一、課程背景與目標定位演講人課程背景與目標定位01實驗設(shè)計與準備02數(shù)據(jù)分析與結(jié)論推導04拓展應(yīng)用與實踐建議05實驗過程與數(shù)據(jù)記錄03教學反思與成長收獲06目錄2025小學二年級科學下冊探索磁鐵的磁性保持實驗報告總結(jié)報告課件主講人：XX小學科學組李老師01課程背景與目標定位課程背景與目標定位作為小學科學“物質(zhì)科學領(lǐng)域”的重要實踐內(nèi)容，“磁鐵的磁性保持”實驗是二年級下冊“磁鐵的奧秘”單元的核心探究活動。經(jīng)過前兩課對“磁鐵能吸引什么”“磁鐵的兩極”的學習，學生已掌握磁鐵的基本性質(zhì)與磁極特點，但對“磁性是否會永久保持”“哪些因素會影響磁性強弱”等問題仍存疑惑。本實驗旨在通過“問題-猜想-驗證-結(jié)論”的科學探究流程，引導學生用實證思維理解磁性保持的條件，同時培養(yǎng)觀察記錄、對比分析的能力，為后續(xù)學習“磁鐵的應(yīng)用”奠定基礎(chǔ)。教學目標知識目標：知道磁鐵的磁性強弱會隨環(huán)境、時間等因素變化；能列舉影響磁性保持的常見因素（如溫度、濕度、碰撞等）。能力目標：學會設(shè)計對比實驗，用“吸起回形針數(shù)量”“指南針偏轉(zhuǎn)角度”等量化方法測量磁性；能通過表格、統(tǒng)計圖整理實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。情感目標：感受科學探究的嚴謹性，樹立“用數(shù)據(jù)說話”的實證意識；體會磁鐵在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)保護磁性的責任感。02實驗設(shè)計與準備實驗設(shè)計與準備為確保實驗的可操作性與科學性，我們結(jié)合二年級學生的認知特點，將實驗主題細化為“不同保存環(huán)境對磁鐵磁性的影響”，并設(shè)計了多組對比實驗。實驗問題的提出在課前調(diào)研中，學生提出了許多有趣的問題：“我的磁鐵玩具玩久了吸不住鐵了，是壞了嗎？”“冰箱貼放久了會掉下來，是不是磁性消失了？”這些問題指向核心：磁鐵的磁性會隨時間減弱嗎？哪些因素會加速或減緩這一過程？實驗變量的控制基于學生的猜想（“可能和潮濕有關(guān)”“可能被摔過就沒磁性了”“放在暖氣旁會不會變?nèi)酢保?，我們確定實驗的自變量為“保存環(huán)境”，設(shè)置以下四組對比：A組（對照組）：常溫干燥環(huán)境（25℃，濕度30%，密封盒+干燥劑）；B組（潮濕環(huán)境）：常溫潮濕環(huán)境（25℃，濕度80%，密封盒+濕毛巾）；C組（高溫環(huán)境）：40℃恒溫環(huán)境（恒溫箱模擬）；D組（碰撞環(huán)境）：每天輕摔3次（高度10cm，軟質(zhì)地面）。因變量統(tǒng)一為“磁鐵吸起回形針的數(shù)量”（每枚回形針質(zhì)量0.5g，確保測量標準化）；無關(guān)變量包括磁鐵類型（統(tǒng)一使用同批次條形磁鐵，尺寸3cm×1cm×0.5cm）、初始磁性（實驗前用同一方法校準，確保每塊磁鐵初始吸起15枚回形針）、測量時間（每周五下午3點，避免晝夜溫差影響）。實驗材料的準備考慮到安全性與可操作性，實驗材料均選用小學實驗室常規(guī)物品：環(huán)境控制：密封塑料盒（12個）、干燥劑（食品級）、濕毛巾（定期更換）、恒溫箱（可調(diào)至40℃）、軟質(zhì)泡沫墊（模擬碰撞地面）；實驗主體：條形磁鐵（12塊，4組×3塊重復）、回形針（200枚）；測量工具：電子溫濕度計（精度±1℃/±5%RH）、托盤天平（校準回形針質(zhì)量）、記錄表格（學生版+教師版）。03實驗過程與數(shù)據(jù)記錄實驗過程與數(shù)據(jù)記錄實驗周期為4周，每周固定時間測量并記錄數(shù)據(jù)。為培養(yǎng)學生的參與感，我們采用“小組分工制”：4人一組，分別負責環(huán)境維護（溫濕度調(diào)節(jié)）、測量操作（吸回形針）、數(shù)據(jù)記錄（填寫表格）、安全監(jiān)督（避免磁鐵誤食或碰撞損壞）。第1周：初始狀態(tài)測量（實驗前）實驗前3天，所有磁鐵統(tǒng)一放置于常溫干燥環(huán)境中，確保初始磁性穩(wěn)定。第1周周五，各組用相同方法測量：將磁鐵水平放置，輕輕靠近回形針堆，待吸附穩(wěn)定后緩慢提起，計數(shù)吸起的回形針數(shù)量（重復3次取平均值）。初始數(shù)據(jù)（每組3塊磁鐵平均值）：A組：15.0枚B組：15.2枚（誤差范圍內(nèi)）C組：14.8枚（誤差范圍內(nèi)）D組：15.1枚（誤差范圍內(nèi)）第2-4周：環(huán)境干預與定期測量從第2周開始，各組按設(shè)計環(huán)境放置磁鐵，每周五重復測量步驟。為增強學生的觀察深度，我們增加了“定性觀察”環(huán)節(jié)：用指南針靠近磁鐵，觀察指針偏轉(zhuǎn)角度（偏轉(zhuǎn)角度越大，磁性越強），并記錄“是否能吸起大頭針”“是否能隔著A4紙吸鐵”等現(xiàn)象。第2-4周：環(huán)境干預與定期測量第2周測量數(shù)據(jù)（實驗后1周）AA組：14.8枚（無明顯變化，指南針偏轉(zhuǎn)角度約60）；BB組：13.5枚（潮濕環(huán)境磁鐵表面出現(xiàn)輕微銹跡，指南針偏轉(zhuǎn)角度約50）；CC組：12.2枚（磁鐵表面溫度較高，吸回形針時明顯吃力，指南針偏轉(zhuǎn)角度約45）；DD組：14.0枚（磁鐵邊角有輕微磨損，吸起時回形針易脫落，指南針偏轉(zhuǎn)角度約55）。第2-4周：環(huán)境干預與定期測量第3周測量數(shù)據(jù)（實驗后2周）A組：14.7枚（仍穩(wěn)定，無銹跡，指南針偏轉(zhuǎn)約60）；01B組：12.1枚（銹跡擴大至1/3表面，吸起時回形針零散掉落，指南針偏轉(zhuǎn)約40）；02C組：10.5枚（磁鐵手感溫熱，吸起回形針數(shù)量驟降，指南針偏轉(zhuǎn)約35）；03D組：13.2枚（邊角磨損更明顯，吸起時需貼近回形針才能吸附，指南針偏轉(zhuǎn)約50）。04第2-4周：環(huán)境干預與定期測量第4周測量數(shù)據(jù)（實驗后1個月）A組：14.6枚（僅減少0.4枚，表面無變化，指南針偏轉(zhuǎn)約60）；C組：7.3枚（磁鐵明顯退磁，僅能吸起少量回形針，指南針幾乎不偏轉(zhuǎn)）；B組：9.8枚（銹跡覆蓋2/3表面，部分區(qū)域失去磁性，指南針僅輕微偏轉(zhuǎn)約25）；D組：12.0枚（邊角磨損嚴重，吸起時需接觸回形針才能吸附，指南針偏轉(zhuǎn)約45）。04數(shù)據(jù)分析與結(jié)論推導數(shù)據(jù)分析與結(jié)論推導通過4周的連續(xù)觀察，學生從數(shù)據(jù)中直觀看到不同環(huán)境對磁性的影響。我們引導學生用“對比法”“趨勢圖法”分析數(shù)據(jù)，并結(jié)合生活現(xiàn)象解釋結(jié)論。數(shù)據(jù)可視化：繪制磁性變化趨勢圖以“時間（周）”為橫軸，“吸起回形針數(shù)量（枚）”為縱軸，繪制四組磁鐵的磁性變化曲線（圖1）。學生發(fā)現(xiàn)：A組曲線最平緩，4周僅下降0.4枚；C組曲線最陡峭，4周下降7.5枚；B組次之，下降5.2枚；D組下降3.1枚。圖1不同環(huán)境下磁鐵磁性變化趨勢圖（此處可插入學生手繪的折線圖照片，或課件中動態(tài)展示曲線變化）關(guān)鍵現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)分析1結(jié)合定性觀察（如銹跡、溫度、磨損）與定量數(shù)據(jù)，學生總結(jié)出以下規(guī)律：2潮濕環(huán)境：磁鐵表面生銹（鐵與水、氧氣反應(yīng)生成氧化鐵），銹層阻礙了磁場的傳導，導致磁性減弱；3高溫環(huán)境：高溫破壞了磁鐵內(nèi)部的磁疇排列（原本有序的磁疇因熱運動變得混亂），直接削弱了磁場強度；4碰撞環(huán)境：機械碰撞使磁鐵內(nèi)部結(jié)構(gòu)受損，磁疇排列部分紊亂，磁性緩慢下降；5常溫干燥環(huán)境：無外界干擾，磁疇保持穩(wěn)定排列，磁性最持久。實驗結(jié)論的提煉通過小組討論，學生用“兒童化語言”總結(jié)核心結(jié)論：“磁鐵的磁性不是永遠不變的！如果放在潮濕的地方會生銹，磁性會變?nèi)?；放在太熱的地方（比如暖氣旁），磁性會很快消失；?jīng)常摔打磁鐵，它也會‘沒力氣’吸鐵。最好的辦法是把磁鐵放在干燥、涼快的地方，小心別摔著它?！?5拓展應(yīng)用與實踐建議拓展應(yīng)用與實踐建議科學探究的最終目的是服務(wù)生活。我們引導學生將實驗結(jié)論遷移到實際場景，思考“如何保護生活中的磁鐵”。生活中的磁鐵保護案例磁性文具盒：開合時輕拿輕放（避免碰撞），不要長時間放在陽光直射的窗臺（高溫）；磁鐵玩具：玩完后放回干燥的收納盒，避免與水接觸（如在浴室玩耍），防止生銹。冰箱貼：避免靠近燃氣灶（高溫）或用濕布擦拭（潮濕），應(yīng)定期用干布清潔，存放時保持干燥；延伸探究建議為滿足學生的好奇心，我們設(shè)計了“家庭小實驗”：方法：用家中的環(huán)形磁鐵和條形磁鐵（如磁力貼、冰箱貼），同時放入潮濕環(huán)境（如浴室角落），每周觀察吸鐵能力變化；0103問題：環(huán)形磁鐵和條形磁鐵，哪種更耐潮濕？02記錄：用拍照（吸起回形針的狀態(tài)）、文字（是否生銹）記錄，開學后分享結(jié)果。0406教學反思與成長收獲教學反思與成長收獲作為教師，我全程參與實驗指導，深刻感受到二年級學生的探究潛力——他們能專注觀察、耐心記錄，甚至提出“如果用更強的磁鐵（如釹鐵硼），結(jié)果會不會不同？”等有深度的問題。實驗中也暴露了一些不足，例如恒溫箱的溫度控制不夠精準（曾出現(xiàn)42℃的波動），后續(xù)可改用更穩(wěn)定的加熱設(shè)備；部分學生測量時“用力過猛”導致回形針額外吸附，需加強操作規(guī)范指導。總結(jié)：“探索磁鐵的磁性保持”實驗不僅讓學生掌握了科學知識，更重要的是培養(yǎng)了“尊重數(shù)據(jù)、嚴謹求證”的科學態(tài)度。當看到孩子們舉著自己繪制的趨勢圖，興奮地說