基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)五年級GreatInventions聽說課教學(xué)設(shè)計——以牛津上海版（試用本）下冊Module4Unit10為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬“人與社會”主題范疇下“歷史、社會與文化”子主題，具體聚焦“人類發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新”。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，五年級學(xué)生應(yīng)能在具體情境中，圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言進行簡單的交流，并開始發(fā)展基本的聽說策略。本單元以“GreatInventions”為核心，語言知識上，學(xué)生需掌握核心詞匯（如invention,useful,everywhere,before,after）和“Ithinkthe…isagreatinventionbecause…”等功能句型，談?wù)摪l(fā)明的偉大之處及其影響。過程方法上，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過聽獲取關(guān)鍵信息，通過說進行觀點表達與簡單論證，滲透“聯(lián)系生活實際評價事物”的思維路徑。素養(yǎng)價值層面，本課是培育學(xué)生文化意識與思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)載體。透過對古今中外偉大發(fā)明的學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生不僅能感知人類智慧的璀璨與科技進步的軌跡，更能初步建立“技術(shù)服務(wù)于人”的價值觀，并嘗試以辯證的眼光看待發(fā)明創(chuàng)造對社會生活的雙重影響，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與立德樹人的同頻共振。??從學(xué)情研判，五年級學(xué)生已積累一定詞匯量與基本句型，對“發(fā)明”主題抱有天然好奇心，生活中廣泛接觸各類科技產(chǎn)品，具備談?wù)撛撛掝}的感性經(jīng)驗。然而，其認知難點可能在于：第一，從具體發(fā)明實例中抽象概括其“偉大”的共性特質(zhì)（如解決重大問題、改變生活方式）；第二，有條理、有依據(jù)地陳述個人觀點，邏輯鏈條較為薄弱。部分學(xué)生可能存在表達意愿強但語言支撐不足，或語言基礎(chǔ)扎實但思辨深度不夠的分化現(xiàn)象。因此，教學(xué)將設(shè)計多層次聽力輸入任務(wù)，搭建從信息提取到觀點形成的語言與思維“腳手架”。課堂中，將通過觀察小組討論的參與度、傾聽學(xué)生觀點陳述的邏輯性、分析隨堂練習(xí)的完成質(zhì)量等形成性評價手段，動態(tài)診斷學(xué)情。針對不同層次學(xué)生，預(yù)設(shè)支持策略：為語言薄弱者提供句型模板和詞匯銀行；為思維活躍者設(shè)置開放性的追問與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)其深入闡述；通過異質(zhì)分組，促進生生間的互助與思維碰撞。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠準確理解并運用核心詞匯（invention,useful,before,after等）及“Ithink…isagreatinventionbecause…/Ithelpspeopleto…”等核心句型，在“偉大發(fā)明”的語境中，清晰描述至少三種發(fā)明的名稱、基本功能，并初步比較其在出現(xiàn)前后對人們生活的具體影響，構(gòu)建起圍繞發(fā)明“名稱功能影響”的語義網(wǎng)絡(luò)。??能力目標：學(xué)生能夠通過聽力活動，有目的地抓取關(guān)于發(fā)明名稱、用途及評價的關(guān)鍵信息；并能在圖片、關(guān)鍵詞和句型的輔助下，圍繞自選的偉大發(fā)明，進行連續(xù)35句有邏輯、有依據(jù)的口頭表達與簡單交流，發(fā)展信息處理與觀點陳述的初步能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論中，感受到人類發(fā)明創(chuàng)造的智慧與不懈探索精神，激發(fā)對科學(xué)技術(shù)的興趣；在小組活動中，能認真傾聽同伴對不同發(fā)明的見解，尊重多元觀點，初步體會創(chuàng)新對社會發(fā)展的推動作用。??學(xué)科思維目標：引導(dǎo)學(xué)生初步運用“聯(lián)系與對比”的思維方法，通過對比發(fā)明出現(xiàn)前后生活場景的變化，理解發(fā)明創(chuàng)造的“問題解決”本質(zhì)；并嘗試基于給定標準（如：有用性、影響力）對事物進行簡單的評價與排序，發(fā)展批判性思維的萌芽。??評價與元認知目標：學(xué)生能借助教師提供的“口語表達小錦囊”（如：觀點清晰、理由具體、表達流暢），在同伴分享后進行簡單的互評；并在課后能回顧本課所學(xué)，用思維導(dǎo)圖或清單形式，梳理出自己認為最重要的幾項發(fā)明及其理由，初步養(yǎng)成歸納反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解并運用核心句型“Ithink…isagreatinventionbecause…”來有理有據(jù)地表達個人觀點。該句型是本單元語言輸出的核心框架，也是將零散詞匯和事實信息整合為有意義表達的關(guān)鍵。其確立依據(jù)于課標對“表達與交流”能力的要求，是學(xué)生從簡單描述邁向初步論證的思維橋梁，掌握此結(jié)構(gòu)對完成本單元乃至后續(xù)相關(guān)主題的綜合性口語任務(wù)具有奠基作用。??教學(xué)難點：學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，為“某發(fā)明是偉大的”這一觀點提供具體、合理的理由。難點成因在于，五年級學(xué)生的思維正從具象向抽象過渡，他們?nèi)菀渍f出“因為它有用”，但難以具體闡述“如何有用”及“對誰、在何種方面產(chǎn)生了重要影響”。這需要教師搭建從具體功能描述到抽象意義概括的思維階梯，并激活學(xué)生的生活經(jīng)驗作為論據(jù)來源。突破方向在于提供豐富的可視化場景對比（如“有電話前/后溝通方式的變化”），并設(shè)計層層遞進的問題鏈進行引導(dǎo)。四、教學(xué)準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含發(fā)明圖片、對比視頻（如書寫工具演變）、聽力音頻、語言支架頁面。實物教具：一支羽毛筆、一部老式電話模型。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層聽力任務(wù)單（A/B版）、小組討論角色卡（記錄員、報告員等）、“口語表達評價卡”。??2.學(xué)生準備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考并簡單畫出“你認為生活中最偉大的一個發(fā)明”，準備用中文或已知英語單詞簡要說明。??2.2物品：英語課本、文具。??3.環(huán)境布置??3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心詞匯區(qū)，中部為思維導(dǎo)圖式主板書框架（發(fā)明名稱→功能→偉大原因），右側(cè)為即時生成的“學(xué)生觀點池”。??3.2座位安排：四人小組圍坐，便于討論與合作。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.懸念情境創(chuàng)設(shè)：教師出示羽毛筆和智能手機的圖片，設(shè)問：“Class,ifyouneedtosendamessagetoyourfriendfaraway,whichonewouldyouchoose?Why?”（同學(xué)們，如果你需要給遠方的朋友送個信，你會選哪個？為什么？）讓學(xué)生產(chǎn)生直觀對比和選擇。??1.1核心問題提出：在學(xué)生簡單回答后，教師總結(jié)：“Fromthefeatherpentothemobilephone,theseareallgreatinventions.So,whatmakesaninvention‘great’?”（從羽毛筆到手機，這些都是偉大的發(fā)明。那么，是什么讓一項發(fā)明變得“偉大”呢？）引出本課核心驅(qū)動問題。??1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“Today,we’lllistentopeopletalkingaboutgreatinventions,learnhowtodescribethemandgivereasons.Finally,you’llgetachancetopresentyourown‘Top1GreatInvention’!”（今天，我們將聆聽人們談?wù)搨ゴ蟀l(fā)明，學(xué)習(xí)如何描述它們并給出理由。最后，你將有機會展示你心中的“頭號偉大發(fā)明”?。﹩拘褜W(xué)生預(yù)習(xí)時思考的發(fā)明，建立新舊知識聯(lián)系。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：初探“偉大”——聽音識發(fā)明，感知功能??教師活動：首先，播放第一遍完整對話錄音，要求學(xué)生僅關(guān)注：“Howmanyinventionsaretheytalkingabout?Whatarethey?”（他們在談?wù)搸醉棸l(fā)明？是什么？）播放后，通過點名或集體回答確認答案（如：paper,telephone,car）。隨后，出示這三項發(fā)明的圖片，教授或鞏固核心詞匯?！癗ow,let’slistenagain.Thistime,focusononequestion:Whatcanpeopledowiththem?”（現(xiàn)在，我們再聽一遍。這次，關(guān)注一個問題：人們能用它們做什么？）播放第二遍錄音前，明確聽力任務(wù)指向“功能”。對于聽力有困難的學(xué)生，可在任務(wù)單上提供圖片與詞匯的匹配項作為選擇支撐。??學(xué)生活動：第一遍聽，整體感知，捕捉主要談?wù)搶ο螅òl(fā)明名稱）。第二遍聽，有目的地抓取關(guān)鍵信息，在任務(wù)單上勾選或?qū)懴侣牭降陌l(fā)明功能關(guān)鍵詞（如：writebooks,talktoothers,travelfast）。完成后，與同桌相互核對答案。??即時評價標準：1.能否準確識別出對話中提到的發(fā)明名稱。2.能否從聽力材料中提取出至少一項發(fā)明的核心功能信息。3.在核對環(huán)節(jié)，能否用簡單的英語或中文向同伴解釋自己的答案。??形成知識、思維、方法清單：1.★核心詞匯與聽力目標：明確本環(huán)節(jié)重點詞匯（paper,telephone,car）及關(guān)鍵動詞短語（writeon,talkto,travelto）。聽力時，要有明確的“任務(wù)意識”，第一遍抓主干，第二遍摳細節(jié)。2.▲功能描述句型：初步感知“Peoplecan…with…”這一描述功能的結(jié)構(gòu)。這是后續(xù)表達觀點的重要基礎(chǔ)。3.方法提示：聽力中遇到生詞別慌，可以根據(jù)上下文或圖片猜一猜，比如“travel”可能和車、速度有關(guān)。??任務(wù)二：解構(gòu)“偉大”——對比前后，理解影響??教師活動：“Weknowwhattheseinventionscando.Butwhyarethey‘GREAT’?”（我們知道這些發(fā)明能做什么。但它們?yōu)槭裁础皞ゴ蟆蹦?？）教師在板書中“發(fā)明名稱”下，引出“Before”和“After”兩欄。以“paper”為例，播放或描述一段簡短情境：“Long,longago,peoplewroteonbambooorsilk.Itwasheavyandexpensive.”（很久以前，人們寫在竹簡或絲綢上，又重又貴。）“Afterpaperwasinvented?”（紙發(fā)明之后呢？）引導(dǎo)學(xué)生說出“l(fā)ight,cheap,easytocarry”（輕、便宜、易攜帶）。教師板書關(guān)鍵形容詞，并總結(jié)：“So,papermadewritingandreadingmucheasierformanypeople!”（所以，紙讓書寫和閱讀對許多人來說變得容易多了！）??學(xué)生活動：跟隨教師的引導(dǎo)，觀看“beforeandafter”的對比圖片或視頻，思考并嘗試用學(xué)過的形容詞或短語描述變化。在教師示范后，小組合作，選擇“telephone”或“car”，根據(jù)聽力信息和生活經(jīng)驗，討論其出現(xiàn)前后的變化，并派代表嘗試用“Before…,people…After…,peoplecan…It’s…”的句式進行匯報。??即時評價標準：1.能否在對比中識別出發(fā)明所帶來的關(guān)鍵變化。2.小組討論時，是否每個成員都參與了意見貢獻。3.匯報時，能否使用“before/after”的對比結(jié)構(gòu)進行陳述，哪怕句子簡單。??形成知識、思維、方法清單：1.★核心思維工具：“BeforeandAfter”對比法是理解發(fā)明影響的關(guān)鍵。通過對比，我們能清晰地看到一項發(fā)明解決了什么問題，帶來了哪些便利。2.★功能到影響的升華：發(fā)明的“偉大”，不僅在于它能做什么（功能），更在于它改變了什么（影響）。比如電話的功能是“通話”，而其偉大在于“打破了距離限制，讓溝通即時”。3.▲語言支撐：積累描述變化的形容詞（easy/difficult,fast/slow,cheap/expensive）。思考提示：下次評價事物時，試試從“沒有它時會怎樣”的角度想想。??任務(wù)三：言說“偉大”——整合語言，表達觀點??教師活動：教師在黑板中央清晰板書核心句型：“Ithinkthe…isagreatinventionbecauseithelpspeopleto…/itmakes…(adj.).”并配以笑臉符號。以紙為例進行完整示范：“Ithinkpaperisagreatinventionbecauseithelpspeopletowriteandreadeasily,anditmakesbookscheapandlight.”然后，提供“語言能量站”（WordBank），分類列出已學(xué)的功能動詞和描述性形容詞?！癗ow,it’syourturn!ChooseONEinventionwelearned,andtellyourpartnerwhyit’sgreat.Useoursentencepattern!”（現(xiàn)在輪到你了！選一個我們學(xué)過的發(fā)明，告訴你的同伴它為什么偉大。用上我們的句型?。┭惨曋笇?dǎo)，特別關(guān)注需要幫助的學(xué)生，可進行個別示范。??學(xué)生活動：個人準備1分鐘，根據(jù)句型框架和語言能量站，組織自己的句子。然后與同伴進行“Pairwork”，互相陳述觀點并傾聽。鼓勵學(xué)生在同伴說完后，可以追問“Anythingelse?”（還有別的原因嗎？）或表示贊同“Ithinksotoo!”（我也這么認為?。??即時評價標準：1.表達時是否使用了完整的核心句型。2.給出的理由是否與發(fā)明的功能或影響相關(guān)（哪怕只是“becauseitisuseful”）。3.作為傾聽者，是否表現(xiàn)出尊重（眼神交流、不打斷）。??形成知識、思維、方法清單：1.★核心輸出句型：“Ithink…isagreatinventionbecause…”這是一個觀點+理由的標準表達結(jié)構(gòu)，在英語討論中非常實用。2.▲理由的具體化：初級階段，理由可以是“itisuseful”；提高要求時，盡量把“useful”具體化，比如“ithelpspeopletomunicatequickly”。3.交際策略：對同伴的觀點表示興趣或贊同，是良好的交談禮儀?？梢哉f“Coolidea!”或“Ineverthoughtofthat!”（我沒想到過這點?。?。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??分層任務(wù)設(shè)計：??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“QuickMatchandSay”快速匹配與表達。任務(wù)單上左側(cè)列出發(fā)明圖片（paper,telephone,car,bicycle,puter等），右側(cè)列出零散的功能短語或形容詞。學(xué)生先連線匹配，然后選擇其中兩項，用核心句型對同桌說一句話。“Justtrytosayonepletesentence,youcandoit!”（試著說一個完整的句子，你能行?。??2.綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：“GreatInventionRanking”偉大發(fā)明排序。小組內(nèi)分發(fā)寫有56項發(fā)明（含課內(nèi)及補充，如wheel,refrigerator）的卡片。小組討論，依據(jù)“有用性”或“對生活改變程度”等標準，進行排序，并共同準備一個簡短匯報，說明本組的“Top1”及至少兩個理由?！癛emembertogivereasonsandlistentoeachother.”（記得給出理由，并傾聽彼此。）??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“InventionfortheFuture”未來發(fā)明家。思考：“Ifyoucouldinventsomethingtomakelifebetter,whatwoulditbe?Whatproblemdoesitsolve?”（如果你能發(fā)明一樣?xùn)|西讓生活更美好，它會是什么？它解決了什么問題？）用圖畫和12句英文說明?！癟hinkbig!Noideaistoocrazyhere.”（大膽想！在這里，任何想法都不算瘋狂。）??反饋機制：基礎(chǔ)層活動通過同桌互查、教師抽查快速反饋。綜合層活動，邀請12個小組上臺展示，其他小組依據(jù)“口語表達評價卡”（觀點清晰、理由充分、合作有效）進行同伴點評，教師最后總結(jié)亮點與可改進之處。挑戰(zhàn)層作品在課后進行展示墻陳列。第四、課堂小結(jié)??知識整合與反思：“Let’slookbackatourblackboard.Today,welearnedaboutsomegreatinventions.Weknowhowtotalkaboutwhattheycando,andmoreimportantly,howtotellothersWHYwethinktheyaregreatusing‘Ithink…because…’.”（讓我們回顧一下黑板。今天，我們了解了一些偉大發(fā)明。我們知道如何談?wù)撍鼈兡茏鍪裁?，更重要的是，學(xué)會了如何用‘Ithink…because…’告訴別人我們?yōu)槭裁凑J為它們偉大。）邀請一位學(xué)生上臺，根據(jù)板書線索，復(fù)述本節(jié)課的探索路徑?！癇eforewefinish,askyourself:DidIspeakoutmyideatoday?DidIgiveareason?”（結(jié)束前，問問自己：我今天說出自己的想法了嗎？我給出理由了嗎？）??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課本對話三遍，并至少向家人介紹一項課本中的偉大發(fā)明及原因。2.拓展性作業(yè)（選做）：完成“未來發(fā)明家”的繪畫與英文描述，或上網(wǎng)查找一項中國古代偉大發(fā)明（如pass指南針），用中文和23個英文關(guān)鍵詞制作信息卡。3.預(yù)習(xí)提示：下節(jié)課我們將舉辦一個小型“發(fā)明展”，可以開始為你最推崇的發(fā)明準備更多的“安利”理由哦！六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：聽錄音，模仿語音語調(diào)，熟讀課本Pxx頁的對話至少三遍。2.句型鞏固：抄寫并背誦核心句型“Ithinkthe______isagreatinventionbecause______.”并用此句型造兩個關(guān)于本課發(fā)明的句子。3.口語實踐：選擇一項本課所學(xué)發(fā)明，用23句話向父母或朋友介紹它，并說明你認為它偉大的原因，請家長簽字確認。??拓展性作業(yè)：1.情境寫作：“MyDayWithout______”（沒有______的一天）。選擇一項你認為最重要的現(xiàn)代發(fā)明（如電、互聯(lián)網(wǎng)、手機），想象一下如果沒有它，你的一天生活會有什么不同，用58句英文寫一篇小短文。2.信息檢索小項目：與同伴合作，通過書籍或網(wǎng)絡(luò)（在家長指導(dǎo)下）查找關(guān)于“TheWheel”（輪子）或“ThePrintingPress”（印刷術(shù)）的簡單信息，用圖文結(jié)合的方式制作一張英文迷你海報，介紹其發(fā)明（傳說）和對人類的影響。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“發(fā)明利弊談”小辯論準備：思考“Isthemobilephonealwaysagreatinvention?”（手機總是偉大的發(fā)明嗎？）從“好處”（advantages）和“壞處”（disadvantages）兩個方面各收集23個觀點，用關(guān)鍵詞或簡單句記錄下來，為班級討論做準備。2.設(shè)計一個“班級最偉大發(fā)明”的民意調(diào)查表，采訪至少5位同學(xué)或老師，記錄他們選擇的原因，并嘗試用簡單的統(tǒng)計圖（如柱狀圖）展示結(jié)果，用一兩句英文說明你的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心話題詞匯：invention(發(fā)明，注意動詞形式是invent)，useful(有用的)，everywhere(到處)，before(在…之前)，after(在…之后)。這些詞是談?wù)摪l(fā)明話題的基石。??2.★偉大發(fā)明名稱：paper(紙)，telephone(電話)，car(小汽車)。這些都是改變?nèi)祟悮v史進程的典型發(fā)明，需熟記。??3.★功能描述動詞短語：writeon…(在…上書寫)，talktosb.(與某人交談)，travelto…(去…旅行)。描述發(fā)明用途時的高頻短語。??4.★核心觀點句型：Ithink(that)…isagreatinventionbecause…(我認為…是一項偉大的發(fā)明，因為…)。表達個人觀點并給出理由的句型，that可以省略。??5.★理由闡述引導(dǎo)詞：because(因為)，用于連接觀點和直接原因。還可以初步了解so(所以)，用于表述結(jié)果。??6.▲描述影響的形容詞：easy(容易的)/difficult(困難的)，fast(快的)/slow(慢的)，cheap(便宜的)/expensive(昂貴的)。這些反義詞能有效對比發(fā)明前后的變化。??7.★“幫助某人做某事”結(jié)構(gòu)：…h(huán)elpspeople(to)do…(…幫助人們做…)。在闡述理由時非常實用，如“Theputerhelpspeopletofindinformationquickly.”??8.★“使…變得…”結(jié)構(gòu)：…makessth.(更)+形容詞。如“Thelightbulbmakesnightsbright.”(電燈讓夜晚變得明亮。)??9.▲聽力策略：第一遍聽抓主旨（什么發(fā)明），第二遍聽抓細節(jié)（有什么用）。遇到生詞別卡殼，跳過繼續(xù)聽。??10.▲思維方法：對比法（Before/After）。評價一項事物的價值時，可以想想“沒有它之前是怎樣的”，這能讓你的思考更深入。??11.▲交際用語：表示贊同：Ithinksotoo!/That’strue!表示感興趣：Really?/Why?這些能讓對話更自然流暢。??12.★文化背景拓展：中國的“四大發(fā)明”英文是theFourGreatInventions，包括papermaking(造紙術(shù))，printing(印刷術(shù))，gunpowder(火藥)，pass(指南針)。了解這些可以增加文化自豪感。??13.▲發(fā)明家詞匯：inventor(發(fā)明家)。如“ThomasEdisonwasagreatinventor.”(愛迪生是一位偉大的發(fā)明家。)??14.★易錯點提醒：invention是可數(shù)名詞，前面可以加冠詞“an”或“the”?！皌hink”后面接賓語從句時，引導(dǎo)詞“that”常省略，這是英語的習(xí)慣。八、教學(xué)反思??（一）目標達成度評估：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過聽力任務(wù)與小組活動，絕大多數(shù)學(xué)生能識別并說出主要發(fā)明名稱及簡單功能，并能在句型支架下完成觀點的初步表達。從鞏固環(huán)節(jié)的展示來看，“觀點+理由”的框架已被學(xué)生初步掌握。情感目標在討論“未來發(fā)明”時得到較好體現(xiàn)，學(xué)生眼中閃爍著創(chuàng)造的光芒。然而，思維目標的深度達成存在差異，部分學(xué)生仍停留在“有用”的籠統(tǒng)層面，未能自如運用對比思維展開具體闡述，這提示“Before/After”的思維訓(xùn)練需在后續(xù)課程中持續(xù)滲透。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“二選一”情境迅速激發(fā)了興趣，成功引出核心問題。新授環(huán)節(jié)的三個任務(wù)遵循了“感知理解應(yīng)用”的認知邏輯，臺階式設(shè)計降低了學(xué)習(xí)難度。其中，任務(wù)二（對比前后）是承上啟下的關(guān)鍵，實物與視頻的對比直觀有效，但部分小組在自主討論“car”的影響時，思維局限于“travelfast”，未能聯(lián)想到對城市布局、經(jīng)濟等更深層影響，此處教師的巡視引導(dǎo)和范例拓展顯得尤為重要。任務(wù)三的“語言能量站”是差異化支持的成功嘗