一、課程緣起：當(dāng)科學(xué)與藝術(shù)在天氣中相遇演講人CONTENTS課程緣起：當(dāng)科學(xué)與藝術(shù)在天氣中相遇認(rèn)知奠基：天氣現(xiàn)象的科學(xué)解碼靈感萌發(fā)：藝術(shù)作品中的天氣密碼實踐創(chuàng)造：用藝術(shù)表達(dá)屬于自己的天氣總結(jié)升華：天氣——科學(xué)與藝術(shù)的共同語言目錄2025四年級科學(xué)上冊天氣的藝術(shù)靈感課件01課程緣起：當(dāng)科學(xué)與藝術(shù)在天氣中相遇課程緣起：當(dāng)科學(xué)與藝術(shù)在天氣中相遇作為一線科學(xué)教師，我常在課堂上觀察到這樣的場景：孩子們用溫度計測量氣溫時會興奮地喊“今天比昨天熱3度！”，用雨量器收集雨水后會追問“為什么有的雨是斜的，有的是直的？”，而當(dāng)他們仰望天空描述云的形狀時，語言突然變得生動——“像棉花糖被風(fēng)吹散了”“像恐龍的尾巴在游動”。這些瞬間讓我意識到：天氣不僅是科學(xué)觀測的對象，更是激發(fā)藝術(shù)靈感的天然素材?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“跨學(xué)科實踐”的要求，強調(diào)在真實情境中整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)（STEAM）的核心概念。本課件以“天氣的藝術(shù)靈感”為主題，正是基于這一理念：通過引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角認(rèn)知天氣現(xiàn)象，再以藝術(shù)語言詮釋天氣特征，最終實現(xiàn)“用科學(xué)理解自然，用藝術(shù)表達(dá)自然”的雙向成長。02認(rèn)知奠基：天氣現(xiàn)象的科學(xué)解碼認(rèn)知奠基：天氣現(xiàn)象的科學(xué)解碼要挖掘天氣的藝術(shù)靈感，首先需要建立對天氣的科學(xué)認(rèn)知。四年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的觀察能力與簡單測量技能，本環(huán)節(jié)將圍繞“天氣的基本要素”展開，通過“觀察—記錄—分析”的科學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建對天氣現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。1天氣觀測：從現(xiàn)象到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化天氣觀測是科學(xué)認(rèn)知的起點。我們需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下核心要素：溫度：用溫度計測量氣溫時，需強調(diào)“同一時間、同一地點（避免陽光直射或建筑物遮擋）”的測量規(guī)范。我曾帶學(xué)生連續(xù)10天記錄晨讀時（8:00）和放學(xué)后（16:00）的氣溫，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)波動背后藏著“海陸風(fēng)”“城市熱島”等隱形規(guī)律。降水：通過雨量器收集雨水，結(jié)合“小雨（<10mm/24h）、中雨（10-25mm）、大雨（25-50mm）”的分級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能直觀理解“降水量”的科學(xué)定義。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“上周三的雨下了半小時卻只有5mm，而周五的毛毛雨下了一整天卻有12mm”時，自然會思考“降水強度”與“持續(xù)時間”的關(guān)系。1天氣觀測：從現(xiàn)象到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化風(fēng)：用自制風(fēng)向標(biāo)（吸管、卡紙、回形針）和風(fēng)速計（塑料杯、轉(zhuǎn)軸）測量風(fēng)向與風(fēng)速，是學(xué)生最感興趣的活動。記得有個孩子在記錄中寫道：“今天的風(fēng)從東南方來，吹得國旗飄得像展開的翅膀，比昨天的北風(fēng)溫柔多了?！边@種將數(shù)據(jù)與體感結(jié)合的觀察，正是藝術(shù)靈感萌芽的土壤。2天氣規(guī)律：從局部到整體的聯(lián)結(jié)單一的天氣現(xiàn)象如同零散的拼圖，只有發(fā)現(xiàn)規(guī)律才能拼湊出完整的“天氣地圖”。我們可以通過以下路徑引導(dǎo)學(xué)生：時間維度：繪制“一周天氣日歷”，用不同符號（??、???、??）標(biāo)注每日天氣，統(tǒng)計“晴天/雨天占比”“氣溫變化趨勢”。學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)：“秋天的晴天比夏天少，但溫差變大了。”空間維度：對比校園不同區(qū)域（操場、樹蔭下、教學(xué)樓背陰處）的小氣候差異。有次實踐中，學(xué)生在操場測得32℃，而教學(xué)樓北側(cè)的樹蔭下只有28℃，由此引出“下墊面性質(zhì)對局部氣溫的影響”這一科學(xué)概念。2天氣規(guī)律：從局部到整體的聯(lián)結(jié)因果關(guān)聯(lián)：當(dāng)學(xué)生觀察到“積雨云出現(xiàn)后常伴隨雷陣雨”，或“早晨的霧散去后往往是大晴天”，教師可適時引入“大氣環(huán)流”“水汽凝結(jié)”等基礎(chǔ)原理，但需用生活化語言解釋——“就像燒開水時，壺口的熱氣遇到冷的鍋蓋會變成水珠，空氣中的水汽遇到冷的空氣也會變成云或雨?！蓖ㄟ^以上環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了天氣觀測的基本方法，更重要的是：他們開始用“科學(xué)的眼睛”發(fā)現(xiàn)天氣的細(xì)節(jié)——一片云的輪廓、一陣風(fēng)的溫度、一場雨的節(jié)奏，這些細(xì)節(jié)將成為后續(xù)藝術(shù)創(chuàng)作的“原料庫”。03靈感萌發(fā)：藝術(shù)作品中的天氣密碼靈感萌發(fā)：藝術(shù)作品中的天氣密碼當(dāng)學(xué)生能用科學(xué)語言描述天氣時，我們需要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換視角：藝術(shù)家是如何感知這些天氣現(xiàn)象的？他們用了哪些獨特的“語言”來表達(dá)？本環(huán)節(jié)將通過“繪畫、文學(xué)、音樂”三類藝術(shù)形式，解析天氣在藝術(shù)中的呈現(xiàn)邏輯。3.1繪畫：用色彩與筆觸定格天氣瞬間繪畫是最直觀的天氣藝術(shù)表達(dá)形式。從中國傳統(tǒng)水墨畫到西方印象派作品，天氣始終是畫家鐘愛的主題。中國水墨畫：以宋代馬遠(yuǎn)的《寒江獨釣圖》為例，畫面中僅用數(shù)筆勾勒出江面的漣漪與飄落的細(xì)雪，卻讓觀者感受到“寒”的意境。我曾讓學(xué)生模仿這種“留白”手法，用淡墨表現(xiàn)“春霧”——不需要畫滿整個天空，只需在山尖、樹梢暈染幾縷淡灰，便有了“霧鎖山林”的朦朧感。靈感萌發(fā)：藝術(shù)作品中的天氣密碼西方油畫：梵高的《星月夜》中，旋轉(zhuǎn)的漩渦云、扭曲的柏樹與明亮的星星，傳遞出強烈的情緒張力。學(xué)生觀察后會提問：“為什么云不是平平的，而是卷起來的？”這正是引導(dǎo)他們關(guān)聯(lián)科學(xué)知識的契機(jī)——“梵高畫的可能是積雨云的上升氣流，或者他用夸張的筆觸表達(dá)自己對暴風(fēng)雨的感受?！眱和L畫：學(xué)生的作品更具天真的創(chuàng)造力。有個孩子畫“臺風(fēng)天”時，用粗重的波浪線表現(xiàn)風(fēng)的方向，把大樹畫成“彎著腰用力抓地”，甚至給窗戶貼了“米”字形膠帶（這是他觀察到的防臺風(fēng)措施）。這種將科學(xué)觀察與生活經(jīng)驗結(jié)合的表達(dá)，正是藝術(shù)靈感的核心。2文學(xué)：用文字編織天氣的情感網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中的天氣描寫，往往承載著更深的情感意義。從古詩到現(xiàn)代散文，天氣是“景”，更是“情”。古詩中的天氣：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”（杜甫《春夜喜雨》）用“知時節(jié)”賦予雨以人性，暗含對春雨滋潤萬物的贊美；“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”（蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》）用“翻墨”“跳珠”的比喻，精準(zhǔn)捕捉了雷陣雨的急與猛。我會讓學(xué)生模仿這種“觀察+想象”的寫作手法，比如寫“秋雨”時，有的學(xué)生寫道：“秋雨像奶奶的毛線針，細(xì)細(xì)的、密密的，把天空和大地織在一起?！鄙⑽闹械奶鞖猓褐熳郧濉洞骸分小坝晔亲顚こ５模幌戮褪侨齼商?。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”通過“牛毛、花針、細(xì)絲”的連續(xù)比喻，既寫出了春雨的“細(xì)、密、柔”，又傳遞出作者對春天的喜愛。學(xué)生在仿寫時，有的用“棉花糖融化了”形容春霧，有的用“冰塊在天上打滾”描述冰雹，語言充滿童趣卻又貼合觀察。3音樂：用旋律與節(jié)奏演繹天氣韻律音樂中的天氣表達(dá)更抽象，卻能激發(fā)更豐富的聯(lián)想。自然音效的運用：許多音樂作品直接收錄自然中的天氣聲音——如雨聲、風(fēng)聲、雷聲。例如，德彪西的《雨中花園》用鋼琴的連音與斷奏模擬雨滴的墜落與飛濺，學(xué)生閉眼聆聽時，能清晰分辨“密集的暴雨”與“稀疏的小雨”。旋律與天氣的關(guān)聯(lián)：輕快的大調(diào)旋律常與“晴天”“微風(fēng)”關(guān)聯(lián)（如《春天在哪里》），而低沉的小調(diào)、連續(xù)的切分音則讓人聯(lián)想到“暴風(fēng)雨”“陰雨天”（如《暴風(fēng)雨》前奏曲）。我曾讓學(xué)生用口琴或陶笛創(chuàng)作“天氣短曲”：用高音區(qū)的連音表現(xiàn)“春風(fēng)”，用低音區(qū)的斷奏表現(xiàn)“秋風(fēng)”，用快速的琶音表現(xiàn)“夏雨”。通過對不同藝術(shù)形式的解析，學(xué)生逐漸理解：藝術(shù)不是對天氣的簡單復(fù)制，而是用獨特的語言（色彩、文字、旋律）傳遞對天氣的感受與思考。這種“科學(xué)觀察—情感共鳴—藝術(shù)轉(zhuǎn)化”的思維路徑，正是本課程的核心目標(biāo)。04實踐創(chuàng)造：用藝術(shù)表達(dá)屬于自己的天氣實踐創(chuàng)造：用藝術(shù)表達(dá)屬于自己的天氣知識的終極目的是應(yīng)用。本環(huán)節(jié)設(shè)計“天氣藝術(shù)工作坊”，通過“主題創(chuàng)作—展示交流—反思改進(jìn)”的流程，鼓勵學(xué)生將科學(xué)觀察與藝術(shù)表達(dá)深度融合。1創(chuàng)作主題與工具選擇根據(jù)學(xué)生的年齡特點，提供以下三類創(chuàng)作方向（可自由選擇或組合）：視覺藝術(shù)：水彩畫（表現(xiàn)“四季的云”）、拼貼畫（用不同材質(zhì)表現(xiàn)“風(fēng)的形狀”，如皺紋紙表現(xiàn)狂風(fēng)、棉絮表現(xiàn)微風(fēng)）、黏土雕塑（塑造“雨落地面的瞬間”）。文學(xué)創(chuàng)作：天氣日記（要求包含科學(xué)數(shù)據(jù)+情感描寫，如“今天氣溫22℃，東南風(fēng)3級，云像被拉薄的棉花糖，我和小美在操場跑了三圈，風(fēng)追著我們的頭發(fā)笑”）、天氣小詩（四句押韻，如“晨霧白，像牛奶，染了山，濕了苔”）。綜合藝術(shù)：天氣情景?。ㄓ脛幼?、臺詞表現(xiàn)“從晴天到暴雨的變化”）、天氣音樂盒（用生活物品制作樂器，如用金屬碗敲出雷聲、用塑料袋摩擦出風(fēng)聲，組合成“天氣交響曲”）。2創(chuàng)作過程的引導(dǎo)策略觀察素材庫：提前兩周讓學(xué)生記錄“天氣觀察手冊”，包含照片、手繪云圖、風(fēng)速體感描述（“今天的風(fēng)輕輕推我，像媽媽的手”）等。創(chuàng)作時可直接調(diào)用這些素材，避免“空想”。跨組協(xié)作：鼓勵不同創(chuàng)作方向的學(xué)生互相啟發(fā)。例如，寫詩的學(xué)生可以參考繪畫組的云圖，音樂組的學(xué)生可以借用文學(xué)組的描述詞（如“狂風(fēng)像獅子吼”）設(shè)計節(jié)奏。教師支架：提供“藝術(shù)表達(dá)工具單”，例如：想表現(xiàn)“熱”，可以用哪些色彩（紅、橙）？哪些文字（“柏油路軟了”“蟬叫得嗓子啞了”）？哪些聲音（電扇的嗡鳴、冰塊融化的“咔嚓”）？3展示與評價：關(guān)注過程而非結(jié)果展示環(huán)節(jié)采用“天氣藝術(shù)博覽會”形式：靜態(tài)展區(qū)：陳列繪畫、拼貼畫、黏土作品，標(biāo)注“科學(xué)觀察點”（如“這幅畫的積雨云底部是灰色，因為云底離地面近，陽光照不到”）和“藝術(shù)創(chuàng)意點”（如“我用波浪線表現(xiàn)風(fēng)，因為風(fēng)雖然看不見，但能讓旗子波浪一樣動”）。動態(tài)展區(qū)：表演情景劇、演奏天氣音樂盒，觀眾可提問“你為什么用這種節(jié)奏表現(xiàn)雨？”“你觀察到的風(fēng)有什么特別的地方？”評價維度：重點關(guān)注“科學(xué)觀察的準(zhǔn)確性”（如云的類型是否符合當(dāng)天記錄）、“藝術(shù)表達(dá)的獨特性”（是否有個性化的創(chuàng)意）、“跨學(xué)科聯(lián)結(jié)的深度”（是否將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為藝術(shù)語言）。3展示與評價：關(guān)注過程而非結(jié)果在一次實踐中，有個學(xué)生用藍(lán)色水彩涂滿畫紙，然后用白色蠟筆在上面刮出雪花的形狀——“因為雪是落在藍(lán)天上的，用蠟筆刮出來的白更像真的雪，不會被水沖開?！边@種將科學(xué)認(rèn)知（雪與天空的顏色對比）與藝術(shù)技巧（蠟筆防染法）結(jié)合的創(chuàng)作，正是我們期待看到的“天氣的藝術(shù)靈感”。05總結(jié)升華：天氣——科學(xué)與藝術(shù)的共同語言總結(jié)升華：天氣——科學(xué)與藝術(shù)的共同語言回顧整節(jié)課的探索，我們發(fā)現(xiàn)：天氣是自然界最生動的“教科書”，它既是科學(xué)研究的對象（溫度、降水、風(fēng)的規(guī)律），也是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉（色彩、文字、旋律的靈感）。對四年級學(xué)生而言，“天氣的藝術(shù)靈感”不僅是一次跨學(xué)科實踐，更是一次“用雙重視角看世界”的啟蒙——科學(xué)教會我們“觀察”：用溫度計、雨量器、風(fēng)向標(biāo)記錄天氣的客觀數(shù)據(jù)；藝術(shù)教會我們“表達(dá)”：用色彩、文字、旋律傳遞天氣的主觀感受；而兩者的結(jié)合，最終指向“理解”：理解自然的規(guī)律，理解生命的情