初中導(dǎo)師制的發(fā)展背景綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u17401初中導(dǎo)師制的發(fā)展背景綜述 1224901.1時(shí)代背景需要教育著眼學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展 1139801.2傳統(tǒng)教育體制難以滿足學(xué)生的個(gè)體化需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì) 1193511.3教師職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感缺失 1142301.4新高考選科模式，“走班”教學(xué)形式呼喚新的育人管理體制支持 1303931.5導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏 11.1時(shí)代背景需要教育著眼學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展習(xí)總書記在十九大報(bào)告中提到：“要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！盵[]新華社[]新華社.習(xí)近平談教育發(fā)展：教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)[N].人民日?qǐng)?bào)，2018.9.10(第一版).1.2傳統(tǒng)教育體制難以滿足學(xué)生的個(gè)體化需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)1.2.1分?jǐn)?shù)至上，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)與考試制度改革迫在眉睫目前的教育現(xiàn)實(shí)中，唯分?jǐn)?shù)的情況比比皆是，在中考和高考的指揮棒下，教育更多地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生的心理、情緒以及個(gè)性、社交、發(fā)展等需求被極大地?cái)D占空間。同時(shí)，現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求：“目前的考試評(píng)價(jià)制度，成了扭曲整個(gè)基礎(chǔ)教育的指揮棒，不僅把高中教育、甚至把初中、小學(xué)教育也導(dǎo)入了應(yīng)試教育的軌道，嚴(yán)重制約學(xué)生的全面發(fā)展，甚至影響到青少年的身心健康?！盵[][]李嵐清.深化基礎(chǔ)教育改革加快素質(zhì)教育步伐，為現(xiàn)代化建設(shè)提供人才儲(chǔ)備和智力支持[R].北京:全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，2001.6.11.當(dāng)前教育評(píng)價(jià)情況存在以下問題：指標(biāo)單一，忽視對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度、品質(zhì)的綜合考查；評(píng)價(jià)方法多為量化評(píng)估，重標(biāo)化測(cè)試；過分重視終結(jié)評(píng)價(jià)，缺少過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。（圖1）。圖SEQ圖\*ARABIC1高中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法圖SEQ圖\*ARABIC圖SEQ圖\*ARABIC1高中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法圖SEQ圖\*ARABIC2現(xiàn)實(shí)中評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式[]蘆詠莉.新課程推進(jìn)中的考試評(píng)價(jià)改革[J].福建教育，2003,(10A):9.圖SEQ圖\*ARABIC圖SEQ圖\*ARABIC3除紙筆測(cè)試外，學(xué)生期望的評(píng)價(jià)方式調(diào)查結(jié)果表明，目前實(shí)際基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)不利于中小學(xué)生全面地發(fā)展。1.2.2班主任負(fù)責(zé)制，德育實(shí)施主體視角單一，合力不足傳統(tǒng)班級(jí)制教育中，班主任對(duì)全班學(xué)生負(fù)責(zé)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的整齊劃一，老師的行為多建立在對(duì)班級(jí)整體的調(diào)控和安排上。教學(xué)老師有教學(xué)的壓力，關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)上，忽視學(xué)生的心理教育和個(gè)別化教育，認(rèn)為育人工作是班主任的事，學(xué)校內(nèi)部德育合力嚴(yán)重不足。育人不僅缺乏合力，在部分學(xué)校育的水平和質(zhì)量也不能足夠支撐每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。部分專職育人老師（班主任）自身的教育意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為教育就是管住學(xué)生，更有部分老師師德師風(fēng)出現(xiàn)問題，言行不一，工作和言行不能成為學(xué)生的表率，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦和孤立。即使是有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心，有較強(qiáng)德育專業(yè)知識(shí)的班主任，因班級(jí)人數(shù)較多（來自不同地區(qū)、家庭的學(xué)生差異顯著，表現(xiàn)在行為習(xí)慣、價(jià)值觀念與學(xué)習(xí)方式等方面也有諸多不同），受時(shí)間、精力等因素制約難以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行全面了解與準(zhǔn)確地把握，難以分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)；不能與學(xué)生建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的指導(dǎo)關(guān)系，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性跟進(jìn)，對(duì)不同發(fā)展需要的學(xué)生給予學(xué)習(xí)生活的個(gè)性化成長(zhǎng)支持，進(jìn)行正向持續(xù)性、有針對(duì)性地引導(dǎo)。1.2.3個(gè)體德育課程欠缺，視角單一、課程體系缺乏關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性培育社會(huì)發(fā)展需要的人才，除了學(xué)術(shù)課程體課程之外，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展教育和公民教育至關(guān)重要，而目前的國(guó)內(nèi)德育課程體系，學(xué)校和老師一般不將學(xué)生的認(rèn)知、身體、情緒、性格方面是否健全作為對(duì)每個(gè)學(xué)生教育的重要內(nèi)容。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的自我認(rèn)知、自我反思、人際交往能力等都處于被忽視的角落，學(xué)生的歸屬感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。而這些非智力性因素恰恰是中學(xué)階段學(xué)生最為重要的，是傳統(tǒng)教育缺失的部分。目前，在學(xué)校教育中，出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體德育教育真空期。這樣的現(xiàn)狀與目前大學(xué)師范專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)，師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為教育學(xué)原理等，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輸入；另外大部分教師們走上工作崗位之后，自身的調(diào)節(jié)能力也偏弱，因此，難以勝任學(xué)生個(gè)體的育人工作。對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，在國(guó)內(nèi)中小學(xué)會(huì)設(shè)有心理輔導(dǎo)課程，學(xué)校會(huì)設(shè)立心理健康站，但因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，心理輔導(dǎo)老師難以兼顧；傳統(tǒng)學(xué)校中在班級(jí)中設(shè)置心理委員，但也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中有心理情緒等失衡的學(xué)生，一般是在學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題之后，學(xué)校老師才開始介入和治療；班主任會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)，但是這樣的心理健康教育缺乏與學(xué)生持續(xù)地專注和溝通，課程的關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性不足，難以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。1.3教師職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感缺失傳統(tǒng)教育模式中師生存在著授受式的地位落差，同時(shí)，班主任承擔(dān)了大部分的育人工作，但個(gè)人視角較單一，全班學(xué)生接收到的反饋評(píng)價(jià)也較單一，加之初中階段的班主任也兼任學(xué)科老師，教學(xué)和育人的任務(wù)重，投入精力多，心理負(fù)擔(dān)重，長(zhǎng)此以往，教育的熱情度不高；科任教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，與學(xué)生的在一起的時(shí)間和空間也基本上是學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的也是以分?jǐn)?shù)維度來衡量，與學(xué)生的心理距離遠(yuǎn)，學(xué)生的正向成長(zhǎng)反饋少，因此教師職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感也缺失。1.4新高考選科模式，“走班”教學(xué)形式呼喚新的育人管理體制支持２００１年，第８次基礎(chǔ)教育課程改革不僅調(diào)整了教材內(nèi)容和課程設(shè)置，更對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式進(jìn)行了變革，打破固定教學(xué)班，允許學(xué)生自主選擇部分課程，實(shí)行類似大學(xué)的“走班”教學(xué)[[]方展畫，張鳳娟.新型德育模式探索[]方展畫，張鳳娟.新型德育模式探索[J].教育發(fā)展研究，2004，（11）:46-50.1.5導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏面對(duì)傳統(tǒng)教育中育人無力的現(xiàn)實(shí)情況，研究者非常迫切想要將這一方式引入中國(guó)的教育中，大部分的論文和著作都旨在表明導(dǎo)師制的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。但大部分研究缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依然停留在理論層面、思辨層面?！敖?jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn):不是所有教師都認(rèn)可導(dǎo)師制；大多數(shù)老師因?yàn)閷?duì)導(dǎo)師的角色和工作內(nèi)容不清晰，只停留在對(duì)導(dǎo)生紀(jì)律管束層面，導(dǎo)師的角色沒有從管理角色轉(zhuǎn)為育人支持角色；同時(shí)，學(xué)校導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系還存在評(píng)價(jià)各方責(zé)任不明、責(zé)任范圍重疊、權(quán)力不夠等情況，造成導(dǎo)師評(píng)價(jià)不及時(shí)不客觀，導(dǎo)師的工作積極性較缺乏?！盵[][]陳茂.讓育人模式從被動(dòng)型轉(zhuǎn)為互動(dòng)型[J].教育觀察，2013(33).北京師