一、課程前導：為什么選擇制作磁鐵小玩具？演講人CONTENTS課程前導：為什么選擇制作磁鐵小玩具？制作前的準備：材料、知識與安全分步制作：從設計到成品的完整流程創(chuàng)意拓展：從"完成任務"到"創(chuàng)造獨特"總結(jié)與升華：在動手實踐中感受科學的魅力目錄2025小學三年級科學下冊制作磁鐵小玩具的步驟課件作為一名深耕小學科學教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學課，是讓孩子們在動手實踐中觸摸知識的溫度。三年級下冊"磁鐵的奧秘"單元中，"制作磁鐵小玩具"不僅是對"磁鐵的性質(zhì)與應用"知識點的實踐延伸，更是培養(yǎng)學生科學探究能力、創(chuàng)新思維與動手操作能力的重要載體。今天，我將以第一視角，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，為大家詳細拆解這一實踐活動的完整步驟。01課程前導：為什么選擇制作磁鐵小玩具？1基于課標與學情的雙重考量《義務教育科學課程標準（2022年版）》在"物質(zhì)科學領(lǐng)域"明確要求，三年級學生需通過觀察、實驗等方式認識磁鐵的基本性質(zhì)（如磁性、磁極間的相互作用），并能嘗試用磁鐵解決簡單問題。而制作小玩具這一形式，恰好能將抽象的"磁性""磁極"等概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的具體體驗。從學情來看，三年級學生（8-9歲）正處于具體運算階段，思維以直觀形象為主，對"玩中學"的模式接受度高。我曾在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，92%的學生對"用磁鐵做玩具"表現(xiàn)出強烈興趣，但僅有15%能準確描述磁鐵的基本性質(zhì)——這正是我們將"制作"與"探究"結(jié)合的最佳契機。2實踐活動的教育價值在過往的教學中，我常觀察到：當學生親手完成一個會"自己動"的磁鐵玩具時，他們眼中的光芒遠比單純背誦"同極相斥、異極相吸"公式時更明亮。這種成就感不僅能強化知識記憶，更能激發(fā)以下能力：問題解決能力：制作中會遇到"磁鐵吸不住怎么辦""玩具不動了怎么調(diào)整"等問題，需通過觀察、嘗試、改進逐步解決；創(chuàng)新思維：從基礎(chǔ)款到個性化改造，每個學生的設計都可能獨一無二；科學態(tài)度：在反復測試中體會"嚴謹"與"耐心"的重要性。02制作前的準備：材料、知識與安全1材料清單（附選擇依據(jù)）為確保安全性與可操作性，我會提前為學生準備（或指導其自備）以下材料，部分物品可替換，需強調(diào)"就地取材"的理念：|類別|具體物品|選擇依據(jù)||------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------||核心材料|條形磁鐵（2-3塊）|磁性穩(wěn)定，適合三年級學生握持；建議選擇帶磁極標識（N/S）的，方便后續(xù)探究||結(jié)構(gòu)材料|硬紙板（A4大?。⒛酒瑋輕便易裁剪，與磁鐵無磁性干擾；木片可增加玩具質(zhì)感|1材料清單（附選擇依據(jù)）STEP1STEP2STEP3STEP4|輔助材料|回形針、棉線（50cm）|回形針磁性弱，可被磁鐵吸引但不會干擾主磁鐵；棉線無彈性，便于控制運動軌跡||工具|剪刀、白膠、彩筆|剪刀選擇圓頭安全款；白膠無毒快干；彩筆用于裝飾||拓展材料|小鈴鐺、亮片（可選）|增加玩具趣味性，非必需|注：需提前檢查磁鐵是否有破損（如邊角碎裂可能劃傷手），硬紙板是否平整（避免裁剪時卡頓）。2知識預復習：磁鐵的"三大特性"制作前需通過5分鐘簡短回顧，確保學生掌握關(guān)鍵知識，避免操作盲目性：磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬（可現(xiàn)場測試：用磁鐵吸回形針、鐵釘、鋁片，驗證"只吸鐵制品"）；磁極：磁鐵兩端磁性最強，稱為磁極（N極、S極）；磁極相互作用：同極相斥（N-N或S-S靠近會推開），異極相吸（N-S靠近會吸住）。去年帶學生制作時，有個孩子因忘記"同極相斥"原理，直接將兩塊磁鐵的N極粘在一起，導致玩具無法運動。這讓我更深刻意識到：知識鋪墊不是"走過場"，而是避免無效操作的關(guān)鍵。3安全須知：細節(jié)決定實踐質(zhì)量小學科學實踐中，安全是第一準則。我會通過"三強調(diào)"確保操作規(guī)范：磁鐵管理：磁鐵不可靠近電子設備（如教室的投影儀），避免消磁；多塊磁鐵暫不使用時需分開存放（同極相斥可能導致碰撞）；工具使用：剪刀必須"尖部向下、傳遞時握柄"，裁剪硬紙板時左手固定材料，右手勻速用力；清潔習慣：裁剪產(chǎn)生的紙屑需及時清理，避免混入磁鐵與材料間影響效果。03分步制作：從設計到成品的完整流程1第一步：設計圖稿——讓想象可視化"先想后做"是科學實踐的重要思維。我會引導學生用5分鐘完成"設計草圖"，重點思考三個問題：功能目標：是做會"跳舞"的磁鐵小人（利用相斥力），還是會"釣魚"的磁鐵魚竿（利用吸引力）？結(jié)構(gòu)規(guī)劃：磁鐵裝在玩具的哪個位置？是否需要支撐結(jié)構(gòu)（如底座）？裝飾設計：用彩筆繪制什么圖案？是否添加小鈴鐺等發(fā)聲部件？以"磁鐵跳舞小人"為例，典型設計圖應包含：硬紙板裁剪的"小人"身體（高約15cm）、腳部粘貼回形針（可被下方磁鐵吸引）、另一塊磁鐵固定在底座（通過相斥力讓小人"跳動"）。去年有個學生設計了"會翻跟頭的磁鐵青蛙"，在青蛙背部和底座各裝一塊磁鐵，通過調(diào)整磁極方向?qū)崿F(xiàn)"跳躍"，這種創(chuàng)意讓全班眼前一亮。2第二步：基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)制作——裁剪與組裝2.1裁剪主體（以"跳舞小人"為例）用鉛筆在硬紙板上畫出小人輪廓（頭部圓形、身體長方形、四肢線條），重點標注"腳部"位置（需粘貼回形針）；01用安全剪刀沿輪廓裁剪，注意四肢連接處保留0.5cm寬度（避免斷裂）；02若選擇木片，需用砂紙打磨邊緣（教師協(xié)助操作，確保無毛刺）。032第二步：基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)制作——裁剪與組裝2.2安裝磁鐵與輔助部件固定磁鐵：底座磁鐵（如條形磁鐵）用白膠粘貼在硬紙板底座中心（底座尺寸建議10cm×10cm），需等待5分鐘至膠水干透；連接回形針：在小人腳部（約2cm×2cm區(qū)域）涂抹少量白膠，將回形針掰直后粘貼（注意回形針需露出1/3，確保能被磁鐵吸引）；加固處理：用透明膠帶在粘貼處輕壓（避免膠水未干導致脫落）。常見問題與解決：回形針脫落？可能是膠水涂抹過少，需補膠并按壓30秒；磁鐵粘貼不牢？可改用雙面膠（需選擇粘性強的，避免移位）。3第三步：功能測試——在調(diào)試中理解科學原理這是最能體現(xiàn)"科學探究"的環(huán)節(jié)。我會要求學生分三步測試，并記錄現(xiàn)象：3第三步：功能測試——在調(diào)試中理解科學原理3.1初步測試：觀察基本功能將小人放在底座上方（距離約2-3cm），手持另一塊磁鐵（或移動底座磁鐵）靠近小人腳部的回形針：01若小人被吸引靠近，說明利用了"異極相吸"（或回形針直接被磁鐵吸引）；02若小人被推開，需檢查磁鐵磁極方向（可能底座磁鐵與手持磁鐵是同極）。033第三步：功能測試——在調(diào)試中理解科學原理3.2優(yōu)化調(diào)整：解決"不動"問題若玩具無反應，引導學生從三方面排查：距離是否合適：磁鐵與回形針距離過遠（超過磁鐵的吸引范圍），需縮短至1-2cm；磁極是否正確：用另一塊已知磁極的磁鐵測試底座磁鐵（如用N極靠近，若被吸住則底座是S極）；材料是否干擾：檢查小人身體是否使用了鐵制品（如金屬彩筆），可能導致磁性被分散。去年有個小組的"釣魚玩具"無法吸起"小魚"（小魚用硬紙板繪制，背部貼回形針），經(jīng)排查發(fā)現(xiàn)：他們誤用了塑料磁鐵（無磁性），更換為條形磁鐵后問題解決——這正是"測試-反思-改進"的科學思維訓練。3第三步：功能測試——在調(diào)試中理解科學原理3.3趣味升級：添加動態(tài)效果當基礎(chǔ)功能穩(wěn)定后，可引導學生嘗試：在底座下方粘貼幾枚回形針，用另一塊磁鐵從桌面下移動，讓小人"跟隨"磁鐵運動；在小人頭部系一根棉線，輕輕拉動實現(xiàn)"跳舞"軌跡變化；用彩筆在磁鐵上繪制"魔法符號"，增加玩具的故事性（如"磁鐵小超人"）。04創(chuàng)意拓展：從"完成任務"到"創(chuàng)造獨特"1造型拓展：打破"常規(guī)"的設計動物主題：將硬紙板裁剪為小貓、蝴蝶等形狀，在翅膀（或尾巴）粘貼回形針，用磁鐵控制"扇動"；010203場景化設計：制作"磁鐵魔法城堡"，在城堡窗口放置小紙人，用磁鐵從外部控制紙人"探出頭"；跨材料嘗試：用輕木片代替硬紙板（更輕便，運動更靈活），或用泡沫板（需增加回形針數(shù)量增強磁性）。2功能拓展：融合更多科學概念磁力與重力：在小人背部粘貼小砝碼（如綠豆大小的橡皮泥），測試需要多大磁力才能克服重力讓小人"站起"；1磁力與距離：用尺子測量"小人被吸引時的最大距離"，記錄數(shù)據(jù)并繪制"距離-磁力關(guān)系"簡易圖表；2磁極的方向性：將底座磁鐵旋轉(zhuǎn)90度（豎放），觀察小人運動軌跡的變化（從直線吸引變?yōu)榄h(huán)形運動）。33跨學科融合：科學與藝術(shù)的碰撞01語文：為玩具編寫小故事（如"磁鐵小偵探如何用磁力找到丟失的鑰匙"）；美術(shù)：用丙烯筆（需教師協(xié)助）在木片玩具上繪制立體圖案，或粘貼亮片、貼紙?zhí)嵘烙^度；數(shù)學：計算玩具的"運動頻率"（1分鐘能跳動多少次），比較不同磁鐵（如條形vs圓形）的效果差異。020305總結(jié)與升華：在動手實踐中感受科學的魅力總結(jié)與升華：在動手實踐中感受科學的魅力回顧整個制作過程，我們經(jīng)歷了"知識回顧-設計-制作-測試-改進-創(chuàng)新"的完整科學探究流程。當學生的小玩具最終"動起來"時，他們不僅掌握了磁鐵的基本性質(zhì)，更重要的是：體會到"科學不是書本上的符號，而是能解決問題、創(chuàng)造快樂的工具"；理解了"失敗是改進的起點"——那些調(diào)試時的手忙腳亂，最終都轉(zhuǎn)化為解決問題的經(jīng)驗；萌發(fā)了"我也能創(chuàng)造"的自信——每個獨特的設計，都是對"科學創(chuàng)新"最樸素