基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語起始單元綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)——《StarterUnit1SectionBProject》篇一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)英語課程的工具性與人文性統(tǒng)一，倡導(dǎo)在真實(shí)情境中運(yùn)用語言做事，發(fā)展學(xué)生的溝通能力、思維品質(zhì)與文化意識。本課位于人教版七年級上冊起始單元（StarterUnit1）的Project板塊，其核心定位并非單一知識點(diǎn)的傳授，而是一個綜合性、輸出性的語言實(shí)踐任務(wù)，旨在對單元前半部分所學(xué)的問候、自我介紹等基礎(chǔ)交際用語進(jìn)行整合、內(nèi)化與創(chuàng)造性應(yīng)用。從知識技能圖譜看，本課需調(diào)動學(xué)生關(guān)于字母、英文姓名、基本問候句型（如：Hello/Hi,I‘m…,What’syourname?Mynameis…,Nicetomeetyou）的全部儲備，并將其置于一個相對完整的微型交際項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)從“識記跟讀”到“情境應(yīng)用”的認(rèn)知躍遷。其過程方法路徑深刻體現(xiàn)了“做中學(xué)”（LearningbyDoing）的理念，通過制作個性化的姓名卡（NameCard）并進(jìn)行介紹與交換，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)可見、可觸、可分享的創(chuàng)造性活動。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，此項(xiàng)目是培育學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力與合作意識的絕佳載體。制作與介紹姓名卡的過程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭與筆頭綜合表達(dá)能力，更引導(dǎo)其初步建立用英語進(jìn)行自我身份建構(gòu)與社交初探的自信，于細(xì)微處滲透國際理解與跨文化交際的意識，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與個人成長、社會性發(fā)展的自然融合。從學(xué)情視角研判，七年級新生正處于小升初的過渡期與英語學(xué)習(xí)的“二次起始”階段。他們普遍對新的學(xué)習(xí)環(huán)境與同伴充滿好奇，具備用英語進(jìn)行簡單自我介紹的原始動機(jī)和生活經(jīng)驗(yàn)（如小學(xué)已有基礎(chǔ)）。然而，學(xué)生間的英語基礎(chǔ)存在天然差異，部分學(xué)生可能僅停留在單詞層面，流暢組織句型存在困難；同時(shí)，面對公開表達(dá)的任務(wù)，普遍存在不同程度的緊張與焦慮?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于將零散句型的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為在真實(shí)、略有壓力的交際情境中自然、得體的綜合輸出。因此，本課的教學(xué)過程本身即是一個動態(tài)的學(xué)情評估場。我將通過觀察學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備階段的筆頭書寫規(guī)范、口頭排練的流利度，以及在小組互動中的參與度與求助行為，實(shí)時(shí)把握不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)為提供分層“腳手架”：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生準(zhǔn)備包含核心句型的“語言百寶箱”作為表達(dá)支撐；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)“升級挑戰(zhàn)”，如增加描述個人喜好等簡單信息；在整個過程中，營造安全、包容、鼓勵試錯的課堂氛圍，讓每位學(xué)生都能在“夠得著”的挑戰(zhàn)中獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用起始單元所學(xué)的核心交際用語，在模擬的真實(shí)社交情境中，完成從問候、自我介紹到禮貌道別的完整對話循環(huán)。他們不僅能準(zhǔn)確說出并書寫自己的英文名，還能理解并運(yùn)用“What‘syourname?”及其答句進(jìn)行信息詢問與交換，構(gòu)建起關(guān)于“初次見面”場景的基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)化的對話圖式。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠動手設(shè)計(jì)與制作包含基本信息（姓名、班級等）的個性化姓名卡，并以此實(shí)物為依托，面向同伴或小組進(jìn)行清晰、有禮貌的自我介紹（Thisismynamecard.Mynameis…）。重點(diǎn)發(fā)展其將語言學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)相結(jié)合的綜合應(yīng)用能力，以及在公眾面前進(jìn)行簡短英語表達(dá)的初步膽量與流暢度。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過制作和交換姓名卡這一富有儀式感的活動，學(xué)生能夠體驗(yàn)到用英語進(jìn)行自我展示的樂趣與成就感，降低對新環(huán)境與新同學(xué)的陌生感，初步建立起積極、開放的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度。在小組互動中，學(xué)會傾聽同伴的介紹，并用“Nicetomeetyou”等表達(dá)傳遞友好與尊重，培育基本的社交禮儀與合作精神。4.學(xué)科思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，初步體驗(yàn)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的完整流程（規(guī)劃制作展示交流），發(fā)展其任務(wù)分解、步驟規(guī)劃的執(zhí)行思維。同時(shí)，在個性化設(shè)計(jì)姓名卡時(shí)，鼓勵學(xué)生思考“如何通過顏色、圖案等非文字元素輔助表達(dá)自我”，培養(yǎng)初步的多模態(tài)表征意識與創(chuàng)造性思維。5.評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰、簡易的評價(jià)量規(guī)（如：聲音是否洪亮？表達(dá)是否包含核心信息？）對同伴的展示進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，并能參照量規(guī)對自己的姓名卡作品與口頭介紹進(jìn)行簡單的自評與反思，思考“哪些地方做得好？下次可以如何改進(jìn)？”，開啟對自身學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的元認(rèn)知關(guān)注。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生將本單元零散學(xué)習(xí)的字母、姓名、問候語等基礎(chǔ)知識，在一個完整的、有意義的交際項(xiàng)目（制作與交換姓名卡）中進(jìn)行綜合性與創(chuàng)造性的應(yīng)用。重點(diǎn)的確立，緊扣課標(biāo)對七年級起始階段“培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力”的要求，以及“項(xiàng)目”（Project）板塊設(shè)置的初衷——它并非附加活動，而是單元知識技能整合輸出的關(guān)鍵樞紐，是檢驗(yàn)學(xué)生能否“用英語做事”的試金石。掌握此重點(diǎn)，意味著學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動接受到主動運(yùn)用的關(guān)鍵跨越，為后續(xù)更復(fù)雜的交際任務(wù)奠定能力與心理基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)則可能出現(xiàn)在兩個層面：一是部分學(xué)生在相對真實(shí)的、需要即時(shí)反應(yīng)的交流情境中，會產(chǎn)生心理緊張，導(dǎo)致已知語言無法順暢提取與輸出，出現(xiàn)“卡殼”或回避現(xiàn)象；二是學(xué)生在進(jìn)行自我介紹時(shí)，容易局限于單一句型的背誦，而缺乏將問候、自我介紹、展示姓名卡、禮貌回應(yīng)等環(huán)節(jié)自然串聯(lián)成一個流暢、得體微型對話的語篇意識與交際策略。難點(diǎn)預(yù)設(shè)主要基于對新生心理特點(diǎn)（羞怯、怕錯）和常見學(xué)習(xí)誤區(qū)（重句子、輕語用）的分析。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全、支持性的課堂環(huán)境，通過大量的同伴間、小組內(nèi)的低風(fēng)險(xiǎn)演練，逐步消除焦慮；并通過教師示范、提供“對話小框架”等支架，幫助學(xué)生搭建起連貫表達(dá)的支撐。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含項(xiàng)目任務(wù)說明、范例視頻/圖片、核心句型提示、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）；幾張?jiān)O(shè)計(jì)精美、各具特色的范例姓名卡（教師自制）；輕快的背景音樂（用于學(xué)生制作與交流環(huán)節(jié)）。1.2學(xué)習(xí)材料：“我的姓名卡”設(shè)計(jì)模板（A4紙，含基礎(chǔ)框架，供有需要學(xué)生選用）；“語言支持錦囊”小卡片（分層次，包含基礎(chǔ)句型和拓展句型）；課堂評價(jià)表（用于學(xué)生自評與互評）。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)StarterUnit1所學(xué)的問候與自我介紹句型；準(zhǔn)備彩色筆、彩鉛、貼紙等個性化裝飾材料；提前思考并確定自己的英文名（若尚未有，可在課前或課中請老師或同學(xué)幫助選?。?.環(huán)境布置將課桌椅調(diào)整為便于小組活動的“島嶼式”布局；預(yù)留教室前方或側(cè)面空間作為“展示墻”，用于課后張貼學(xué)生作品。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師手持一張自己的個性化姓名卡，微笑著向全班打招呼：“Goodmorning,everyone!Look,Ihavesomethingspecialtoday.”隨后進(jìn)行自我介紹：“Thisismynamecard.Mynameis[Teacher‘sName].I’myourEnglishteacher.”并走到幾位學(xué)生面前，模擬交換卡片：“Nicetomeetyou.MayIhaveyourname,please？”（這里故意用了一個稍微拓展但能猜出意思的句子，制造一點(diǎn)小挑戰(zhàn)和真實(shí)感）。2.核心問題提出：教師回到講臺，展示幾張為虛擬人物制作的、風(fēng)格各異的姓名卡范例（活潑的、簡約的、創(chuàng)意的），提出問題鏈：“Thesenamecardsarecool,right?Theytellothers‘WhoIam’inacreativeway.So,myquestionforyouis:HowcanwedesignaUNIQUEnamecardtointroduceourselvestonewfriendsinEnglish？”（“這些姓名卡很酷，對吧？它們用創(chuàng)意的方式告訴別人‘我是誰’。那么，我的問題是：我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一張獨(dú)特的姓名卡，用英語向新朋友介紹自己呢？”）3.路徑明晰與任務(wù)發(fā)布：“今天，我們就是小小設(shè)計(jì)師！我們的項(xiàng)目任務(wù)就是：DesignandintroduceyourownEnglishnamecard.我們會分三步走：First,designitbeautifully.（首先，漂亮地設(shè)計(jì)它。）Second,practiceintroducingit.（然后，練習(xí)介紹它。）Third,shareitwithfriends!（最后，和朋友分享它?。┳屛覀兿然仡櫼幌拢心男┯⒄Z句子可以幫我們介紹自己呢？誰來說說看？”以此喚醒舊知，并勾勒清晰的學(xué)習(xí)路線圖。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴與規(guī)劃（NameCardPlanning）教師活動：教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察范例姓名卡，通過提問引導(dǎo)思考：“同學(xué)們看看，一張姓名卡通?？梢园男┬畔⒛兀砍嗣郑∟ame），還可以有什么？比如，我們的班級（Class）？一個喜歡的圖標(biāo)（Afavoriteicon）？”將學(xué)生說出的關(guān)鍵詞板書或呈現(xiàn)在課件上。接著，發(fā)放“我的姓名卡”設(shè)計(jì)模板和“語言支持錦囊”，明確任務(wù)：“現(xiàn)在，請大家拿出彩筆，先不要畫，用2分鐘時(shí)間，在紙上簡單規(guī)劃一下你的姓名卡。你想用什么顏色？畫什么圖案？寫哪些信息？可以中英文結(jié)合。有困難的同學(xué)可以參考模板和錦囊上的句子。記住，這是你的專屬名片，要體現(xiàn)你的個性哦！對了，你的英文名想好了嗎？如果還沒，可以悄悄問問同桌，或者舉手問我，我們一起幫你選一個！”學(xué)生活動：學(xué)生觀察范例，在教師引導(dǎo)下說出姓名卡可能包含的元素。隨后，開始個人構(gòu)思與規(guī)劃，在紙上勾勒草圖，思考裝飾風(fēng)格和信息內(nèi)容。尚未有英文名的學(xué)生可能會與鄰座小聲討論或向教師求助，確定自己的英文名。部分學(xué)生會翻閱“語言支持錦囊”，查看可用的英文句型。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與度：學(xué)生是否積極投入構(gòu)思，動手在紙上進(jìn)行規(guī)劃標(biāo)記。2.目標(biāo)性：規(guī)劃內(nèi)容是否至少包含英文名和一項(xiàng)其他基本信息（如班級、中文名）。3.協(xié)作性：是否能與同伴進(jìn)行簡短、有效的求助或交流。形成知識、思維、方法清單：★項(xiàng)目規(guī)劃意識：開始任何創(chuàng)造任務(wù)前，先進(jìn)行構(gòu)思與規(guī)劃，能提高效率與作品質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“先想后做”的習(xí)慣?！镄彰ê诵男畔ⅲ阂粡埢A(chǔ)的英文姓名卡通常包含：Name（姓名），Class（班級）。鼓勵學(xué)生增加個性化元素，如一個簡單的圖案或顏色主題?！⑽拿x?。河⑽拿梢允且糇g（如LiLei），也可以是自選的英文名字（如David,Lucy）。選擇標(biāo)準(zhǔn)是自己喜歡、易于讀寫和記憶。教師需準(zhǔn)備一個常用英文名列表供學(xué)生參考。任務(wù)二：創(chuàng)意制作與書寫（Creating&Writing）教師活動：教師播放輕柔的背景音樂，營造創(chuàng)作氛圍。巡視全班，進(jìn)行個性化指導(dǎo)：“Wow,Iloveyourcolorchoice!（哇，我喜歡你選的顏色?。薄癛emembertowriteyournameclearlyhere.（記得在這里把你的名字寫清楚。）”對書寫有困難的學(xué)生，可俯身指導(dǎo)字母筆順。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生是否將規(guī)劃的內(nèi)容付諸實(shí)踐，鼓勵大膽裝飾：“Don‘tbeafraidtomakeitcolorful!Thisisyourchancetoshine!（別怕用上多種顏色！這是你閃耀的機(jī)會?。碧嵝褧r(shí)間：“Youhaveabout8minutestofinishyourmasterpieces.（大家還有大約8分鐘完成你們的杰作。）”學(xué)生活動：學(xué)生在音樂聲中專注于姓名卡的制作。他們用彩筆繪制邊框、圖案，并認(rèn)真地書寫自己的英文名及其他信息。過程充滿個人創(chuàng)意，有的畫上足球，有的畫上星星，有的用特定的顏色代表自己。遇到不確定的單詞拼寫會查看課本或詢問。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.專注與獨(dú)立工作：能否在給定時(shí)間內(nèi)專注完成自己的作品。2.書寫規(guī)范：英文書寫（尤其是名字）是否清晰、可辨，字母格式大體正確。3.創(chuàng)意體現(xiàn)：作品是否體現(xiàn)出個人想法與簡單的審美設(shè)計(jì)。形成知識、思維、方法清單：★動手實(shí)踐與語言結(jié)合：將語言學(xué)習(xí)（書寫英文名）與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，是低年級有效的學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動多感官，增強(qiáng)記憶與情感投入?！飼鴮憸?zhǔn)確性：在真實(shí)任務(wù)中強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，比單純抄寫更具意義。提醒學(xué)生注意字母占格、單詞間距。▲多模態(tài)表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生理解，除了文字，顏色、圖形也是表達(dá)自我、傳遞信息的重要方式。這是跨學(xué)科審美素養(yǎng)的初步滲透。任務(wù)三：語言內(nèi)化與排練（LanguageRehearsal）教師活動：教師叫停制作環(huán)節(jié)，展示“語言支持錦囊”的核心句型，并親自示范一個完整的介紹：“Now,lookatmynamecard.Icansay:‘Hello!Mynameis[Teacher‘sName].Thisismynamecard.Nicetomeetyou.’然后，我可以問對方：‘What‘syourname?’”隨后，提出排練任務(wù)：“請找到你的‘學(xué)習(xí)伙伴’（可以是同桌，也可以是附近同學(xué)），兩個人一組。先用1分鐘，自己對著姓名卡小聲練習(xí)說。然后，和你的伙伴互相練習(xí)介紹。記住，不僅要會說自己的，還要認(rèn)真聽伙伴的，因?yàn)榇龝嚎赡軙行√魬?zhàn)哦”學(xué)生活動：學(xué)生首先個人默念或小聲練習(xí)介紹語言。隨后，與搭檔進(jìn)行輪流介紹與聆聽。過程中，他們互相糾正發(fā)音，彼此鼓勵。部分學(xué)生可能會嘗試使用錦囊上的拓展句。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言嘗試：是否開口練習(xí)，努力運(yùn)用目標(biāo)句型。2.合作互動：與搭檔是否輪流進(jìn)行，彼此給予注意力。3.相互支持：是否能在同伴遇到困難時(shí)提供幫助（如提醒單詞）。形成知識、思維、方法清單：★核心句型整合應(yīng)用：將Hello/Hi/Goodmorning,I‘m…/Mynameis…,Thisis…,Nicetomeetyou.等句型整合成一段連貫的自我介紹語篇。★交際策略：初步學(xué)習(xí)在對話中輪流發(fā)言（turntaking）和給予對方積極反饋（如微笑、點(diǎn)頭、回應(yīng)Nicetomeetyou,too）?！鴱呐啪毜秸故镜倪^渡：排練是降低公開表達(dá)焦慮、提升流暢度的關(guān)鍵步驟。強(qiáng)調(diào)“練習(xí)使人自信”。任務(wù)四：小組內(nèi)展示與交流（GroupSharing）教師活動：教師將學(xué)生分為45人小組，發(fā)布明確的組內(nèi)任務(wù)：“現(xiàn)在，請?jiān)谀愕男〗M內(nèi)，輪流展示你的姓名卡并做介紹。組員要認(rèn)真聽，聽完后可以對展示者說‘Nicetomeetyou,[Name]!’或者‘Coolcard!’表示歡迎和贊賞。每個小組選出一位‘設(shè)計(jì)之星’（DesignStar）和一位‘表達(dá)之星’（SpeakingStar），待會兒我們請他們來全班分享。我會到各個小組聽一聽，為你們加油！”巡視中，重點(diǎn)關(guān)注那些在排練時(shí)仍顯膽怯的學(xué)生，給予個別鼓勵和簡短指導(dǎo)。學(xué)生活動：學(xué)生在小組內(nèi)依次進(jìn)行展示，相比二人排練，觀眾增多，更具真實(shí)交際感。組員傾聽、鼓掌、給予簡單積極的回應(yīng)。小組討論并推選出代表。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示的完整性：介紹是否包含了問候、展示姓名卡、說出名字等基本環(huán)節(jié)。2.表達(dá)的清晰度與音量：聲音是否能讓小組成員聽清，表達(dá)是否比較流暢。3.傾聽與回應(yīng)禮儀：作為聽眾時(shí)，是否能保持專注并對展示者進(jìn)行禮貌回應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：★真實(shí)的交際體驗(yàn)：在小型、相對安全的小組環(huán)境中進(jìn)行展示，模擬了真實(shí)社交中向小群體介紹自己的場景。★同伴評價(jià)與激勵：通過小組推選“之星”，引入良性的同伴互評與激勵，提升學(xué)生的參與感和成就感?！朔_表達(dá)焦慮：在層層遞進(jìn)的任務(wù)（個人>對子>小組）中，逐步擴(kuò)大聽眾范圍，是幫助學(xué)生克服緊張心理的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)五：全班展示與拓展互動（ClassShowcase）教師活動：邀請各小組推選的“之星”到教室前方進(jìn)行全班展示。教師擔(dān)任主持人，營造鼓勵的氛圍：“Let‘sgiveabighandtoourstars!（讓我們給我們的‘星星’們熱烈掌聲?。泵课粚W(xué)生展示后，教師引導(dǎo)全班給予統(tǒng)一回應(yīng)：“Nicetomeetyou,[Student‘sName]!”并可以基于學(xué)生姓名卡內(nèi)容進(jìn)行簡單拓展提問，如對畫了足球的學(xué)生問：“Oh,youlikefootball?Metoo!（哦，你喜歡足球？我也喜歡！）”展示完畢后，教師發(fā)起一個簡短的“交換卡片”活動：“Now,youhave3minutestowalkaroundandtrytoexchangeyournamecardwithatleastONEnewfriend.RemembertouseourEnglishsentences!（現(xiàn)在，你有3分鐘時(shí)間走動，嘗試至少和一位新朋友交換姓名卡。記得用上我們的英語句子哦！）”學(xué)生活動：被推選的學(xué)生進(jìn)行全班展示，體驗(yàn)“高光時(shí)刻”。其余學(xué)生作為觀眾認(rèn)真觀看并集體回應(yīng)。在自由交換環(huán)節(jié)，學(xué)生們離開座位，尋找交換對象，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡短的交流并互換姓名卡，課堂氣氛活躍。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示的自信與風(fēng)采：站姿、眼神接觸、聲音洪亮程度。2.語言的綜合運(yùn)用：在真實(shí)、動態(tài)的交換情境中，能否靈活運(yùn)用問候、介紹、詢問、道別等語言完成交際小任務(wù)。3.活動的參與廣度：有多少學(xué)生能主動離開座位去嘗試交換。形成知識、思維、方法清單：★綜合性語言輸出：這是本課語言知識與交際能力的最高階輸出環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所有學(xué)習(xí)內(nèi)容完成真實(shí)互動?！锟缥幕浑H初探：交換名片是國際社交中常見的禮節(jié)，此活動讓學(xué)生初步體驗(yàn)了這一文化的具體形式?！鴱膶W(xué)習(xí)到生活應(yīng)用的延伸：鼓勵學(xué)生將課堂上制作的姓名卡用于實(shí)際，如貼在書包、筆記本上，或作為與新同學(xué)結(jié)交的“破冰”工具，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)通過分層任務(wù)，鞏固與拓展項(xiàng)目成果：1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“請和你剛才交換到姓名卡的同學(xué)坐在一起，互相檢查對方姓名卡上的英文名書寫是否正確、清晰。然后，再向?qū)Ψ浇榻B一次自己，這次爭取比剛才更流利。”此活動強(qiáng)化書寫規(guī)范和表達(dá)的流利度。2.綜合層（大部分學(xué)生）：教師呈現(xiàn)一個“新同學(xué)入班”的微型情境：“假設(shè)一位新同學(xué)（由教師或一位學(xué)生扮演）來到我們班，請運(yùn)用今天所學(xué)，設(shè)計(jì)一段包含23個話輪的對話，歡迎他/她并交換姓名卡?！睂W(xué)生進(jìn)行對子或小組角色扮演，將語言應(yīng)用在略復(fù)雜的模擬情境中。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者）：“請嘗試在自我介紹中，增加一句話，介紹你姓名卡上圖案的含義，例如：‘Ilikeblue.Thisisafootball.’或者‘Thisismyluckystar.’”鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單的信息拓展，連接個人興趣。反饋機(jī)制：教師巡視，聆聽基礎(chǔ)層和綜合層的練習(xí)，提供即時(shí)個別反饋。邀請12組綜合層學(xué)生進(jìn)行情境表演，引導(dǎo)全班根據(jù)“是否完整”、“是否禮貌”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴點(diǎn)評。對挑戰(zhàn)層的嘗試給予公開表揚(yáng)，并請成功者分享其句子，為其他學(xué)生提供范例。第四、課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課的“項(xiàng)目之旅”：“同學(xué)們，今天我們完成了一個了不起的項(xiàng)目！我們從規(guī)劃、制作、排練，到最終展示和交換了屬于自己的英文姓名卡。誰能用一句話說說，這節(jié)課你最大的收獲是什么？是學(xué)會了一句新介紹？還是認(rèn)識了一位新朋友？”讓學(xué)生分享感受，進(jìn)行情感升華。接著，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，可以邊總結(jié)邊在黑板上形成簡圖：“我們不僅學(xué)會了設(shè)計(jì)（Design），更學(xué)會了用英語介紹（Introduce）和交換（Exchange）。這個過程，用到了我們的手（制作），我們的口（表達(dá)），還有我們的心（交朋友）。這就是‘做中學(xué)’的樂趣！”最后布置分層作業(yè)：“請將你的姓名卡作品貼在‘班級展示墻’上。必做作業(yè)：向你的家人用英語介紹你的姓名卡。選做作業(yè)：為你的家人設(shè)計(jì)一張簡單的英文姓名卡，并教他們一句自我介紹?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：鞏固與遷移。學(xué)生需向至少一位家人（如父母、兄弟姐妹）展示自己的課堂作品，并用英語進(jìn)行完整的自我介紹：“Hello,thisismynamecard.Mynameis…Nicetomeetyou.”鼓勵家人用“Nicetomeetyou,too.”回應(yīng)。此作業(yè)旨在將課堂所學(xué)延伸到家庭，鞏固核心句型，并獲得家庭支持與鼓勵。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生嘗試）：情境化應(yīng)用。學(xué)生扮演“小記者”，利用課余時(shí)間，用英語采訪一位同班同學(xué)（最好是課上未交換過卡片的），詢問對方的英文名和中文名，并完成簡單的記錄（可中英混合）。記錄模板為：Myfriend‘snameis______.His/HerChinesenameis______.此作業(yè)創(chuàng)造新的交際需求，訓(xùn)練信息詢問與記錄能力。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：深度探究與創(chuàng)造。學(xué)生研究一下，在不同國家或文化中，名片（namecard/businesscard）的樣式、包含的信息和交換禮儀有什么有趣的不同？可以通過詢問長輩、查閱簡單資料（如圖書、網(wǎng)絡(luò)，在家長指導(dǎo)下）獲取信息，并以繪畫或簡單文字（中英文皆可）的形式制作一份“趣味名片小發(fā)現(xiàn)”海報(bào)。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際句型鏈：圍繞“初次見面介紹”場景，需掌握的基本話輪包括：發(fā)起問候(Hello/Hi/Goodmorning.)>自我介紹(I‘m…/Mynameis…)>展示輔助物(Thisismynamecard.)>表達(dá)友好(Nicetomeetyou.)>詢問對方(What’syourname?)>回應(yīng)問候(Nicetomeetyou,too.)。理解這是一個常見的社交腳本（socialscript）。★英文姓名（EnglishName）：用于國際交流或英語課堂的稱呼?？梢允且糇g（如ZhangWei），也可以是另取的英文名（如Peter,Mary）。選擇的原則是個人喜好、易于讀寫和記憶。書寫時(shí)注意首字母大寫?！镄彰ǎ∟ameCard）基本要素：一張基礎(chǔ)的姓名卡應(yīng)清晰包含持有者的姓名（Name）。鼓勵添加其他信息如班級（Class）、學(xué)號（Number）或個性化標(biāo)志（apersonalsymbol）。設(shè)計(jì)應(yīng)整潔、美觀。▲項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ProjectBasedLearning,PBL）初體驗(yàn)：本項(xiàng)目體現(xiàn)了PBL的核心要素：以一個驅(qū)動性問題（如何設(shè)計(jì)并介紹姓名卡）引領(lǐng)，通過一系列動手、動口、動腦的實(shí)踐任務(wù)，最終產(chǎn)出一個公開的、有形的成果（姓名卡及介紹），并在此過程中綜合應(yīng)用多方面的知識與技能。▲多模態(tài)文本（MultimodalText）：姓名卡是一種簡單的多模態(tài)文本，它結(jié)合了文字（語言模式）和視覺元素（如圖像、顏色、布局等視覺模式）來共同傳遞信息、表達(dá)身份。設(shè)計(jì)時(shí)要有意識地考慮兩者的配合?！缃欢Y儀（SocialEtiquette）：交換姓名卡時(shí)，通常雙手或右手遞出，名片正面朝向?qū)Ψ?；接受時(shí)也應(yīng)雙手或右手接過，并短暫觀看一下，表示尊重。這是一個可滲透的跨文化小知識。★字母書寫規(guī)范回顧：在書寫英文名時(shí)，需特別注意字母的筆順、占格（上中下三格）和大小寫。Name中的‘N’，My中的‘M’和‘y’，是易錯點(diǎn)，需多加練習(xí)?！鴳?yīng)對交際沉默的策略：當(dāng)忘記單詞或句子時(shí)，可以使用的“救急”策略包括：微笑、用手勢（指指姓名卡）、用已知單詞嘗試替換（如用“Iam”暫時(shí)想不起“Mynameis”）、或直接說“Sorry,myEnglishislimited.”培養(yǎng)交際信心比完美無錯更重要。八、教學(xué)反思本節(jié)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架組織的起始單元綜合實(shí)踐課，旨在突破傳統(tǒng)句型操練的局限，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的、有成果的創(chuàng)造性活動。從假設(shè)的教學(xué)實(shí)況來看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。絕大多數(shù)學(xué)生能成功制作出個性化姓名卡，并在小組或?qū)ψ又型瓿勺晕医榻B，核心句型得到普遍應(yīng)用。情感目標(biāo)成效顯著，課堂氛圍熱烈，學(xué)生通過作品展示與交換，明顯增強(qiáng)了自我認(rèn)同與同伴間的親切感。能力目標(biāo)中的“綜合應(yīng)用”與“公開表達(dá)”在分層任務(wù)的推進(jìn)下，得以在不同層次學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)：基礎(chǔ)生能在支持下完成，優(yōu)生則有了拓展挑戰(zhàn)的空間。對各教學(xué)環(huán)節(jié)的評估顯示，導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的“教師展示”情境與驅(qū)動性問題有效激發(fā)了學(xué)生的好奇與投入。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成了清晰的認(rèn)知與能力階梯：“規(guī)劃”奠基，“制作”內(nèi)化，“排練”準(zhǔn)備，“組內(nèi)展示