外研版七年級英語上冊Module5Unit2閱讀與寫作課教學設計：在真實情境中發(fā)展語言能力與思維品質一、教學內容分析??本課依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》設計，錨定于“人與社會”主題范疇下的“學校生活”子主題。從知識技能圖譜看，本課承接Unit1的聽說輸入，核心任務是引導學生從“學?？颇颗c時間表達”的零散信息點，邁向以“Myschoolday”為話題的、有邏輯的語篇輸出，是單元知識鏈從理解到應用的關鍵轉折點。具體而言，學生需在識記學科名稱、時間介詞等核心詞匯的基礎上，理解并初步運用第三人稱單數一般現在時描述日?；顒樱⒄莆瞻磿r間順序組織信息的語篇結構。其認知要求從識記、理解提升至應用與創(chuàng)造。過程方法上，本課強調通過閱讀獲取、梳理、概括信息的策略培養(yǎng)，并引導學生將閱讀中提煉的語篇結構和語言特征遷移至個性化寫作中，體現“輸入—內化—輸出”的語言學習路徑。素養(yǎng)價值層面，知識載體背后滲透著合理規(guī)劃時間、理解中外校園文化異同的育人導向，旨在通過描述和反思個人學校生活，培養(yǎng)學生的邏輯思維、文化比較意識及積極的學習生活態(tài)度。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：學生已有Unit1關于學科、時間的詞匯和簡單句型基礎，對談論學校生活具備興趣點和初步表達欲望。然而，潛在障礙在于：其一，從第一人稱到第三人稱的視角轉換，涉及動詞第三人稱單數形式的準確使用，是普遍語法難點；其二，將多個簡單句連綴成條理清晰的連貫語篇，對學生而言是新的思維挑戰(zhàn)；其三，學生水平呈現分層，部分學生可能僅滿足于模仿，而另一部分則渴望更豐富的表達。因此，教學過程中將通過“學習任務單”設置分層任務，并通過觀察小組討論中的語言產出、分析隨堂寫作草稿等形成性評價手段，動態(tài)診斷難點。針對學情，教學將提供多模態(tài)語料支持（如圖文日程表、范文框架），并設計從句子到段落、從集體共建到獨立完成的階梯式“腳手架”，對基礎薄弱學生重點強化句法支撐，對學有余力者鼓勵增加細節(jié)與個性化表達。二、教學目標??知識目標：學生能夠整合運用學科名稱、日?；顒觿釉~短語及時間介詞，準確建構描述學校一日生活的核心詞匯網絡；在語境中理解并初步運用動詞第三人稱單數的一般現在時形式描述他人的日?；顒?，能辨析其與第一人稱用法的區(qū)別；掌握按時間順序（from…to…,afterthat…）組織信息的語篇結構，實現從孤立句子到連貫段落的表達升級。??能力目標：學生能夠運用略讀策略快速獲取文章主旨，運用尋讀策略定位特定時間點的活動信息；能夠從范文中分析和提煉描述日?；顒拥恼Z篇框架與常用表達，并將其作為支架，完成一篇結構清晰、信息完整的關于他人學校生活的簡短描述性段落。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過閱讀與描述不同個體的學校生活，學生能感受到校園生活的多樣性，學會尊重不同的作息安排；在小組互評寫作草稿的活動中，培養(yǎng)樂于傾聽、友善互助的合作精神。??思維目標：重點發(fā)展學生的信息梳理與邏輯排序能力，通過將零散活動信息按時間軸進行排列整合，訓練時序邏輯思維；在比較不同學生日程的活動中，初步培養(yǎng)對比分析的思維能力。??評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的簡易評價清單，對同伴習作的篇章結構和動詞形式準確性進行初步評價；在課堂小結時，能反思自己在“從閱讀中學寫作”過程中采用的學習策略，如“我先找到了表示時間的詞”。三、教學重點與難點??教學重點：運用動詞第三人稱單數的一般現在時態(tài)，結合時間順序連接詞，完成一篇關于他人學校生活的連貫、準確的書面描述。確立依據在于，此目標是本單元綜合語言運用的核心體現，直接關聯課標“能在語境中運用所學語法知識描述身邊人或事”的要求，同時也是銜接聽說與讀寫、實現知識向能力轉化的樞紐，在學業(yè)評價中常通過書面表達題型進行考查。??教學難點：動詞第三人稱單數形式的準確運用，以及在書面表達中有意識地克服母語語序干擾，自覺運用英語的時間表達習慣（如“at8o’clock”而非“8o’clockat”）和語篇組織邏輯。預設依據源于學情分析：該語法點是七年級上學期核心語法難點，學生需克服第一人稱表達習慣，且易遺漏動詞詞尾變化；同時，中式思維下的信息堆砌是學生英語寫作初期的典型問題，將零散信息邏輯化、篇章化是一個需要刻意訓練的思維跨越。突破方向在于提供充足語境化例句、設計針對性操練及強調寫作后的專項檢查。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內含引導性問題、閱讀范文可視化圖表（時間軸）、分層寫作任務提示。1.2文本與材料：差異化閱讀任務單（A基礎版：信息提取表；B挑戰(zhàn)版：思維導圖），寫作評價標準清單，學生范文（正例與典型錯誤例）。2.學生準備2.1預習任務：復習Unit1核心詞匯，預習Unit2課文，嘗試用35個句子寫下自己某位好友的學校日。2.2物品準備：英語練習本、不同顏色筆（用于同伴互評）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質小組，便于合作與互評。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師在白板上呈現一張?zhí)摌嫷摹皣H筆友”Daming的圖文日程表（內容基于本課目標語言），但時間順序故意打亂?！癓ookatDaming’sschoolday.Ohdear!It’sallmixedup!Canyouhelpmeputthepicturesintherightorder?”大家動手試試看，根據圖片中的活動猜猜時間。??1.1驅動問題提出：在學生嘗試排序并簡單描述（如：HehasChineseat10o’clock）后，教師追問：“Goodstart!Buttotellaclearstoryabouthisday,whatelsedoweneed?Howcanweconnectthesesentencessmoothly?”對，我們需要像穿珠子一樣，用一些“線”把活動串起來。這就是今天我們要破解的密碼：如何清晰、有條理地描述一個人的一天。??1.2學習路徑概覽：“首先，我們要向一篇范文‘取經’，看看作者是怎么寫的；然后，我們一起提煉出寫作的‘秘籍’；最后，請大家化身小作家，為我們班的同學寫一篇校園生活小報道。”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：速讀尋蹤，把握全貌教師活動：首先發(fā)布指令：“請同學們快速閱讀課文，不要糾結生詞，給你們90秒，回答一個核心問題：Whoseschooldayisitmainlyabout?Andishehappyaboutit?”巡視中，提示快速閱讀技巧：“用眼睛掃讀，找人名和表達感受的詞?！彪S后請學生分享答案，并引導找出支撐依據，如“Helikes…”。接著，呈現一個簡單的時間軸框架，僅標注“Morning”，“Afternoon”，“Evening”?！癗ow,let’sdoaquickmapping.Underwhichpartdoyouthink‘hasbreakfast’belongs?Justaroughguessisfine.”學生活動：學生進行限時默讀，聚焦核心問題，從文中定位主人公姓名及情感態(tài)度的關鍵詞。在教師引導下，嘗試將“hasbreakfast”等活動粗略歸入上午、下午或晚上等大時間段，初步建立篇章的時間順序概念。即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內定位到主人公信息。2.回答是否基于文本信息（如：因為文中說“Helikeshisschoolday”）。3.能否根據常識對活動進行大致的時間段歸類。形成知識、思維、方法清單：★略讀（Skimming）策略：快速閱讀以獲取文章主旨大意，關注標題、首尾段及高頻詞?！谋局魅斯c情感把握：閱讀敘事性文本時，首先明確核心人物及其基本態(tài)度。教學提示：此環(huán)節(jié)旨在建立全局觀，避免學生陷入細節(jié)而“只見樹木，不見森林”。任務二：細讀探微，梳理信息教師活動：分發(fā)差異化學習任務單。對A組（基礎版）：“請仔細閱讀，像偵探一樣找出Alex在每個具體時間點做什么，填寫‘Time’和‘Activity’表格。”對B組（挑戰(zhàn)版）：“請閱讀并梳理信息，嘗試用思維導圖的形式呈現Alex的一天，除了活動，能添加一些他對此活動的感受嗎？（提示：文中有l(wèi)ike,interesting等詞）”巡視指導，重點幫助A組學生準確配對時間與活動，鼓勵B組學生挖掘細節(jié)。隨后，請不同小組代表在白板時間軸上貼出或寫出關鍵活動。學生活動：A組學生通過尋讀，定位具體時間短語和對應的活動句子，完成信息提取表。B組學生繪制思維導圖，中心為“Alex‘sSchoolDay”，主干為時間序列，分支包括活動及感受形容詞。隨后參與全班信息匯總。即時評價標準：1.信息提取的準確性（時間與活動是否匹配）。2.任務單完成的完整性。3.（對B組）是否嘗試補充了情感細節(jié)。形成知識、思維、方法清單：★尋讀（Scanning）策略：為尋找特定信息而進行的閱讀，如時間、數字、關鍵事件?！镄畔⒔Y構化梳理：將文本中的零散信息通過表格、圖表等方式進行歸納整理，便于理解和記憶?！P注細節(jié)與情感色彩：在理解事實的基礎上，關注描述情感的詞匯，豐富對人物的理解。教學提示：差異化任務確保不同起點的學生都能參與到有挑戰(zhàn)的信息處理活動中。任務三：聚焦形式，解構語言教師活動：引導學生關注語言形式?！按蠹矣^察我們整理出來的句子，比如‘Hegoestoschoolat8o’clock.’‘Hehaslunchat1o’clock.’這些句子在描述誰？和描述‘我’的句子有什么不同？”板書對比：Igotoschoolat8./Hegoestoschoolat8.“發(fā)現了什么魔法變化？”引導學生總結動詞變化。然后聚焦連接：“光有這些珠子（活動）還不夠，看課文作者用了哪些‘線’把它們串起來的？”引導學生圈出“then”,“afterthat”,“intheevening”等連接詞，并說明其功能。學生活動：觀察對比例句，發(fā)現并口頭總結動詞在第三人稱單數主語后的變化規(guī)律（+s/es）。在課文中圈劃出表示時間順序和銜接的短語，理解它們在連貫表達中的作用。即時評價標準：1.能否準確指出對比句中動詞形式的差異。2.能否在文中找出至少兩個時間連接詞或短語。形成知識、思維、方法清單：★動詞第三人稱單數形式：當主語是第三人稱單數（he,she,it，單個人名）時，一般現在時中實義動詞需加s或es。教學提示：此為語法難點，需結合大量例句感知，暫不深入規(guī)則例外?！镎Z篇銜接詞：then,afterthat,from…to…,intheafternoon/evening等，用于按時間順序組織信息，使行文流暢。教學提示：強調這是英語寫作中使邏輯清晰的關鍵“法寶”。任務四：框架共建，遷移內化教師活動：“現在，我們有了‘珠子’（活動詞匯），也有了‘線’（連接詞）。讓我們一起來搭一個寫作小框架吧！”師生合作，在黑板上構建一個描述“MyFriend’sSchoolDay”的段落框架模板：[Name]ismyfriend.His/Herschooldayisbusybutinteresting.He/Shegetsupat…First,…Then,…Afterthat,…He/Shehaslunchat…Intheafternoon,…Schoolfinishesat…Intheevening,…He/Shegoestobedat…Ithinkhis/herdayis…教師口述填充一個例子?！翱?，這就是我們的寫作‘地圖’?，F在，請根據你課前準備的關于你好友的信息，或者想象一位同學，試著在小組內，口頭按照這個地圖說一說他的學校日?！睂W生活動：觀察并記錄教師共建的寫作框架。根據自己預習準備的內容或即興構思，在小組內進行口頭作文練習，運用框架和本課所學語言進行表達。小組成員可互相補充、糾正。即時評價標準：1.口頭表達是否嘗試運用了提供的框架。2.在描述中是否注意到動詞第三人稱單數形式。3.小組內是否進行了有效的互動與傾聽。形成知識、思維、方法清單：★描述性段落基本結構：開頭句（介紹人物+總體評價）→主體（按時間順序描述活動）→結尾句（個人感受或總結）?！鴱目陬^到筆頭的過渡：口頭練習是降低寫作焦慮、內化框架的有效步驟。教學提示：框架是“腳手架”，鼓勵學生在掌握后能靈活調整，而非僵化套用。第三、當堂鞏固訓練??教師布置分層寫作任務：基礎層：請使用課堂共建的框架，寫一篇關于你的好友（或一位家人）的學校日/工作日，至少包含5個不同時間的活動，注意動詞形式。綜合層：在基礎層要求上，嘗試使用更豐富的連接詞（如：after,later,from…until…），并添加12個細節(jié)描述（如：HehasEnglish,andhethinksit’sfun.）。挑戰(zhàn)層：采訪小組內一位同學，了解他/她真實的學校日安排，并以此為內容寫一篇小報道，開頭需介紹被采訪者，文中可適當比較與你自己的日程異同。??學生獨立寫作，教師巡視，提供個別指導。寫作完成后，啟動反饋機制：1.同伴互評：學生根據教師提供的簡易評價清單（包含：1.有無開頭結尾？2.時間順序是否清晰？3.動詞第三人稱單數用對了嗎？用紅筆圈出）進行交換批改。2.教師講評：教師選取一份基礎層習作（匿名）進行現場投影批改，聚焦普遍性錯誤；再展示一份綜合/挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀習作，點評其亮點。3.自我修訂：學生根據反饋，用不同顏色筆在原稿上修改。第四、課堂小結??教師引導學生進行結構化總結：“今天我們完成了從‘讀’到‘寫’的旅程。誰能用幾個關鍵詞說說我們的收獲？”鼓勵學生說出如“第三人稱單數”、“時間順序”、“連接詞”等。隨后，邀請學生嘗試用簡單的思維導圖在黑板上梳理本課核心知識（描述某人一天需要：誰+做什么+何時做+如何連接）。教師補充強調：“最重要的收獲是，我們學會了像建筑師一樣，先搭好結構，再填充內容?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)（詳見第六部分），并預告下節(jié)課將進行“校園生活展”，分享和評選大家的作品。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.訂正并工整謄寫課堂上的寫作練習。2.朗讀課文至少3遍，注意語音語調。3.用動詞的正確形式填空練習（專攻第三人稱單數）。拓展性作業(yè)：繪制一幅圖文并茂的“MyIdealSchoolDay”（我理想的學校日）海報，用英文句子標注每個時段的活動。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：錄制一段12分鐘的英文小視頻，介紹你的一位家人的典型工作日，可以配上圖片或簡單動作表演。或者，尋找一篇網上關于其他國家學生學校生活的簡短英文報道，摘錄出3個你覺得有趣的不同點。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型：He/She+動詞第三人稱單數形式+活動+at/from…to…+時間。例如：Shestartsworkat9o’clock.要點：這是描述他人常規(guī)活動的核心句式結構，動詞形式是準確性關鍵?！飫釉~第三人稱單數變化規(guī)則：大多數動詞直接加s（如workworks）；以s,x,ch,sh結尾的加es（如watchwatches）；輔音字母加y結尾的變y為i再加es（如studystudies）。要點：此為規(guī)則變化，需熟記。不規(guī)則變化（如havehas,gogoes）需單獨記憶?！飼r間介詞：at+鐘點（at7:30）；in+上午/下午/晚上（inthemorning）；on+星期/具體日期（onMonday）。要點：固定搭配，需整體記憶，避免受中文“在”影響而混用。▲頻率副詞在一般現在時中的位置：通常位于實義動詞之前，be動詞之后。如：Heoftenplaysbasketballafterschool.提示：用于使描述更精準。★語篇連接詞：序列連接：First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…；時間短語：Inthemorning/afternoon/evening,From…to…。要點：它們是文章邏輯清晰的“路標”，建議在寫作中交替使用，避免單調?！磉_喜好與感受：like/love/enjoy+學科/活動；think+學科+is+形容詞(interesting,fun,difficult)。提示：在描述中加入感受，能使文章更生動、個性化?！镩喿x策略：略讀與尋讀：略讀抓大意（快速瀏覽標題、首尾）；尋讀找細節(jié)（鎖定關鍵詞如時間、數字）。要點：不同的閱讀目的需采用不同的閱讀策略，這是高效閱讀的關鍵能力?！鴱拈喿x到寫作的遷移：分析范文結構→提煉語言特點→模仿框架→創(chuàng)造性應用。提示：這是學習任何新文體的有效路徑，鼓勵學生有意識地運用此方法?！飳懽骰静襟E：構思（確定人物、選取活動）→列提綱（按時間排序）→起草（運用句型、連接詞成文）→檢查與修改（重點查動詞形式、連接）。要點：建立規(guī)范的寫作流程意識，避免提筆就寫、缺乏規(guī)劃。八、教學反思??（一）目標達成度分析：本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和隨堂寫作樣本分析，約85%的學生能運用目標句型框架完成寫作，其中約70%能較準確地使用動詞第三人稱單數形式（典型錯誤集中在have、go等不規(guī)則變化上）。過程性評價顯示，學生在任務二和任務三中表現活躍，信息提取準確率較高，表明閱讀策略指導有效。情感目標在小組互評環(huán)節(jié)有所體現，學生能認真閱讀同伴作品并給出簡單評語。核心素養(yǎng)中的語言能力與學習能力得到較多鍛煉，但思維品質（如對比分析）的深度引導在有限的課堂時間內尚顯不足。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)：打亂順序的日程表成功制造認知沖突，迅速聚焦了“有序描述”的核心問題，效果良好。2.新授環(huán)節(jié)：四個任務環(huán)環(huán)相扣，從整體到局部再到建構，邏輯清晰?！安町惢蝿諉巍钡脑O計使得不同水平學生都能參與深度閱讀，是亮點。但在任務四的“口頭作文”階段，部分基礎薄弱學生仍停留在模仿框架句，個性化輸出不足，或許應在此前增加更多“句型的替換練習”作為緩沖。3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層寫作任務滿足了多樣性需求，同伴互評機制初步建立。但互評時間稍顯倉促，部分學生僅完成“找錯誤”，未能深入體會同伴文章的亮點。下次可考慮提供“一個優(yōu)點、一個建議”的互評框架。??（三）學生表現深度剖析：A層（基礎薄弱）學生在“信息提取”和“框架套用”上獲得安全感，參與度提升，但在脫離框架后的靈活應用上仍顯吃力，需要課后持續(xù)進行句式強化訓練。B層（中等）學生是本課最大受益群體，他們能較好地吸收框架并嘗試添加細節(jié)，是課堂產出的主力。C層（學有余力）學生在挑戰(zhàn)性任務中