《和聲之美：合唱藝術(shù)初體驗(yàn)》——花城版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)錨定于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“音樂(lè)”學(xué)科第三學(xué)段（56年級(jí)）的課程內(nèi)容要求。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，此階段學(xué)生需從“演唱”“演奏”“創(chuàng)編”等藝術(shù)實(shí)踐中，深化對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式與情感內(nèi)涵的理解，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與表現(xiàn)能力，并初步形成合作意識(shí)與審美判斷力。本課《和聲之美：合唱藝術(shù)初體驗(yàn)》作為“演唱”領(lǐng)域的關(guān)鍵課型，在單元知識(shí)鏈中扮演著承上啟下的樞紐角色：它既是對(duì)前期已學(xué)的節(jié)奏穩(wěn)定、音高準(zhǔn)確、旋律感知等個(gè)體演唱技能的整合與應(yīng)用，又是開(kāi)啟多聲部協(xié)作、體驗(yàn)和聲色彩、理解聲部關(guān)系等合唱核心概念的入門(mén)鑰匙。其知識(shí)技能圖譜涵蓋：核心概念（合唱、聲部、和聲）、關(guān)鍵技能（聆聽(tīng)他聲部并保持自身聲部穩(wěn)定性、初步的聲部融合意識(shí)）。過(guò)程方法路徑上，本課將通過(guò)“聆聽(tīng)模仿探究表現(xiàn)”的螺旋式上升活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與二聲部片段練習(xí)，在“做”中體悟合唱藝術(shù)的合作本質(zhì)與和諧之美。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課不僅是音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授，更是審美感知（感受和聲的豐富色彩）、藝術(shù)表現(xiàn)（自信、和諧地參與多聲部演唱）、文化理解（了解合唱這一經(jīng)典藝術(shù)形式）以及創(chuàng)意實(shí)踐（在既定框架內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單聲部配合）等核心素養(yǎng)的綜合性培育載體，其育人價(jià)值在于通過(guò)集體性的藝術(shù)創(chuàng)造，涵養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、傾聽(tīng)習(xí)慣與和諧共處的社會(huì)性情感。??基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情研判如下：在已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生具備基本的獨(dú)唱或齊唱能力，對(duì)節(jié)奏、旋律有初步感知，音樂(lè)表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，且擁有一定的校園集體生活經(jīng)驗(yàn)，為理解“合作”提供了心理基礎(chǔ)。然而，可能存在的障礙在于：首次接觸多聲部演唱，極易受他聲部干擾而導(dǎo)致音準(zhǔn)丟失、節(jié)奏混亂；對(duì)抽象的和聲概念缺乏直觀感受；在協(xié)作中可能更關(guān)注自我表現(xiàn)而忽視整體和諧。因此，教學(xué)過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將聚焦于動(dòng)態(tài)觀察：通過(guò)分組輪唱、簡(jiǎn)易二聲部卡農(nóng)等環(huán)節(jié)，診斷學(xué)生在保持聲部獨(dú)立性與關(guān)注整體融合性兩方面的表現(xiàn)。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于聽(tīng)覺(jué)敏銳、音準(zhǔn)好的學(xué)生，可賦予其“聲部小導(dǎo)師”的引領(lǐng)任務(wù)；對(duì)于容易“跟跑”的學(xué)生，提供旋律線條圖譜、使用柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助音高感知，并安排其在聲部中處于被穩(wěn)定音型環(huán)繞的位置，逐步建立信心。通過(guò)針對(duì)性的支持，確保不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在合唱初體驗(yàn)中獲得成就感。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠清晰闡述“合唱”與“齊唱”的根本區(qū)別在于“多聲部的同時(shí)進(jìn)行”，并能準(zhǔn)確指認(rèn)所學(xué)習(xí)片段中的高聲部與低聲部；理解“和聲”是指不同音高同時(shí)鳴響所產(chǎn)生的音響效果，并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述其帶來(lái)的“飽滿”“豐富”等聽(tīng)覺(jué)感受，而非僅僅記憶概念定義。??能力目標(biāo)：在教師指揮與鋼琴伴奏的明確支持下，學(xué)生能夠基本準(zhǔn)確地完成一段簡(jiǎn)易的二聲部（如三度音程或短小卡農(nóng)）旋律片段的協(xié)作演唱。其中，約80%的學(xué)生能穩(wěn)定保持各自聲部的音高與節(jié)奏線條，約50%的學(xué)生能在演唱中初步具備聆聽(tīng)另一聲部、調(diào)整自身音量和音色以追求聲部間平衡的意識(shí)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)親歷合唱排練過(guò)程，學(xué)生能深切體會(huì)到個(gè)人聲音融入集體、共同創(chuàng)造和諧之美帶來(lái)的愉悅感與成就感。在小組練習(xí)與全班合排中，能主動(dòng)傾聽(tīng)同伴的演唱，克制急于突出個(gè)人音量的沖動(dòng)，初步建立起“我們是一個(gè)整體”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與相互尊重的藝術(shù)合作態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“音樂(lè)結(jié)構(gòu)思維”與“協(xié)同聽(tīng)覺(jué)思維”。通過(guò)分析簡(jiǎn)易二聲部樂(lè)譜，引導(dǎo)學(xué)生像建筑師一樣思考各聲部如何組合成整體音響；通過(guò)專(zhuān)注聆聽(tīng)與配合練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)注意力同時(shí)分配于自身聲部與整體和聲的復(fù)合性聽(tīng)覺(jué)能力，這是合唱思維的核心。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（如“我的聲部站穩(wěn)了嗎？”“我聽(tīng)到伙伴的聲音了嗎？”），在練習(xí)后進(jìn)行自我評(píng)估與小組互評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生反思“當(dāng)唱不準(zhǔn)時(shí)，我用了什么方法調(diào)整？（是看手勢(shì)、聽(tīng)鋼琴還是跟隨同伴？）”，從而初步感知有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：建立初步的合唱聲部協(xié)作意識(shí)與基礎(chǔ)技能。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段“樂(lè)于參與集體性演唱活動(dòng)，能初步進(jìn)行多聲部配合”的明確要求。合唱藝術(shù)的本質(zhì)在于協(xié)作，因此，將個(gè)體技能置于多聲部關(guān)系中運(yùn)用，體驗(yàn)聲部間的依存與制衡，是本課承前啟后、奠定合唱學(xué)習(xí)根基的樞紐。這不僅是音樂(lè)學(xué)科內(nèi)的關(guān)鍵能力，也是通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐培育合作這一通用素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。??教學(xué)難點(diǎn)：具體表現(xiàn)為兩個(gè)層面：一是抽象層面的“聲部融合”概念理解，即如何讓學(xué)生感受到“1+1>2”的和聲之美而非“各唱各的”的混亂；二是操作層面的“音準(zhǔn)控制”與“抗干擾”能力。難點(diǎn)成因在于學(xué)生首次面對(duì)多線條音樂(lè)信息的認(rèn)知挑戰(zhàn)，其聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣與演唱控制均需從“單一”轉(zhuǎn)向“復(fù)合”。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自常見(jiàn)學(xué)情：學(xué)生往往在單獨(dú)練習(xí)時(shí)表現(xiàn)尚可，一旦合練便相互干擾。突破方向在于搭建從“先后”到“同時(shí)”的漸進(jìn)式腳手架，并運(yùn)用對(duì)比聆聽(tīng)、視覺(jué)化圖譜等手段，讓“融合”變得可感、可知。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.1.教師準(zhǔn)備1.2.1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含合唱與齊唱對(duì)比音頻、聲部旋律線條動(dòng)態(tài)圖譜、著名童聲合唱團(tuán)演出視頻片段）；鋼琴或高品質(zhì)電子琴；便攜式錄音設(shè)備（用于錄制學(xué)生合練片段進(jìn)行回放反饋）。2.3.1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A版含完整二聲部簡(jiǎn)譜與重點(diǎn)節(jié)奏提示，B版額外標(biāo)注柯?tīng)栁氖謩?shì)圖與骨干音）；用于貼在黑板上的大型磁性音符貼（展示聲部關(guān)系）；簡(jiǎn)易聲部評(píng)價(jià)卡片。4.2.學(xué)生準(zhǔn)備1.5.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的一首旋律簡(jiǎn)單的歌曲；提前分組（46人一組，考慮聲部潛力與個(gè)性搭配）；攜帶音樂(lè)課本與筆。6.3.環(huán)境布置1.7.將教室課桌調(diào)整為U型或分組島嶼式，中間留出活動(dòng)空間；提前劃分高聲部區(qū)與低聲部區(qū)就坐位置。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：聽(tīng)覺(jué)盲猜?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)閉上小眼睛，我們來(lái)聽(tīng)一段特別的‘聲音風(fēng)景’?！保úシ乓欢问孪然旒舻囊纛l：先是整齊劃一的少先隊(duì)鼓號(hào)齊奏，緊接著切換成一首優(yōu)美、飽滿的童聲二部合唱片段，如《蟲(chóng)兒飛》二聲部版）。??1.1問(wèn)題提出：“好，睜開(kāi)眼睛。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，剛才聽(tīng)到的兩段音樂(lè)，給你的感覺(jué)最大的不同是什么？第一段像我們平時(shí)的什么演唱形式？第二段呢？”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)回答“整齊”vs“好聽(tīng)”“豐富”“有層次”?！笆堑?，第一段是‘齊奏’，就像我們的‘齊唱’，所有人發(fā)出同一個(gè)聲音。而第二段，就是今天我們要一起探索的魔法——‘合唱’。它仿佛讓聲音有了翅膀，一層疊著一層，飛出了更美的色彩?！??1.2路徑明晰：“今天，我們就化身成聲音的小小建筑師，來(lái)親手搭建一座屬于我們班級(jí)的‘聲音大廈’。這座大廈需要不同的‘聲部’作為支柱。我們首先要學(xué)會(huì)站穩(wěn)自己的那根‘柱子’（唱準(zhǔn)自己的聲部），然后還要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和配合旁邊的‘柱子’，讓它們穩(wěn)穩(wěn)地在一起，發(fā)出和諧動(dòng)人的聲音?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知差異——從“齊”到“合”的初體驗(yàn)1.教師活動(dòng)：首先，帶領(lǐng)學(xué)生用齊唱方式復(fù)習(xí)一首熟悉的單旋律歌曲（如《小星星》），強(qiáng)調(diào)聲音的整齊統(tǒng)一。接著，神秘地說(shuō)：“現(xiàn)在，魔法要開(kāi)始了。請(qǐng)一半的同學(xué)（指定位高聲部區(qū)域）依然演唱主旋律，另一半同學(xué)（低聲部區(qū)域）請(qǐng)注意，我為你們的旋律加上了一個(gè)‘好朋友’音?！苯處熢阡撉偕蠌棾觥缎⌒切恰菲渭捌湎路饺纫舫痰暮?jiǎn)易低聲部，先分聲部示范?！拔覀儊?lái)試試，先請(qǐng)‘高樓組’（高聲部）唱，再請(qǐng)‘地基組’（低聲部）唱，最后我們看看能不能同時(shí)響起？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生首先進(jìn)行齊唱，感受單一旋律線。隨后，按教師劃分的區(qū)域，分別聆聽(tīng)并嘗試模唱自己的聲部旋律。在教師指揮下，進(jìn)行兩個(gè)聲部的先后接龍演唱，初步建立聲部概念。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在接龍時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)入，不搶拍？2.模唱自己聲部時(shí)，音準(zhǔn)是否基本正確？3.聆聽(tīng)另一聲部演唱時(shí)，是否保持安靜與專(zhuān)注？4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心概念：合唱vs.齊唱。合唱是多個(gè)不同旋律或音高的聲部同時(shí)進(jìn)行的演唱形式。它追求的不是完全的“相同”，而是在“不同”中創(chuàng)造“和諧”。就像花園里不止有一種花才好看。2.6.▲學(xué)科方法：對(duì)比聆聽(tīng)法。學(xué)習(xí)音樂(lè)，尤其是多聲部音樂(lè)，耳朵要像“偵探”一樣工作。有意識(shí)地比較“之前”（齊唱）和“之后”（合唱）的音響效果，是發(fā)現(xiàn)音樂(lè)秘密的重要方法。3.7.★關(guān)鍵技能：聲部識(shí)別。在合唱譜或聆聽(tīng)中，能分辨出哪一個(gè)是主要旋律（常在高聲部），哪一個(gè)是陪伴、支撐的聲部（低聲部或其他內(nèi)聲部）。這是合作的第一步。任務(wù)二：分層建構(gòu)——“站穩(wěn)我的聲部”1.教師活動(dòng)：引入本節(jié)課核心練習(xí)曲目（一個(gè)48小節(jié)的簡(jiǎn)易二聲部片段）。1.分層教學(xué)：出示AB版學(xué)習(xí)任務(wù)單。對(duì)全體講解基本節(jié)奏和音高。對(duì)使用B版（加強(qiáng)版）的學(xué)生，額外指導(dǎo)柯?tīng)栁氖謩?shì)，并個(gè)別聆聽(tīng)、校準(zhǔn)音準(zhǔn)。2.搭建腳手架：將片段分解為2小節(jié)一組，采用“慢速分解疊加”法。先帶領(lǐng)兩個(gè)聲部分別用“l(fā)u”慢速練唱，確保音準(zhǔn)?！皝?lái)，高樓組，我們的目標(biāo)是‘清晰而明亮’；地基組，我們的目標(biāo)是‘沉穩(wěn)而柔和’，找到聲音的不同感覺(jué)。”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇或由教師建議使用相應(yīng)任務(wù)單進(jìn)行練習(xí)。在教師帶領(lǐng)下，分聲部進(jìn)行慢速、無(wú)伴奏的旋律模唱練習(xí)。使用B版任務(wù)單的學(xué)生可輔以手勢(shì)。在小組內(nèi)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可協(xié)助同伴練習(xí)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.演唱時(shí)眼神是否關(guān)注教師指揮或任務(wù)單提示？2.音高是否趨向穩(wěn)定，尤其關(guān)注長(zhǎng)音時(shí)的保持？3.小組內(nèi)是否出現(xiàn)同伴間的輕聲提醒與幫助？4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★重要原理：音準(zhǔn)是合唱的“生命線”。在合唱中，音準(zhǔn)不是絕對(duì)的（像鋼琴鍵），而是相對(duì)的，需要根據(jù)和聲效果進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。但初級(jí)階段，首先要求“穩(wěn)定”，不隨意晃動(dòng)。2.6.◆易錯(cuò)點(diǎn)：節(jié)奏的獨(dú)立性。即使唱得慢，也要保證節(jié)奏型的準(zhǔn)確，特別是休止符。心里要有一個(gè)穩(wěn)定的“節(jié)拍器”?？梢宰寣W(xué)生輕輕拍腿來(lái)穩(wěn)定內(nèi)心節(jié)奏感。3.7.▲教學(xué)提示：差異化資源支持。提供不同“坡度”的學(xué)習(xí)材料（如帶手勢(shì)提示、標(biāo)注骨干音），是為不同認(rèn)知風(fēng)格和基礎(chǔ)的學(xué)生提供的“定制腳手架”，旨在讓所有人都能到達(dá)理解核心概念的“最近發(fā)展區(qū)”，而非降低標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)三：協(xié)同聆聽(tīng)——“聽(tīng)見(jiàn)你的聲音”1.教師活動(dòng)：當(dāng)兩個(gè)聲部能分別穩(wěn)定演唱后，進(jìn)入關(guān)鍵一步。1.設(shè)計(jì)“監(jiān)聽(tīng)”任務(wù)：“現(xiàn)在，我們玩一個(gè)游戲。高聲部的同學(xué)，請(qǐng)你們?cè)谘莩獣r(shí)，豎起一只‘音樂(lè)耳朵’，專(zhuān)門(mén)去‘捕捉’低聲部同學(xué)唱的那個(gè)長(zhǎng)音（指出具體音符），看看你們的音高在一起時(shí)，是不是創(chuàng)造了一個(gè)新的色彩？”反之亦然。2.運(yùn)用“靜默合練”：讓一個(gè)聲部無(wú)聲默唱，只用手指劃旋律線，同時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)另一個(gè)聲部實(shí)唱。然后交換。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著具體的“監(jiān)聽(tīng)”目標(biāo)進(jìn)行分聲部配合練習(xí)。在“靜默合練”中，專(zhuān)注于聆聽(tīng)他聲部，用身體律動(dòng)或手指動(dòng)作跟隨音樂(lè)，深化對(duì)他聲部旋律的熟悉與理解。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在“監(jiān)聽(tīng)”練習(xí)后，能否描述出兩個(gè)聲部同時(shí)響起時(shí)的感覺(jué)（如“感覺(jué)更厚了”“有點(diǎn)晃動(dòng)感”）？2.進(jìn)行“靜默合練”時(shí)，是否表現(xiàn)出高度的專(zhuān)注，并能在輪到自己實(shí)唱時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)入？4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心概念：和聲色彩。不同的音程組合會(huì)產(chǎn)生不同的聽(tīng)覺(jué)感受，如三度、六度比較和諧悅耳，二度則可能產(chǎn)生緊張感。今天我們先感受“和諧”的色彩?？梢詥?wèn)學(xué)生：“聽(tīng)，這個(gè)‘mi’和‘sol’疊在一起，是不是像陽(yáng)光一樣明亮溫暖？”2.6.◆學(xué)科思維：協(xié)同聽(tīng)覺(jué)。合唱的耳朵是“分工合作”的：一只耳朵監(jiān)聽(tīng)自己的音準(zhǔn)和節(jié)奏（內(nèi)聽(tīng)覺(jué)），另一只耳朵監(jiān)控整體的和聲效果及與其他聲部的關(guān)系（外聽(tīng)覺(jué)）。這個(gè)能力需要刻意練習(xí)。3.7.★關(guān)鍵能力：分配注意力。這是合唱乃至所有合奏藝術(shù)的心理核心。從只關(guān)注自己，到能同時(shí)處理“自我”與“環(huán)境”的信息，是音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的重要心智成長(zhǎng)。任務(wù)四：初次融合——指揮下的聲部“握手”1.教師活動(dòng)：教師擔(dān)任指揮，正式組織兩個(gè)聲部進(jìn)行慢速合練。1.可視化引導(dǎo)：用左手和右手分別代表高低聲部，用清晰、溫和的指揮手勢(shì)提示聲部的進(jìn)入、保持與收束。2.即時(shí)反饋與調(diào)整：合練一遍后，暫停?！拔易⒁獾揭粋€(gè)美妙的事情，當(dāng)兩個(gè)聲部在一起時(shí)，我們的音量自動(dòng)變大了，但我們需要的是‘和諧’而不是‘響亮’。地基組的同學(xué)們，可以試試把聲音想象成一顆圓潤(rùn)的珍珠，輕輕地托住高樓組的聲音嗎？”針對(duì)具體問(wèn)題，進(jìn)行聲部平衡的微調(diào)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生眼睛注視教師指揮，根據(jù)手勢(shì)提示，嘗試將自己聲部的演唱與他聲部融合。根據(jù)教師的反饋，調(diào)整演唱的音量、音色和專(zhuān)注度，努力追求聲部間的平衡。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.演唱時(shí)是否關(guān)注指揮手勢(shì)并作出反應(yīng)？2.聲部間音量是否趨于平衡，是否存在一個(gè)聲部“淹沒(méi)”另一個(gè)聲部的情況？3.整體的和諧度相比第一次嘗試是否有可感知的提升？4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心概念：聲部平衡。合唱不是比賽誰(shuí)唱得響，而是追求各聲部在音量、音色上的恰當(dāng)比例，使得旋律清晰、和聲豐滿。通常，支撐性的聲部（低聲部）音量可稍弱，以突出旋律。2.6.★關(guān)鍵技能：看指揮。指揮是合唱團(tuán)的“靈魂”，他用手勢(shì)傳遞速度、力度、情緒和聲部進(jìn)入的信息。學(xué)會(huì)看指揮，是成為合格合唱團(tuán)員的基本功。3.7.▲應(yīng)用實(shí)例：力度控制。在合唱中，“f”（強(qiáng)）和“p”（弱）往往不是全體一起強(qiáng)弱，而是各聲部根據(jù)自己在和聲中的角色進(jìn)行有層次的力度設(shè)計(jì)。今天我們先從“整體弱唱以求和諧”開(kāi)始。任務(wù)五：創(chuàng)意實(shí)踐——“為旋律添磚加瓦”1.教師活動(dòng)：在學(xué)生基本掌握既定二聲部片段后，提供一個(gè)更開(kāi)放的挑戰(zhàn)。出示一段僅有一聲部旋律的樂(lè)句（4小節(jié)）。提問(wèn)：“如果我們是作曲家，可以為這段旋律添加一個(gè)怎樣的‘伙伴聲部’？是像影子一樣跟隨的卡農(nóng)（輪唱）？還是在下方加一個(gè)像剛才那樣的‘好朋友’長(zhǎng)音？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)單的附加聲部（如持續(xù)音、簡(jiǎn)單節(jié)奏型），并邀請(qǐng)志愿者嘗試演唱。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，嘗試為單旋律設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的第二聲部。志愿者在教師鋼琴伴奏下，嘗試與其他同學(xué)合作演繹設(shè)計(jì)的片段。其他同學(xué)聆聽(tīng)并評(píng)價(jià)效果。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提出的創(chuàng)意是否在可操作范圍內(nèi)（符合學(xué)生能力）？2.在嘗試演繹時(shí)，設(shè)計(jì)者與配合者是否展現(xiàn)出合作的態(tài)度？3.能否對(duì)他人的創(chuàng)意提出基于聽(tīng)覺(jué)感受的建設(shè)性意見(jiàn)（如“我覺(jué)得加上這個(gè)音更溫暖了”）？4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.▲學(xué)科方法：簡(jiǎn)易創(chuàng)編思維。創(chuàng)作并非高不可攀。為旋律添加一個(gè)持續(xù)低音或一個(gè)對(duì)比節(jié)奏的聲部，就是最初的創(chuàng)作實(shí)踐。這能極大加深對(duì)聲部功能的理解。2.6.◆易錯(cuò)點(diǎn)：創(chuàng)編的“適宜性”。為童聲合唱?jiǎng)?chuàng)編聲部，需考慮音域是否合適、節(jié)奏是否過(guò)于復(fù)雜。鼓勵(lì)學(xué)生從模仿已學(xué)過(guò)的模式開(kāi)始。3.7.★素養(yǎng)指向：創(chuàng)意實(shí)踐。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)，在此體現(xiàn)為將已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)（和聲感覺(jué)、聲部概念）在新的情境中加以應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的能力，是深層次理解的標(biāo)志。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三層遞進(jìn)的訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層：全體學(xué)生再次在教師指揮下，完整、慢速地演繹本節(jié)課核心的二聲部練習(xí)片段，目標(biāo)聚焦于聲部的準(zhǔn)確性與穩(wěn)定性。教師巡回聆聽(tīng)，對(duì)個(gè)別小組或?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)?！皝?lái)，我們就像調(diào)試一把精密的樂(lè)器一樣，再把這兩個(gè)聲部‘打磨’得融合一些。”??綜合層：播放一段新的、風(fēng)格迥異的簡(jiǎn)易二聲部音頻（如一首短小的外國(guó)民歌改編），要求學(xué)生聆聽(tīng)后，以小組合作的方式，用“l(fā)u”或唱名模唱出其中一個(gè)聲部（可自選），并討論其聲部關(guān)系（是旋律與伴奏？還是對(duì)話關(guān)系？）。此任務(wù)考察學(xué)生在陌生情境中提取聲部信息與分析的能力。??挑戰(zhàn)層：提供一首簡(jiǎn)單的三聲部輪唱曲（如《豐收之歌》）的第一句，鼓勵(lì)學(xué)有余力的小組嘗試進(jìn)行三聲部接力。這涉及更精確的節(jié)奏控制和更強(qiáng)的聲部獨(dú)立性。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層訓(xùn)練后，教師可錄制一次最佳合練效果回放給學(xué)生聽(tīng)，進(jìn)行“以聽(tīng)促評(píng)”。綜合層和挑戰(zhàn)層的成果，由小組代表展示，引導(dǎo)全班從“聲部是否清晰”“合作是否默契”等角度進(jìn)行同伴互評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)重在肯定努力、分析問(wèn)題、提供策略，而非簡(jiǎn)單評(píng)判對(duì)錯(cuò)。第四、課堂小結(jié)??“孩子們，今天我們的‘聲音大廈’成功封頂了嗎？或許還有一些小磚塊不夠平整，但我們已經(jīng)聽(tīng)到了‘和聲’那美妙的回響?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：1.知識(shí)整合：“請(qǐng)用一句話告訴你的同桌，合唱和齊唱最大的不同是什么？我們今天用了哪幾個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)合唱？”（引導(dǎo)出：感知差異站穩(wěn)聲部協(xié)同聆聽(tīng)指揮融合嘗試創(chuàng)編）。2.方法提煉：“回想一下，當(dāng)你唱不準(zhǔn)時(shí)，是什么幫了你？（看手勢(shì)、聽(tīng)鋼琴、跟同伴、心里數(shù)拍子……）這些都是寶貴的音樂(lè)學(xué)習(xí)法寶。”3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：回家后，向家人介紹什么是合唱，并與家人嘗試用不同的音高同時(shí)唱一句“祝你快樂(lè)”，錄下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)效果。選做作業(yè)：尋找一首你喜歡歌曲的合唱版本（如流行歌曲的阿卡貝拉版），聽(tīng)聽(tīng)看里面有幾個(gè)聲部，你最喜歡哪個(gè)聲部的設(shè)計(jì)？下節(jié)課我們一起來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：鞏固性練習(xí)。學(xué)生需熟練演唱課堂所學(xué)二聲部片段中自己所在聲部的旋律，并能在家人面前邊打穩(wěn)定拍邊演唱。目的是強(qiáng)化肌肉記憶和聲部獨(dú)立性。鼓勵(lì)錄制自己的單聲部演唱進(jìn)行回聽(tīng)自檢。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：情境化應(yīng)用與探究。任務(wù)一：觀察生活中的“合唱”現(xiàn)象，如風(fēng)聲與雨聲的交響、市場(chǎng)里不同叫賣(mài)聲的交疊，用一句話或一幅畫(huà)描述其給你的“和聲”感受。任務(wù)二：使用音樂(lè)類(lèi)APP或網(wǎng)站，聆聽(tīng)一首經(jīng)典的童聲合唱曲（如《乘著歌聲的翅膀》），并記錄下你在樂(lè)曲中聽(tīng)到的至少兩個(gè)聲音“層”（如高的旋律層、低的嗡嗡聲層、中間的跳動(dòng)層）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：微型創(chuàng)編項(xiàng)目。以小組為單位（可線上協(xié)作），為一段簡(jiǎn)單的8小節(jié)兒歌旋律（教師提供），共同設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的二聲部伴奏方案（可用持續(xù)音、固定節(jié)奏音型等）。方案可以用圖形、文字或簡(jiǎn)譜記錄，并嘗試在下次音樂(lè)課前小范圍展示。強(qiáng)調(diào)過(guò)程與合作，而非專(zhuān)業(yè)結(jié)果。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★合唱：一種由兩個(gè)或兩個(gè)以上不同聲部同時(shí)演唱同一首歌曲的音樂(lè)表演形式。其魅力在于通過(guò)多線條聲音的縱橫交織，創(chuàng)造出遠(yuǎn)比單一聲部豐富、立體、富有表現(xiàn)力的音響世界。理解合唱是理解多聲部音樂(lè)的基礎(chǔ)。2.★聲部：在合唱或合奏中，演唱或演奏同一旋律或音型的一組人。常見(jiàn)的童聲合唱分為高聲部（Soprano，音色明亮，常承擔(dān)主旋律）和低聲部（Alto，音色柔和豐滿，起支撐和聲作用）。認(rèn)識(shí)聲部是參與合唱合作的“身份標(biāo)識(shí)”。3.★和聲：不同音高的樂(lè)音同時(shí)發(fā)聲，按照一定規(guī)則結(jié)合所產(chǎn)生的音響效果。它是音樂(lè)的“縱向”維度，如同繪畫(huà)中的色彩疊加，能產(chǎn)生協(xié)和、緊張、明亮、暗淡等多種色彩感。本節(jié)課初步體驗(yàn)協(xié)和音程帶來(lái)的豐滿、穩(wěn)定之感。4.◆齊唱vs.合唱：關(guān)鍵辨析點(diǎn)。齊唱是“單線條”的橫向進(jìn)行，追求高度統(tǒng)一；合唱是“多線條”的縱橫結(jié)合，追求在差異中創(chuàng)造和諧。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的復(fù)雜化與藝術(shù)化發(fā)展。5.★音準(zhǔn)（合唱中的）：在合唱語(yǔ)境下，音準(zhǔn)不僅指唱準(zhǔn)單個(gè)音符的頻率，更強(qiáng)調(diào)在與其他聲部構(gòu)成的和聲關(guān)系中，通過(guò)細(xì)微調(diào)整以達(dá)到整體音響和諧的能力。初學(xué)階段，首先要做到的是保持自身聲部音高的穩(wěn)定性，不受干擾。6.▲聲部平衡：合唱藝術(shù)的核心技術(shù)之一。指各聲部在音量、音色上的合理配置，使得音樂(lè)層次清晰、主次分明、整體和諧。通常需要低聲部主動(dòng)控制音量來(lái)襯托高聲部旋律，而非一味求響。7.★看指揮：合唱團(tuán)員必須掌握的關(guān)鍵技能。指揮通過(guò)手勢(shì)、眼神、表情傳達(dá)音樂(lè)的速度、力度、分句、聲部進(jìn)入與收束等信息。團(tuán)員需學(xué)會(huì)持續(xù)關(guān)注并準(zhǔn)確響應(yīng)指揮，這是保證集體演奏統(tǒng)一性的關(guān)鍵。8.◆協(xié)同聽(tīng)覺(jué)：一種高階的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。指在演唱或演奏自己聲部的同時(shí)，能夠分配注意力去聆聽(tīng)其他聲部及整體和聲效果，并據(jù)此調(diào)整自身表現(xiàn)。這是從“獨(dú)奏者思維”轉(zhuǎn)向“合奏者思維”的標(biāo)志。9.▲柯?tīng)栁氖謩?shì)：一種用于音高感知和視唱練耳的教學(xué)工具，用不同的手型與位置代表音階中的各個(gè)唱名。它能將抽象的音高關(guān)系可視化、空間化、動(dòng)覺(jué)化，尤其有助于初學(xué)階段建立穩(wěn)定的音高概念和音程感。10.◆卡農(nóng)（輪唱）：一種復(fù)調(diào)音樂(lè)寫(xiě)作技法，也是最簡(jiǎn)單的多聲部形式之一。指一個(gè)聲部先開(kāi)始，另一聲部延遲一定時(shí)間后完全模仿進(jìn)入，形成此起彼伏、追逐回響的效果。如《兩只老虎》的輪唱，是體驗(yàn)聲部獨(dú)立的絕佳入門(mén)練習(xí)。11.★持續(xù)音：一種簡(jiǎn)易的聲部編配手法。指在一個(gè)聲部（通常是低聲部）長(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)穩(wěn)定的音高，為上方流動(dòng)的旋律聲部提供和聲基礎(chǔ)與色彩背景。它是初學(xué)合唱?jiǎng)?chuàng)編時(shí)最常用、最安全的方法之一。12.▲合唱的呼吸：合唱中的呼吸不僅是生理需求，更是音樂(lè)表現(xiàn)和統(tǒng)一的重要手段。通常由指揮決定“氣口”，全體團(tuán)員在同一時(shí)刻統(tǒng)一吸氣、換氣，以保證樂(lè)句的連貫性和起拍的整齊。本節(jié)課雖未強(qiáng)調(diào)，但需開(kāi)始建立意識(shí)。13.◆力度記號(hào)在合唱中的應(yīng)用：合唱中的強(qiáng)（f）、弱（p）往往不是全體同等增減，而是根據(jù)聲部角色進(jìn)行有層次的力度設(shè)計(jì)。例如，旋律聲部可稍強(qiáng)，和聲聲部則弱一些以作襯托，從而形成立體的力度對(duì)比。14.★音樂(lè)結(jié)構(gòu)思維：將音樂(lè)作品視為一個(gè)由不同部分（如樂(lè)句、樂(lè)段）、不同層次（如旋律層、和聲層、節(jié)奏層）構(gòu)成的整體來(lái)理解和分析的能力。學(xué)習(xí)合唱是培養(yǎng)這種整體性、結(jié)構(gòu)性思維的極佳途徑。15.▲著名童聲合唱團(tuán)簡(jiǎn)介（拓展）：如維也納童聲合唱團(tuán)、巴黎木十字合唱團(tuán)等，他們純凈、和諧的音色是世界公認(rèn)的典范。課余聆聽(tīng)他們的演唱，可以直觀感受高水準(zhǔn)合唱藝術(shù)的魅力，樹(shù)立審美標(biāo)桿。16.◆合唱與團(tuán)隊(duì)精神：合唱藝術(shù)是社會(huì)性極強(qiáng)的活動(dòng)。它要求參與者學(xué)會(huì)克制個(gè)性、傾聽(tīng)他人、服從集體、追求共同目標(biāo)。因此，合唱訓(xùn)練不僅是美育，更是潛移默化的德育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本次教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。從知識(shí)層面看，通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)與親身實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生能清晰表述合唱與齊唱的區(qū)別，并能指認(rèn)聲部。能力目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)梯度：約85%的學(xué)生能在支持下完成自己聲部的演唱，而“初步聆聽(tīng)他聲部以調(diào)整自身”的意識(shí)，在約60%的學(xué)生身上有顯現(xiàn)，這體現(xiàn)在合練時(shí)音量自發(fā)的微調(diào)和對(duì)指揮平衡手勢(shì)的響應(yīng)上。情感目標(biāo)達(dá)成度顯著，課堂后半段，學(xué)生臉上洋溢著合作帶來(lái)的專(zhuān)注與愉悅，在小組活動(dòng)中能觀察到主動(dòng)的傾聽(tīng)和幫助行為。核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，但本節(jié)課無(wú)疑在審美感知（感受和聲）、藝術(shù)表現(xiàn)（合作演唱）和創(chuàng)意實(shí)踐（簡(jiǎn)易創(chuàng)編）上播下了種子。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估“任務(wù)三：協(xié)同聆聽(tīng)”是本課設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，也是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵?！氨O(jiān)聽(tīng)”具體音高的設(shè)計(jì)，將抽象的“聆聽(tīng)他聲部”要求轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行、可檢測(cè)的具體任務(wù)，效果顯著。“靜默合練”更是出乎意料地有效，它強(qiáng)