統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《長(zhǎng)大以后做什么》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)中明確指出：“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。”“有表達(dá)交流的自信心。”本節(jié)課“長(zhǎng)大以后做什么”正是這一目標(biāo)在教材中的生動(dòng)載體。從知識(shí)技能圖譜來看，它位于二年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已初步具備用完整句子說話的意識(shí)，本課旨在引導(dǎo)他們從“講述見聞”向“有序表達(dá)想法”進(jìn)階，是連接低段“敢說”與中高段“說清、說好”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。其核心技能是圍繞主題進(jìn)行清晰、連貫、有一定條理的口頭表達(dá)，并學(xué)會(huì)初步的傾聽與回應(yīng)。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)的交際情境中學(xué)習(xí)，本節(jié)課將通過創(chuàng)設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)館”“未來暢想會(huì)”等情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知—模仿—構(gòu)想—表達(dá)—互動(dòng)”的完整口語(yǔ)生成路徑，蘊(yùn)含了觀察、聯(lián)想、組織內(nèi)部語(yǔ)言等基礎(chǔ)的思維方法。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課遠(yuǎn)不止于語(yǔ)言技巧訓(xùn)練，它通過暢談理想，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)勞動(dòng)分工的多樣性，播種尊重每一份職業(yè)的價(jià)值觀，同時(shí)在公開表達(dá)中培育自信、樂群的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造乃至文化理解與傳承的多維素養(yǎng)交融。

基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情研判如下：二年級(jí)學(xué)生想象天馬行空，對(duì)“未來”充滿好奇，這是教學(xué)寶貴的心理基礎(chǔ)。他們的“已有基礎(chǔ)”是能零散地說出一些職業(yè)名稱，并伴有簡(jiǎn)單的崇拜情緒（如覺得警察威風(fēng)、醫(yī)生偉大）；可能存在的“障礙”在于：一是想法易流于表面和雷同，深度與獨(dú)特性不足；二是內(nèi)部語(yǔ)言組織能力較弱，表達(dá)時(shí)容易前后不連貫或缺少支撐理由；三是傾聽習(xí)慣尚在養(yǎng)成中，容易急于表達(dá)自我而忽略他人。因此，過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過觀察學(xué)生反應(yīng)判斷興趣點(diǎn)；在新授環(huán)節(jié)通過“任務(wù)清單”的完成情況和小組巡視中的個(gè)別傾聽，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生思維層次與表達(dá)難點(diǎn)；在展示環(huán)節(jié)通過師生、生生互評(píng)，檢驗(yàn)傾聽與回應(yīng)的質(zhì)量?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于表達(dá)薄弱的學(xué)生，提供豐富的圖片、詞匯“腳手架”和固定的句式模板（如“我長(zhǎng)大以后想當(dāng)……，因?yàn)椤保粚?duì)于思維活躍的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們追問“具體做什么”“需要哪些本領(lǐng)”，并嘗試用“首先……然后……”等連接詞使表達(dá)更有序；通過設(shè)立“傾聽之星”“創(chuàng)意之星”等多元評(píng)價(jià)角度，讓每個(gè)孩子都能在交際中找到自己的閃光點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能認(rèn)知并說出多種社會(huì)職業(yè)的名稱及其基本社會(huì)職能，理解職業(yè)與個(gè)人興趣、能力及社會(huì)需求之間的初步聯(lián)系，能運(yùn)用“我長(zhǎng)大以后想當(dāng)……，因?yàn)椤钡然揪涫浇Y(jié)構(gòu)自己的口頭表達(dá)，使想法得以清晰呈現(xiàn)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能在模擬的真實(shí)交際情境中，圍繞特定主題（未來理想），組織語(yǔ)言進(jìn)行不少于三句話的、有一定條理和內(nèi)容的連貫表達(dá)；能認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，記住要點(diǎn)，并運(yùn)用點(diǎn)頭、微笑或簡(jiǎn)單提問（如“你為什么會(huì)喜歡這個(gè)呢？”）的方式進(jìn)行積極回應(yīng)，完成初步的交際互動(dòng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過暢想未來，激發(fā)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的美好憧憬與規(guī)劃意識(shí)；在分享與傾聽中，感受職業(yè)的多樣性，初步懂得社會(huì)分工不同、職業(yè)平等光榮的道理，建立起通過努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)在動(dòng)力。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與想象思維，能夠由某一職業(yè)聯(lián)想到其具體工作場(chǎng)景與價(jià)值；同時(shí)初步培養(yǎng)邏輯思維，學(xué)習(xí)為自己的“理想”提供一個(gè)或多個(gè)支撐理由，使表達(dá)有據(jù)可依，提升思維的條理性。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)量表（如“聲音響亮、說得清楚、想法特別”），對(duì)自我及同伴的表達(dá)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與欣賞；在課堂尾聲，通過“我的收獲”小結(jié)，反思自己在“大膽說”和“認(rèn)真聽”兩方面做得如何，初步形成對(duì)自身口語(yǔ)交際狀態(tài)的覺察。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“長(zhǎng)大以后做什么”這一主題，進(jìn)行清晰、完整且有一定條理的口頭表達(dá)，并樂于與他人分享。確立依據(jù)在于，此重點(diǎn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段“表達(dá)與交流”核心要求——“能較完整地講述”——在本課的具體化與情境化落實(shí)。它直接關(guān)系到學(xué)生能否將內(nèi)部零散的想法轉(zhuǎn)化為外部有序的語(yǔ)言，是口語(yǔ)交際能力從“敢說”邁向“說好”的奠基性一步，也是本單元乃至本冊(cè)教材口語(yǔ)交際訓(xùn)練的邏輯落腳點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何為自己的“理想”提供具體、貼切的理由，使表達(dá)內(nèi)容充實(shí)、個(gè)性化，而非簡(jiǎn)單重復(fù)或套用。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：二年級(jí)學(xué)生抽象思維和生活經(jīng)驗(yàn)有限，容易停留于對(duì)職業(yè)光環(huán)的模糊向往（如“很酷”“很厲害”），難以具體化。突破方向在于，通過提供豐富多元的職業(yè)素材、追問引導(dǎo)（“這個(gè)職業(yè)具體能幫助誰？”）以及榜樣示范，搭建思維“腳手架”，幫助學(xué)生將抽象的理想與具象的行為、價(jià)值、興趣建立連接。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含：①“職業(yè)萬花筒”短視頻（展現(xiàn)各種職業(yè)的工作場(chǎng)景）；②不同職業(yè)的圖片及簡(jiǎn)單介紹卡片（如消防員、教師、程序員、園藝師、面包師等）；③句式提示卡：“我長(zhǎng)大以后想當(dāng)……，因?yàn)椤梢浴?能夠……）”。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)“我的未來名片”簡(jiǎn)易填寫單（包含“我畫/寫下的理想職業(yè)”、“我的理由關(guān)鍵詞”等欄目）。

1.3環(huán)境布置：將教室桌椅布置成便于小組討論的“U”形或小組島嶼形；黑板劃分為“職業(yè)夢(mèng)想園地”展示區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備

課前與家人簡(jiǎn)單交流“爸爸媽媽是做什么的”，了解一兩種熟悉的職業(yè)；攜帶彩筆。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，今天老師要帶大家開啟一趟奇妙的“時(shí)光穿梭”之旅。請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下，時(shí)間“嗖”地一下來到了十年后，你變成了什么模樣？正在什么地方，做著什么樣的事情呢？（稍作停頓，播放“職業(yè)萬花筒”短視頻，畫面快速閃過來自不同領(lǐng)域的生動(dòng)工作場(chǎng)景）。好了，睜開眼睛，哇，我看到很多同學(xué)的眼睛都亮了！

1.1.問題提出：視頻里的哪些畫面最吸引你？如果讓你選擇，你長(zhǎng)大以后想做什么呢？這就是我們今天要一起暢聊的話題——《長(zhǎng)大以后做什么》。

1.2.路徑明晰：光有想法還不夠，我們還得學(xué)會(huì)把自己的夢(mèng)想清清楚楚、有理由有據(jù)地告訴別人，并聽聽別人的精彩想法。這節(jié)課，我們就先來當(dāng)一回“夢(mèng)想發(fā)現(xiàn)家”，打開思路；再成為“夢(mèng)想演說家”，練習(xí)表達(dá)；最后在“夢(mèng)想交流會(huì)”上分享傾聽。第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在通過階梯式任務(wù)，為學(xué)生搭建從感知到表達(dá)的全方位支架。任務(wù)一：職業(yè)萬花筒——傾聽榜樣，拓寬視野

教師活動(dòng)：首先，老師想分享幾個(gè)特別的“長(zhǎng)大以后”的故事。（出示圖片與簡(jiǎn)單音頻介紹：①社區(qū)里的寵物醫(yī)生，細(xì)心照顧生病的小動(dòng)物；②博物館的文物修復(fù)師，讓古老的瓷器重現(xiàn)光彩；③遠(yuǎn)離城市的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，在田間地頭研究新的種子）?？?，夢(mèng)想的世界多么廣闊！它不止在寫字樓里，也在我們生活的每個(gè)角落?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家在小組里輪流說說：剛才你聽到了哪種職業(yè)？他/她做的事情哪里打動(dòng)你了？別急，先聽聽他是怎么說的，這本身就是一種學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看圖片，聆聽簡(jiǎn)短介紹。隨后在小組內(nèi)，依次發(fā)言，復(fù)述或描述自己印象深刻的職業(yè)及其工作內(nèi)容。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①傾聽時(shí)，眼睛是否看著發(fā)言者或展示材料；②復(fù)述時(shí)，能否抓住職業(yè)名稱和至少一個(gè)工作特點(diǎn)；③小組交流時(shí)，發(fā)言秩序是否良好，能否等待他人說完再開口。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★社會(huì)上有許許多多不同的職業(yè)，它們都在以自己的方式讓世界變得更美好。▲職業(yè)選擇可以非常多元，有的很常見，有的可能我們以前沒太留意?！镎J(rèn)真傾聽是交流的第一步，能幫助我們獲取信息和學(xué)習(xí)他人。任務(wù)二：夢(mèng)想孵化器——激活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)想自我

教師活動(dòng)：謝謝大家的分享，為我們打開了思路的寶盒。那么，屬于你自己的那顆“夢(mèng)想種子”是什么呢？它可能來自你崇拜的人，也可能來自你特別喜歡做的事。請(qǐng)大家安靜地想一想，也可以簡(jiǎn)單畫一畫或?qū)懺凇拔业奈磥砻鄙?。（教師巡視，進(jìn)行個(gè)別啟發(fā)：“你很喜歡搭建樂高，這和建筑師、工程師的工作有點(diǎn)像哦?！薄澳憧偸前寻嗉?jí)圖書角整理得整整齊齊，這需要很好的管理能力呢！”）來，誰愿意先來“播種”你的夢(mèng)想？請(qǐng)大家掌聲歡迎！

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部思考，聯(lián)系自身興趣、特長(zhǎng)或崇拜對(duì)象，初步構(gòu)想自己的理想職業(yè)，并用圖畫或關(guān)鍵詞在任務(wù)單上進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。個(gè)別學(xué)生在教師鼓勵(lì)下進(jìn)行首次嘗試性表達(dá)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①表達(dá)的勇氣和自信心（無論想法是否成熟，敢于分享即值得肯定）；②表達(dá)是否完整，至少說出“我想當(dāng)……”；③是否能將職業(yè)與自己的某個(gè)特點(diǎn)（喜歡、擅長(zhǎng)）產(chǎn)生初步關(guān)聯(lián)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★我的理想可以來源于我的興趣愛好、特長(zhǎng)，或者我敬佩的人?！严敕ㄏ犬嫵鰜砘?qū)懗鲫P(guān)鍵詞，能讓我們的思考更清晰?！锎竽懻f出“我想……”是邁向夢(mèng)想的第一步，值得鼓勵(lì)！任務(wù)三：表達(dá)小支架——學(xué)習(xí)把理由說清楚

教師活動(dòng)：剛才有同學(xué)說想當(dāng)科學(xué)家，真棒！可如果老師追問一句“為什么呢？”，我們?cè)趺茨苷f得更明白，讓別人一聽就覺得“哦，這個(gè)夢(mèng)想真不錯(cuò)！”呢？讓我們來學(xué)一個(gè)小妙招。（出示句式提示卡，并舉例示范：“我長(zhǎng)大以后想當(dāng)一名老師，因?yàn)槲姨貏e喜歡我們班的張老師，她總有辦法把難懂的知識(shí)講得很有趣。我希望自己也能像她一樣，把知識(shí)和快樂傳遞給更多小朋友?！保┐蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？老師的理由具體嗎？它說了“喜歡誰”以及“希望怎么做”?，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)囍蒙稀耙驗(yàn)椤边@個(gè)魔法詞，給你的夢(mèng)想種子澆澆水，讓它發(fā)出“理由”的嫩芽?？梢韵茸约盒÷暰氁痪殻部梢院屯阑ハ嗾f說。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察例句，理解“如何通過具體理由支撐觀點(diǎn)”。隨后，借助句式支架，嘗試組織語(yǔ)言，為自己的理想職業(yè)構(gòu)思一至兩條具體理由（如：可以幫助誰、可以做什么有趣的事、能用到自己的什么長(zhǎng)處等）。進(jìn)行同桌互練。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①是否嘗試使用“因?yàn)椤边B接理想與理由；②理由是否具體、貼合自己的真實(shí)想法（避免空洞的“很酷”“很帥”）；③同桌互練時(shí)，能否給對(duì)方一個(gè)友好的反饋，如點(diǎn)頭或說“我明白了”。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★完整的表達(dá)可以包括“想法”和“理由”兩部分?！锸褂谩耙?yàn)椤蹦茏屛覀兊谋磉_(dá)更有條理和說服力?！玫睦碛赏c具體的人、事、物或自己的感受、愿望相關(guān)。任務(wù)四：小組暢談會(huì)——練習(xí)完整表達(dá)與傾聽

教師活動(dòng)：看來大家都準(zhǔn)備好了更豐富的理由。現(xiàn)在，讓我們?cè)谛〗M里召開一個(gè)小小的“未來暢談會(huì)”。老師有三個(gè)小要求，請(qǐng)看大屏幕：（1）按順序發(fā)言，每人用幾句話說說自己的理想和理由；（2）發(fā)言者要聲音適中，讓組員聽清；（3）傾聽者要看著發(fā)言的同學(xué)，聽完可以微笑或簡(jiǎn)單提問。我是今天的“夢(mèng)想巡訪員”，會(huì)到各個(gè)小組聽聽大家的精彩想法，還會(huì)頒發(fā)“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”和“金牌聽眾獎(jiǎng)”哦！

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在明確的小組交際規(guī)則下，輪流進(jìn)行完整的口頭表達(dá)。傾聽者認(rèn)真聆聽，并嘗試用非言語(yǔ)或簡(jiǎn)單言語(yǔ)（如：“你真棒！”“我也覺得這個(gè)工作有意思！”）進(jìn)行回應(yīng)。接受教師的個(gè)別指導(dǎo)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①是否能在小組內(nèi)完成一次包含“理想+理由”的完整敘述；②表達(dá)時(shí)是否基本做到聲音響亮、語(yǔ)句連貫；③傾聽時(shí)是否表現(xiàn)出專注和尊重（眼神、姿態(tài)）；④小組交流的整體氛圍是否和諧、有序。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★在小組中交流，需要遵守秩序，輪流發(fā)言?！锉磉_(dá)時(shí)，注意聲音要讓大家聽到，句子要盡量說完整?！飪A聽是重要的交際禮儀，用眼神和姿態(tài)表示你在認(rèn)真聽。任務(wù)五：夢(mèng)想展示臺(tái)——班級(jí)分享與互動(dòng)

教師活動(dòng)：各個(gè)小組的討論真是熱火朝天！現(xiàn)在，哪個(gè)小組的代表愿意走上我們的“夢(mèng)想展示臺(tái)”，把你們組的精彩夢(mèng)想分享給全班同學(xué)？（邀請(qǐng)23位表達(dá)有亮點(diǎn)的學(xué)生上臺(tái)）。請(qǐng)大家當(dāng)好評(píng)委，聽聽他的表達(dá)是否清楚，理由是否讓你信服？聽完后，你可以夸夸他，也可以好奇地問一個(gè)小問題。臺(tái)上分享的同學(xué)，如果聽到提問，可以試著回答哦。

學(xué)生活動(dòng)：被推薦或自愿的學(xué)生在全班面前進(jìn)行展示性表達(dá)。臺(tái)下學(xué)生依據(jù)教師引導(dǎo)，進(jìn)行有目的的傾聽，并在發(fā)言結(jié)束后，嘗試給予積極的評(píng)價(jià)（“我覺得你說得很清楚”）或提出簡(jiǎn)單的疑問（“你想當(dāng)宇航員，那不怕黑嗎？”）。分享者嘗試回應(yīng)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①展示者表達(dá)是否清晰、流暢，富有自信；②臺(tái)下聽眾能否根據(jù)表達(dá)內(nèi)容提出相關(guān)或補(bǔ)充性問題；③簡(jiǎn)單的問答互動(dòng)能否順利進(jìn)行。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★面向更多人表達(dá)時(shí)，要更有自信，聲音可以更洪亮?！牨娍梢蕴岢鰡栴}，這表示他對(duì)你的話題感興趣，也是深入交流的開始。★交流是雙向的，有說、有聽、有問、有答。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，現(xiàn)在進(jìn)入鞏固提升階段，我們將進(jìn)行分層訓(xùn)練。

1.基礎(chǔ)層（全體學(xué)生）：請(qǐng)完成“我的未來名片”任務(wù)單的填寫與美化，將自己的理想職業(yè)和最主要的理由用圖畫或文字呈現(xiàn)出來。完成后，與同桌互相展示、解說。（目標(biāo)：固化核心表達(dá)內(nèi)容）

2.綜合層（多數(shù)學(xué)生鼓勵(lì)嘗試）：創(chuàng)設(shè)一個(gè)新情境——“十年后同學(xué)會(huì)”。假設(shè)在同學(xué)會(huì)上重逢，你會(huì)怎么向老同學(xué)介紹自己現(xiàn)在的工作和感受？請(qǐng)用兩三句話準(zhǔn)備一段自我介紹。（目標(biāo)：在新情境中遷移運(yùn)用表達(dá)框架）

3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：如果你發(fā)現(xiàn)你的好朋友的理想和你完全不一樣，你會(huì)對(duì)他說些什么？（如：“你想當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，我想當(dāng)畫家，雖然不一樣，但我們都為自己的夢(mèng)想努力，真好！”）嘗試說一句表達(dá)理解、鼓勵(lì)或祝福的話。（目標(biāo)：提升交際的共情與思辨層次）

反饋機(jī)制：教師巡視，優(yōu)先關(guān)注基礎(chǔ)層學(xué)生的完成情況，提供個(gè)別化指導(dǎo)。選取綜合層和挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀樣例進(jìn)行全班展示，由師生共同點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)的‘同學(xué)會(huì)自我介紹’，不僅說了職業(yè)和理由，還加上了感受，真巧妙！”“她對(duì)自己朋友說的這句話，充滿了溫暖和力量，讓我們把掌聲送給她！”第四、課堂小結(jié)

1.知識(shí)整合：同學(xué)們，今天的“時(shí)光穿梭”之旅就要結(jié)束了。我們一起來回顧一下：要和大家說說“長(zhǎng)大以后做什么”，可以怎么說得更好？（引導(dǎo)學(xué)生齊答：說出職業(yè)，用“因?yàn)椤敝v清楚理由，聲音響亮……）對(duì)，這就是我們今天的“夢(mèng)想表達(dá)小錦囊”。

2.方法提煉：更重要的是，我們知道了夢(mèng)想可以多姿多彩，而認(rèn)真傾聽別人的夢(mèng)想，和勇敢說出自己的夢(mèng)想一樣了不起。

3.作業(yè)布置：今天的作業(yè)也有不同選擇哦！必做作業(yè)：將你的“未來名片”帶回家，向家人進(jìn)行一次正式的口頭介紹，并請(qǐng)他們?yōu)槟銓懴乱痪涔膭?lì)的話。選做作業(yè)：采訪一位家人或鄰居，了解他們的職業(yè)故事，下節(jié)課可以用一兩句話和我們分享你的發(fā)現(xiàn)。

看，黑板上這個(gè)“職業(yè)夢(mèng)想園地”還空著呢，課后請(qǐng)大家把自己的“未來名片”貼上去，讓我們教室充滿夢(mèng)想的光芒！六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善課堂上的“我的未來名片”，并面向至少一位家庭成員，進(jìn)行一次完整的口頭表達(dá)：“爸爸/媽媽，我長(zhǎng)大以后想當(dāng)XX，因?yàn)椤?。?qǐng)家長(zhǎng)在名片背面寫下簡(jiǎn)單的反饋或鼓勵(lì)語(yǔ)。

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：扮演小記者，采訪你身邊的一位大人（父母、老師、鄰居等），問他兩個(gè)問題：“您從事什么工作？”“您覺得這份工作最有意義的一點(diǎn)是什么？”用你喜歡的方式（錄音、畫畫配文字、簡(jiǎn)單記錄）記下你的采訪收獲。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：如果你有一個(gè)“超級(jí)能力”，可以創(chuàng)造一種世界上還沒有的職業(yè)，它會(huì)是什么？這個(gè)職業(yè)能解決什么問題或帶來什么快樂？請(qǐng)你為這個(gè)“未來新職業(yè)”設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)（畫圖并配上一句廣告語(yǔ)）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★口語(yǔ)交際的主題性：本次交際圍繞一個(gè)明確的主題“長(zhǎng)大以后做什么”展開，所有表達(dá)和傾聽都應(yīng)緊扣主題，這是有效交際的前提。

★表達(dá)的完整性：一個(gè)完整的想法表達(dá)通常包括“觀點(diǎn)”（想做什么）和“支撐”（為什么）。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，使用“我長(zhǎng)大以后想當(dāng)……，因?yàn)椤钡木涫绞菢?gòu)建完整表達(dá)的有效支架。

★理由的具體化：避免使用“很厲害”“很好玩”等模糊詞匯。引導(dǎo)學(xué)生將理由與具體行為（“可以救死扶傷”）、個(gè)人體驗(yàn)（“我喜歡畫畫”）、社會(huì)價(jià)值（“能讓城市更干凈”）或敬佩的人物聯(lián)系起來。

▲職業(yè)的多樣性認(rèn)知：除了常見的醫(yī)生、警察、教師，社會(huì)中有大量細(xì)分和新生的職業(yè)，如程序員、心理咨詢師、無人機(jī)飛手、非遺傳承人等。通過多媒體展示，拓寬學(xué)生視野，理解社會(huì)分工的豐富性。

★傾聽的禮儀與價(jià)值：傾聽不僅是“聽到”，更是用目光注視、身體前傾等姿態(tài)表示專注和尊重。傾聽是獲取信息、學(xué)習(xí)他人、并給予回應(yīng)的基礎(chǔ)，其重要性不亞于表達(dá)。

★交際的基本規(guī)則：在小組等多人交際場(chǎng)合，需要遵守“輪流發(fā)言”、“不隨意打斷”等基本規(guī)則，這是保障交流有序、高效進(jìn)行的公約。

▲聲音與儀態(tài)：公開表達(dá)時(shí)，聲音要洪亮、清晰，讓聽眾聽清；站姿或坐姿要端正，展現(xiàn)出自信。這些是非語(yǔ)言交際的重要組成部分。

★互動(dòng)與回應(yīng)：口語(yǔ)交際是雙向的。作為聽眾，在他人發(fā)言后，可以給予簡(jiǎn)單的積極反饋（點(diǎn)頭、微笑、說“真棒”），或提出與之相關(guān)的、友好好奇的問題，使對(duì)話得以延續(xù)和深化。

▲理想與現(xiàn)實(shí)的初步聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生初步感知，任何美好的理想都需要通過當(dāng)下的努力學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)好習(xí)慣、鍛煉好身體來奠基?？梢詫ⅰ盀槭裁础辈糠忠甑健拔椰F(xiàn)在可以怎么做”。

★尊重與包容：每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、興趣不同，理想自然各異。教育學(xué)生尊重他人的選擇，不嘲笑別人的夢(mèng)想。多樣性讓我們的世界更精彩。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

假設(shè)本課已實(shí)施，從預(yù)設(shè)的形成性評(píng)價(jià)點(diǎn)反推，我認(rèn)為知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)部分達(dá)成度會(huì)較高。絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用核心句式完成一次關(guān)于職業(yè)理想的表達(dá)，小組內(nèi)的輪流發(fā)言秩序也能基本建立。然而，能力目標(biāo)中“進(jìn)行積極回應(yīng)”和情感目標(biāo)中“懂得職業(yè)平等”的深度達(dá)成，可能需要更持續(xù)的情境浸潤(rùn)和后續(xù)課程的強(qiáng)化。例如，學(xué)生在傾聽后可能仍停留在“哦”這樣的簡(jiǎn)單反饋，如何追問、如何共鳴，還需更多示范和練習(xí)。我自問：是否在“理由具體化”的示范上給出了足夠多梯度、貼近兒童生活的例子？

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入與任務(wù)一（拓寬視野）設(shè)計(jì)是成功的。短視頻和特殊職業(yè)故事的引入，有效打破了學(xué)生對(duì)職業(yè)的刻板印象，為后續(xù)的個(gè)性化表達(dá)鋪墊了基礎(chǔ)。課堂上應(yīng)該能觀察到學(xué)生“哇”的驚嘆和好奇的眼神。

2.任務(wù)三（表達(dá)支架）是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從課堂生成看，提供句式模板和正反例對(duì)比，能迅速讓大部分學(xué)生找到“向上夠一夠”的抓手。但需警惕部分學(xué)生可能機(jī)械套用，而未能真正內(nèi)化“理由具體化”的思維過程。我當(dāng)時(shí)是否應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)“理由優(yōu)化”的微活動(dòng)，讓學(xué)生來評(píng)判和改進(jìn)幾個(gè)虛擬的理由？

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