一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)過程：從猜想走向?qū)嵶C的科學(xué)之旅02教學(xué)準(zhǔn)備：從生活到實驗室的銜接03總結(jié)與升華：科學(xué)探究的種子悄然發(fā)芽04目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊棉布毛巾吸水性對比課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信，最生動的科學(xué)課一定扎根于學(xué)生的生活經(jīng)驗。當(dāng)孩子們用濕漉漉的小手舉起不同毛巾爭論“哪塊吸水更多”時，當(dāng)他們盯著量杯刻度眼睛發(fā)亮?xí)r，這些真實的探究場景，正是科學(xué)素養(yǎng)萌芽的沃土。今天這節(jié)“棉布毛巾吸水性對比”課，我將帶領(lǐng)三年級學(xué)生從日常用品出發(fā)，用科學(xué)的方法解開生活中的小秘密。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1教材與學(xué)情分析人教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“材料與結(jié)構(gòu)”單元，核心是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗等方法認(rèn)識常見材料的特性。棉布毛巾作為學(xué)生每天接觸的物品，其吸水性既是生活常識，也是典型的材料特性探究載體。從學(xué)情看，三年級學(xué)生（8-9歲）已具備基本的觀察能力和簡單測量技能，但對“控制變量實驗”“數(shù)據(jù)記錄與分析”等科學(xué)方法仍處于啟蒙階段。他們對“為什么有的毛巾更吸水”有天然的好奇，但缺乏系統(tǒng)探究的經(jīng)驗。本課將以“問題驅(qū)動—猜想假設(shè)—實驗驗證—結(jié)論應(yīng)用”為主線，幫助學(xué)生完成從“生活經(jīng)驗”到“科學(xué)認(rèn)知”的跨越。2三維教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：通過實驗對比不同棉布毛巾的吸水性，理解“吸水性”的科學(xué)含義（單位時間或單位面積內(nèi)材料吸收水分的能力）；初步認(rèn)識影響棉布毛巾吸水性的主要因素（如厚度、織法、纖維密度等）。01能力目標(biāo)：掌握“控制變量法”設(shè)計簡單對比實驗的方法；學(xué)會使用量杯、電子秤等工具測量吸水量；能通過表格、柱狀圖等形式記錄并分析實驗數(shù)據(jù)。02情感目標(biāo)：激發(fā)對生活中科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)尊重數(shù)據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度；體會“科學(xué)服務(wù)生活”的價值，如根據(jù)需求選擇合適的毛巾。0302教學(xué)準(zhǔn)備：從生活到實驗室的銜接1實驗材料的選擇與處理為確保實驗的可操作性和對比性，我提前做了三項準(zhǔn)備：（1）毛巾樣本的篩選：收集4種典型棉布毛巾——①薄款兒童洗臉巾（厚度約1mm，稀疏平紋）；②家用厚款擦手巾（厚度約3mm，緊密斜紋）；③舊毛巾（使用1年，纖維輕微磨損）；④新毛巾（未使用，纖維蓬松）。選擇棉布而非其他材質(zhì)，是因教材重點是“棉布”特性，且學(xué)生對化纖等材質(zhì)的認(rèn)知需后續(xù)拓展。（2）測量工具的校準(zhǔn)：準(zhǔn)備500ml量杯（精度±5ml）、電子秤（精度±1g）、秒表（精度0.1秒）、剪刀（統(tǒng)一裁剪毛巾為10cm×10cm的正方形）。特別注意量杯需提前用標(biāo)準(zhǔn)砝碼校準(zhǔn)，避免因刻度誤差影響數(shù)據(jù)。（3）學(xué)生分組的設(shè)計：按4人一組分組（共8組），每組發(fā)放1套完整材料（4種毛巾各1塊、量杯、電子秤、記錄單）。組內(nèi)分工明確：操作員（浸泡毛巾）、記錄員（填寫表格）、測量員（稱量/量取）、匯報員（整理結(jié)論）。2前導(dǎo)問題的預(yù)設(shè)為激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，課前我布置了“家庭小調(diào)查”：觀察媽媽擦桌子時，為什么有時用舊毛巾，有時用新毛巾？記錄自己洗臉時毛巾的吸水感受。課堂導(dǎo)入時，學(xué)生的回答充滿童趣：“舊毛巾軟軟的，吸水快”“新毛巾硬硬的，擦水時會滴水”“厚毛巾能吸更多水，薄的一擦就濕了”……這些真實的生活體驗，正是實驗探究的起點。03教學(xué)過程：從猜想走向?qū)嵶C的科學(xué)之旅1問題導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突我舉起兩塊外觀相似的毛巾（一塊厚斜紋、一塊薄平紋），問：“如果同時用來擦灑在桌面的水，哪塊能吸更多？”學(xué)生立刻分成兩派：“厚的！”“薄的！”“舊的比新的吸水！”爭論聲中，我順勢拋出核心問題：“怎樣用科學(xué)的方法驗證我們的猜想？”2猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗的合理推測引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，列出可能影響吸水性的因素。我在黑板上畫下“猜想樹”：表層因素：厚度（厚/薄）、大小（面積）、新舊（新/舊）深層因素：織法（平紋/斜紋）、纖維密度（緊密/稀疏）、纖維長度（長/短）學(xué)生們七嘴八舌補充：“舊毛巾洗過很多次，可能變松了，所以吸水”“新毛巾有漿，摸起來硬，可能不吸水”……這些猜想需要實驗驗證，但已體現(xiàn)出“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的思維萌芽。3實驗設(shè)計：控制變量法的初步應(yīng)用這是本課的難點。我通過“對比實驗三要素”逐步引導(dǎo)：（1）明確變量：要研究“厚度對吸水性的影響”，需保持毛巾的大小、織法、新舊、浸泡時間等相同，只改變厚度。同理，研究“新舊”則保持厚度、織法等相同。（2）統(tǒng)一操作步驟：①裁剪毛巾為10cm×10cm（控制面積）；②用量杯量取200ml清水倒入玻璃盤；③將毛巾完全浸入水中，計時10秒（控制浸泡時間）；④提起毛巾，讓多余水自然滴落5秒；⑤用電子秤稱量吸水后的毛巾重量（初始重量已提前測量），計算吸水量（吸水后重量-初始重量）。（3）重復(fù)實驗：每組對同一種毛巾實驗3次，取平均值，避免偶然誤差。為幫助學(xué)生理解，我現(xiàn)場演示“錯誤操作”：用不同大小的毛巾實驗，學(xué)生立刻喊：“不公平！”這種“試錯—糾正”的方式，比直接講解更深刻。4實驗實施：手腦并用的探究實踐實驗過程中，教室像個小型實驗室：測量員小心翼翼地將毛巾浸入水中，眼睛緊盯著秒表；記錄員在表格里認(rèn)真填寫數(shù)據(jù)：“第一次，厚毛巾吸水42g；第二次，43g；第三次，41g；平均42g”；有的小組發(fā)現(xiàn)舊毛巾吸水比新毛巾多，興奮地喊：“老師！和我們猜想一樣！”我巡回指導(dǎo)時，注意到一個小組的電子秤顯示“薄毛巾吸水28g”，而另一組是“30g”，便引導(dǎo)他們檢查是否滴水處理時間一致——原來有組只滴了3秒，導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。這正是培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)操作”的好機(jī)會。5數(shù)據(jù)分析：從數(shù)據(jù)到結(jié)論的思維躍升各小組將數(shù)據(jù)匯總到黑板的大表格中（見表1），我引導(dǎo)學(xué)生用“找規(guī)律”的方法分析：|毛巾類型|平均吸水量（g）|厚度（mm）|織法|新舊程度||------------|------------------|------------|--------|----------||薄款兒童巾|29|1|平紋|新||厚款擦手巾|45|3|斜紋|新||舊毛巾|40|2|平紋|舊||新毛巾|35|2|平紋|新|“觀察第一列和第二列，能發(fā)現(xiàn)什么？”“厚款擦手巾最厚，吸水量最大！”“舊毛巾比同厚度的新毛巾吸水多！”“斜紋的厚毛巾比平紋的薄毛巾吸水多！”學(xué)生的結(jié)論逐漸清晰：5數(shù)據(jù)分析：從數(shù)據(jù)到結(jié)論的思維躍升織法影響吸水性（斜紋比平紋更緊密？但實驗中厚款斜紋吸水量高可能主要因厚度，需進(jìn)一步驗證）。同等條件下，厚度越大，吸水性越強（厚款擦手巾＞新平紋毛巾）；同等厚度下，舊毛巾因纖維蓬松（長期使用后纖維間空隙增大），吸水性優(yōu)于新毛巾；我補充：“科學(xué)家也會遇到‘相關(guān)因素交織’的情況，這時候需要設(shè)計更精確的實驗，比如固定厚度研究織法。”6拓展應(yīng)用：從實驗室到生活的遷移“知道了這些規(guī)律，買毛巾時要注意什么？”問題一出，學(xué)生搶著回答：“擦桌子要選厚的，吸水多；洗臉要選軟的，可能舊毛巾更舒服？”“但新毛巾更干凈！”我順勢引導(dǎo)：“科學(xué)不僅是解釋現(xiàn)象，還要幫助我們做出更合理的選擇。比如運動后擦汗，需要吸水快且輕便的，可能薄款速干毛巾更合適；擦廚房臺面水多，厚款吸水多更實用?！?4總結(jié)與升華：科學(xué)探究的種子悄然發(fā)芽1知識梳理：核心概念的凝練通過板書“思維導(dǎo)圖”，師生共同總結(jié)：吸水性（定義）→影響因素（厚度、新舊、織法等）→實驗方法（控制變量、重復(fù)測量）→生活應(yīng)用（選擇毛巾的依據(jù)）。2情感升華：科學(xué)態(tài)度的滲透“今天的實驗中，有小組的猜想被數(shù)據(jù)‘推翻’，比如認(rèn)為‘新毛巾一定更吸水’，但舊毛巾反而吸更多。這說明什么？”學(xué)生若有所思：“不能只憑感覺，要相信數(shù)據(jù)”“科學(xué)需要動手驗證”。我趁熱打鐵：“這就是科學(xué)的魅力——它永遠(yuǎn)基于事實，而不是猜測?！?課后延伸：探究的延續(xù)布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)任務(wù)：用今天的方法，對比家里棉布毛巾和化纖毛巾的吸水性，記錄結(jié)果；挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計實驗研究“毛巾織法（平紋/斜紋）對吸水性的影響”（需控制厚度、新舊等變量）。放學(xué)時，幾個孩子圍著我：“老師，我回家要測媽媽的絲綢圍巾！”“我奶奶的粗布毛巾肯定吸水更多！”看著他們發(fā)亮的眼睛，我知道，科學(xué)探究的種子已在他們心中生根。結(jié)語：讓科學(xué)課成為生活的放大鏡這節(jié)“棉布毛巾吸水性對比”課，從一塊毛巾出發(fā)，帶學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—猜想假設(shè)—實驗驗證—應(yīng)用拓展”的完整科學(xué)探究過程。它不僅讓學(xué)生認(rèn)識