一、教研工作回顧：深耕課堂，以研促教共成長（一）主題教研：聚焦核心問題，破解教學難點本學期教研組緊扣“新課標背景下語文要素落地”核心方向，針對教學痛點開展系列主題研討：低段識字與閱讀銜接：以二年級《坐井觀天》為課例，從“隨文識字梯度設(shè)計”“朗讀指導(dǎo)語用訓(xùn)練”切入，通過課例展示、集體評課、優(yōu)秀課例觀摩（如區(qū)骨干《寒號鳥》教學視頻），提煉出“字理析義+情境朗讀+生活拓展”策略。在三年級《富饒的西沙群島》實踐后，學生識字正確率提升15%，閱讀興趣顯著增強。高段習作教學碎片化：圍繞“單元習作整體設(shè)計”，以五年級《介紹一種事物》為例，整合“觀察方法指導(dǎo)—思維導(dǎo)圖—片段練筆—完整習作”階梯訓(xùn)練，學生習作條理清晰度、內(nèi)容豐富度獲區(qū)教研員肯定。（二）教學研究：立足實踐探索，沉淀科研成果1.課題研究推進：校級課題《小學語文作業(yè)設(shè)計的分層優(yōu)化研究》以“雙減”為導(dǎo)向，將作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固型（字詞聽寫、課文朗讀）”“能力提升型（段落仿寫、文本對比閱讀）”“實踐拓展型（家庭閱讀分享會、校園觀察日記）”三類。四年級試點后，學生作業(yè)完成效率提升20%，家長反饋“機械抄寫減少，孩子更愿主動完成”。目前課題已形成中期報告，案例入選區(qū)作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例集。2.課例與論文成果：本學期完成區(qū)級公開課3節(jié)（《草原》《少年中國說》《司馬光》），其中《草原》“以讀促悟，品悟邊疆風情”教學設(shè)計獲區(qū)一等獎；撰寫教學論文5篇，《新課標下語文課堂“思辨性閱讀”的實踐路徑》等3篇發(fā)表于省級教育刊物，2篇獲市級論文評比二等獎。（三）教師成長：搭建多元平臺，助力專業(yè)進階1.分層培養(yǎng)機制：青年教師（教齡5年以內(nèi)）實施“師徒結(jié)對+每周磨課”：如張老師（教齡3年）在師傅指導(dǎo)下，經(jīng)10次磨課，將《小蝌蚪找媽媽》“童話情境教學”打磨成校級示范課。骨干教師（教齡10年以上）成立“名師工作室”：李老師帶領(lǐng)團隊開發(fā)“古詩詞群文閱讀”校本課程，在五年級試點并形成教學資源包。2.專業(yè)培訓(xùn)賦能：組織線上線下培訓(xùn)12次（含“新課標解讀”“大單元教學設(shè)計”等），培訓(xùn)后通過“教研組分享會”“教學反思日志”促理論轉(zhuǎn)化。如“整本書閱讀”培訓(xùn)后，三年級設(shè)計《安徒生童話》閱讀任務(wù)單，學生課外閱讀量提升30%。二、問題反思：直面短板，明確改進方向（一）教研深度待提升部分主題教研停留在“課例展示+評課”表層，對“新課標理念轉(zhuǎn)化為課堂行為”的研討不足。如“思辨性閱讀”研討中，教師對“梯度思辨問題設(shè)計”缺乏系統(tǒng)思考，課堂提問仍以“理解性問題”為主。（二）資源整合不充分教學資源（教案、作業(yè)設(shè)計等）分散在教師個人文件夾，新教師難以快速獲取優(yōu)質(zhì)資源，存在重復(fù)勞動。（三）青年教師成長瓶頸部分青年教師獨立設(shè)計教學時，對“語文要素梯度落實”“學生難點預(yù)判”能力不足。如《將相和》教學中，對“語言描寫體會人物品質(zhì)”的設(shè)計未結(jié)合學生認知水平，課堂效率偏低。三、未來計劃：靶向施策，蓄力再出發(fā)（一）深化教研內(nèi)涵1.開展“課例微研究”：每月選取一個語文要素（如“閱讀策略單元教學”），通過“課堂觀察—數(shù)據(jù)統(tǒng)計—策略優(yōu)化”閉環(huán)研究，形成可推廣范式。2.建立教研閉環(huán)：教研后兩周內(nèi)，教師提交《教學改進反思單》，教研組跟蹤反饋，確保成果落地。（二）優(yōu)化資源建設(shè)1.搭建“小學語文教學資源庫”：按“年級+單元+語文要素”分類整合資源，設(shè)“資源貢獻積分制”，每學期評選“資源建設(shè)標兵”。2.開發(fā)《小學語文教學實踐案例集（202X版）》：整理課題成果、優(yōu)秀課例、論文，作為新教師培訓(xùn)與教研核心資料。（三）突破教師成長瓶頸1.實施“青年教師成長跟蹤計劃”：為教齡5年以內(nèi)教師建立“成長檔案”，從“教學設(shè)計、課堂實施、學生評價”月度跟蹤，每學期開展“成長匯報課”，邀請區(qū)教研員指導(dǎo)。2.開展“跨校教研交流”：與區(qū)內(nèi)2所優(yōu)質(zhì)小學建立教研共同體，通過“同課異構(gòu)”“聯(lián)合課題研究”拓寬視野。結(jié)語本學期教研組以“深耕課堂、以研促教”為宗旨，在