎo)生活”的成就感，正是實驗的意義所在。06總結(jié)與反思：一次“生長”的雙向旅程1核心收獲：知識、能力與情感的三重提升通過本次實驗，學(xué)生不僅明確了“根能吸收水分”的科學(xué)結(jié)論，更在“提出問題—設(shè)計實驗—觀察記錄—推導(dǎo)結(jié)論”的過程中，初步掌握了科學(xué)探究的方法。課堂上，孩子們從“被動聽講”變?yōu)椤爸鲃犹釂枴?，從“看老師做”變?yōu)椤白约簞邮肿觥?，這種轉(zhuǎn)變讓我深刻體會到：科學(xué)教育不是灌輸知識，而是點燃探究的火花。2改進方向：讓實驗更“兒童友好”回顧實驗，有兩點值得優(yōu)化：材料選擇：部分綠蘿根系過細(xì)，根毛不明顯，后續(xù)可換用豆芽（根毛更清晰）作為補充材料；觀察工具：增加放大鏡的使用，讓學(xué)生更直觀看到根毛的形態(tài)，理解“為什么根能吸收”。0103023教育啟示：根的“吸收”與兒童的“成長”實驗尾聲，我問孩子們：“根像什么？”他們的答案讓我感動：“像我們的嘴巴，吃東西長大”“像知識，從課本‘吸收’到腦子里”。是的，植物的根吸收水分養(yǎng)分，兒童的“根”——好奇心與探究欲，正吸收著科學(xué)的陽光雨露。這次實驗不僅是對“根的吸收”的探究