Module5:走進(jìn)老舍茶館——語言、文化與歷史視角下的深度閱讀教學(xué)設(shè)計（初中英語八年級上冊）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容選自外研版初中英語八年級上冊第五模塊，核心語篇為介紹老舍茶館的記敘文。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課位于“人與社會”主題范疇，涉及“歷史、社會與文化”子主題。在知識技能圖譜上，它要求學(xué)生能在理解介紹文化場所文本的基礎(chǔ)上，掌握描述地點、事件、人物感受的核心詞匯與句式（如動詞不定式作目的狀語、過去時的敘事框架），并實現(xiàn)從信息提?。ɡ斫猓┑匠醪降奈幕F(xiàn)象描述與簡單評價（應(yīng)用）的認(rèn)知躍遷。過程方法上，本課蘊含通過文本細(xì)讀獲取信息、利用多模態(tài)資源（如圖片、背景音頻）構(gòu)建文化語境、以及進(jìn)行跨文化對比與聯(lián)系的學(xué)科思想方法。在素養(yǎng)價值層面，語篇不僅是語言學(xué)習(xí)的載體，更是引導(dǎo)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化獨特魅力、理解特定歷史時期社會風(fēng)貌的窗口，指向文化意識中“感知與體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”及“具有初步的國際理解意識”的培養(yǎng)，同時通過結(jié)構(gòu)化閱讀任務(wù)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與批判性思維。??授課對象為八年級學(xué)生，他們已具備基本的英語閱讀技能和一般過去時的語法知識，對“茶館”這一事物有模糊的生活或影視概念，但對老舍其人、話劇《茶館》及其所承載的深厚歷史社會內(nèi)涵知之甚少?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：一是對文本中蘊含的文化歷史信息感到隔膜，導(dǎo)致理解停留在表面；二是用英語表達(dá)文化概念和復(fù)雜感受時存在語言匱乏。因此，教學(xué)需搭建背景知識的“腳手架”，并通過可視化工具（如時間線、人物關(guān)系圖）輔助理解。在過程評估中，我將通過“熱身問題”探查其前概念，在小組討論中傾聽其觀點生成過程，并設(shè)計分層輸出任務(wù)以診斷不同層次學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。針對學(xué)情，策略上需提供從“事實信息提取”到“文化內(nèi)涵初探”的階梯任務(wù)，并為語言表達(dá)提供句型支架和詞匯銀行，鼓勵學(xué)生先用母語思考深度問題，再嘗試用目標(biāo)語進(jìn)行表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)??在知識目標(biāo)維度，學(xué)生將能夠準(zhǔn)確識讀并運用與本課主題相關(guān)的核心詞匯（如teahouse,offer,main,society等），并在語境中理解其含義；能夠梳理并復(fù)述文中關(guān)于老舍茶館地理位置、主要活動和藝術(shù)特色的關(guān)鍵信息；能夠在教師引導(dǎo)下，理解并初步運用動詞不定式表示目的的語言結(jié)構(gòu)來描述文化活動的意義。??在能力目標(biāo)維度，學(xué)生將通過跳讀、掃讀等閱讀策略，快速定位文章特定信息；能夠借助圖表等可視化工具，自主梳理文本的敘事脈絡(luò)和事實性信息；能夠在小組合作中，就“茶館文化”這一主題進(jìn)行簡單的信息交換與觀點陳述，并嘗試撰寫一則簡短的茶館活動推介。??在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)維度，學(xué)生將在了解老舍茶館的過程中，感受中國傳統(tǒng)茶館文化作為公共社交空間的獨特氛圍，激發(fā)對本土優(yōu)秀戲劇文化與文學(xué)遺產(chǎn)的興趣與認(rèn)同感；在對比中西社交場所的初步討論中，形成開放、尊重的跨文化心態(tài)。??在學(xué)科思維目標(biāo)維度，重點發(fā)展學(xué)生的信息整合與邏輯關(guān)聯(lián)能力。學(xué)生將像文化偵探一樣，從文本細(xì)節(jié)中推斷茶館的功能與意義；并嘗試運用辯證思維，初步思考傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會傳承與發(fā)展的價值，例如討論“老舍茶館為何今天仍能吸引中外游客？”??在評價與元認(rèn)知目標(biāo)維度，學(xué)生將依據(jù)清晰的評價量規(guī)，與同伴互評所撰寫的活動推介短文；并在課堂尾聲，通過反思性問題（如“我今天用了哪種閱讀策略來快速找到老舍的生平信息？”）回顧自己的學(xué)習(xí)策略與收獲，提升自主學(xué)習(xí)意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點為：引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化閱讀，準(zhǔn)確理解并整合關(guān)于老舍茶館的多維度信息（如what,where,why,how），并能夠運用所學(xué)語言進(jìn)行概述。其確立依據(jù)在于，這是課標(biāo)對“獲取、處理、整合信息”閱讀能力要求的直接體現(xiàn)，也是后續(xù)進(jìn)行文化探討和語言輸出的基石。從學(xué)科素養(yǎng)看，信息整合能力是邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)，而概述則是語言應(yīng)用能力的重要表現(xiàn)。??教學(xué)難點為：一是跨越文化背景障礙，引導(dǎo)學(xué)生理解“茶館”超越“喝茶之地”的深層社會文化內(nèi)涵，即其作為社區(qū)中心、信息樞紐和社會縮影的功能；二是引導(dǎo)學(xué)生從“信息接收者”轉(zhuǎn)向“文化闡釋者”，嘗試用有限的英語表達(dá)對文化現(xiàn)象的觀察與思考。難點成因在于學(xué)生生活經(jīng)驗與文本歷史語境的距離，以及從具象信息提取到抽象意義建構(gòu)的思維跨度。突破方向在于利用影像資料創(chuàng)設(shè)歷史語境，設(shè)計從具象到抽象的引導(dǎo)性問題鏈，并提供表達(dá)觀點所需的句型支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含老舍茶館內(nèi)景、話劇《茶館》劇照、北京傳統(tǒng)胡同風(fēng)貌的導(dǎo)學(xué)PPT；剪輯一段23分鐘的話劇《茶館》經(jīng)典片段（配中英文字幕）；“茶館信息梳理圖”和“文化思考維度”學(xué)習(xí)任務(wù)單（分A/B版）。1.2環(huán)境與資源：準(zhǔn)備關(guān)于老舍生平及《茶館》的簡易英文拓展閱讀材料（供學(xué)有余力者選用）；黑板分區(qū)規(guī)劃為“詞匯銀行”、“信息脈絡(luò)”和“我們的思考”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱“teahouse”的中英文簡單介紹；思考并記錄一個問題：“除了喝茶，人們還可以在茶館里做什么？”2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、筆記本。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：“同學(xué)們，早上好！開始今天的學(xué)習(xí)前，我們先來看一段短片，猜猜這是什么地方。”（播放一段無對白、僅包含沏茶聲、喧鬧人聲和傳統(tǒng)曲藝背景音的視頻，畫面快速切換茶館內(nèi)景）?！案杏X怎么樣？是不是仿佛聞到了茶香，聽到了市井百態(tài)？好，現(xiàn)在揭曉答案——這就是我們今天要‘云游覽’的目的地：老舍茶館?！?.核心問題提出與舊知喚醒：“看到‘茶館’兩個字，你立刻想到什么？對，喝茶的地方。但我們預(yù)習(xí)時思考過：除了喝茶，人們還能在茶館做什么呢？讓我聽聽你們的想法。”（快速邀請23名學(xué)生分享預(yù)習(xí)思考）?！按蠹艺f得很好，喝茶、聊天、聽曲兒…那為什么老舍先生要以‘茶館’為舞臺，寫出一部享譽世界的話劇？這個茶館到底有什么特別的魔力，能成為觀察中國社會的一個窗口？這就是我們今天要共同探究的核心問題。”3.學(xué)習(xí)路徑勾勒：“為了解答這個問題，我們將化身文化探索者。首先，通過閱讀，獲取關(guān)于老舍茶館的‘一手資料’；然后，我們一起梳理信息，看看這個茶館究竟提供了哪些獨特的體驗；最后，我們將嘗試擔(dān)任文化推廣大使，為它設(shè)計一份英文推介。準(zhǔn)備好了嗎？我們的文化探索之旅，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：快速偵察——鎖定基本信息1.教師活動：首先，明確閱讀指令：“請大家在2分鐘內(nèi)快速默讀全文，完成一次‘信息偵察’。你們的任務(wù)是：用筆圈出文中提到的時間、地點、人物（或人群）?！毖惨曊n堂，觀察學(xué)生的閱讀策略（是逐字逐句還是掃讀關(guān)鍵詞）。時間到后，提問：“哪位偵察兵來匯報一下？你發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)鍵信息？”根據(jù)學(xué)生回答，在黑板的“信息脈絡(luò)”區(qū)簡要板書，如“Where:inBeijing”、“What:enjoytea,watchperformances”。接著追問細(xì)節(jié)：“文中提到了哪些表演？能把這些詞找出來嗎？”引導(dǎo)學(xué)生定位“BeijingOpera,folkmusic,magicshows”等。最后進(jìn)行策略點撥：“看，通過快速尋找特定類型的信息，我們很快抓住了文章的骨架。這種方法就叫‘掃讀’(scanning)，特別適合在大量文字里找答案?！?.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)指令進(jìn)行限時快速閱讀，專注于尋找時間、地點、人物等具體信息點并做標(biāo)記。隨后主動或應(yīng)教師邀請，分享自己找到的信息。在教師追問下，再次回文本定位表演類型等細(xì)節(jié)詞匯。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，并體現(xiàn)出掃讀策略（如目光移動快速，非唇讀）。2.分享信息時，表達(dá)是否基于文本證據(jù)（如能說出“在第X行找到…”）。3.能否準(zhǔn)確找出至少三種文中提到的表演形式。4.形成知識、思維、方法清單：★核心信息提?。何恼乱岳仙岵桊^為介紹對象，明確了其位于北京（地點），人們可以在那里品茶并欣賞多種傳統(tǒng)表演（核心活動）。▲閱讀策略：“掃讀”(Scanning)是一種有針對性的快速閱讀技巧，旨在從文本中尋找特定細(xì)節(jié)信息，如數(shù)字、人名、地名等?！镪P(guān)鍵詞匯：“offer”一詞在本課語境中意為“提供”，是描述場所功能的核心動詞，如“Itofferswonderfulteaandperformances.”▲文化觸點：京劇、民樂、魔術(shù)等表演形式是茶館吸引顧客的重要元素，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化娛樂功能。任務(wù)二：深度探訪——梳理活動與體驗1.教師活動：“了解了基本信息，現(xiàn)在讓我們做一次深度訪客。請大家再次仔細(xì)閱讀，這次的任務(wù)是：完成你們手中的‘茶館體驗圖’（學(xué)習(xí)任務(wù)單A版）。圖上有兩個大泡泡：‘人們可以做什么(Activities)’和‘人們感受如何(Feelings)’?！毕仁痉叮骸氨热?，我在第一段看到‘enjoythetea’，這就可以歸入‘Activities’。”給予學(xué)生57分鐘進(jìn)行精讀和填寫。過程中，教師巡視，對理解有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，如提問引導(dǎo)：“看第二段，人們除了喝茶看戲，還能了解點什么？”收集完成后，邀請一個小組上臺分享他們的圖表，并引導(dǎo)全班補充?！按蠹铱?，我們把分散在文中的信息像拼圖一樣整合起來，是不是對茶館的體驗清晰多了？那么，作者是如何把這些活動串聯(lián)起來的呢？注意一下文中多次出現(xiàn)的‘to’…”自然過渡到語言焦點。2.學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)行第二輪細(xì)致閱讀，使用任務(wù)單作為工具，從文本中提取具體活動和描述感受的詞語或句子（如“enjoytea”,“watchperformances”,“understandChineseculture”,“haveagreattime”），并分類填入圖表。進(jìn)行小組內(nèi)交流，完善自己的圖表。聆聽小組展示，并進(jìn)行補充或修正。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.填寫的活動與感受是否準(zhǔn)確源自文本。2.小組討論時，能否傾聽同伴意見并禮貌地提出自己的發(fā)現(xiàn)。3.圖表填寫是否具有條理性，能否體現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)。4.形成知識、思維、方法清單：★信息整合工具：使用思維導(dǎo)圖或概念圖對散亂信息進(jìn)行分類、歸納，是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識的重要手段?！镎Z言聚焦：動詞不定式“todo”在本課中主要表示目的，如“PeoplegotoLaoSheTeahousetodrinkteaandwatchshows.”這是解釋行為動機的關(guān)鍵句型?！锛?xì)節(jié)理解：茶館的體驗不僅是娛樂，還具有教育功能——“tounderstandChineseculture”和“tolearnaboutChinesesociety”?！季S提升：從羅列活動（What）到思考活動背后的意義（Why），是理解邁向深入的標(biāo)志。任務(wù)三：聚焦語言——解密“目的”表達(dá)...教師活動：“剛才我們發(fā)現(xiàn)了‘to’這個秘密武器?，F(xiàn)在，讓我們來專門破解它。請大家找出文中所有用‘to’來表達(dá)‘為了…’的句子。”與學(xué)生一起核對找出至少三句。隨后，教師在黑板“詞匯銀行”區(qū)清晰板書句型結(jié)構(gòu)：“Peoplegoto/visit[地點]to[動詞原形]...”。進(jìn)行口頭示范：“比如，我們?nèi)D書館是為了讀書。Wegotothelibrarytoreadbooks.”然后創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行操練：“假設(shè)你是小導(dǎo)游，如何用這個句型向外國朋友介紹：去博物館是為了什么？去體育館是為了什么？別急，先和同桌練習(xí)一下?！毖惨曬雎?，選取典型例子進(jìn)行全班展示和肯定。“看來大家掌握得很快！那么，你能用這個句型為老舍茶館補充一條新的推薦理由嗎？動動腦筋?！?.學(xué)生活動：學(xué)生在教師引導(dǎo)下回文本定位含有動詞不定式表目的的句子。觀察教師板書的句型結(jié)構(gòu)，理解其意義和構(gòu)成。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的新情境（博物館、體育館），與同伴進(jìn)行句型的口頭仿說練習(xí)。嘗試運用該句型，為老舍茶館創(chuàng)造一個新的推薦理由（如：PeoplegotoLaoSheTeahousetoexperiencetraditionalChineselife.）。to...do...：1.能否準(zhǔn)確找到文中的目標(biāo)句型。2.口頭造句時，句型結(jié)構(gòu)（goto...todo...）使用是否準(zhǔn)確。3.創(chuàng)造的推薦理由是否符合邏輯，哪怕內(nèi)容簡單。4.形成知識、思維、方法清單：★核心語法：動詞不定式（to+動詞原形）可以充當(dāng)目的狀語，回答“為什么”的問題，是英語中表達(dá)行為目的的常見方式?！锞湫徒Y(jié)構(gòu)：“Subject+go/visit/eto+place+to+verb...”是一個實用的功能性句型?！w移應(yīng)用：學(xué)習(xí)句型的目的是為了運用。將其遷移到介紹其他場所（如圖書館、公園），能有效鞏固記憶并提升表達(dá)自信。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)不必過度講解語法術(shù)語，重在感知與模仿運用。任務(wù)四：文化透視——探尋茶館的社會意義1.教師活動：“我們已經(jīng)知道在茶館‘做什么’和‘為什么去’，現(xiàn)在我們來思考一個更深層的問題：為什么是‘茶館’，而不是咖啡館或餐廳，成為了老舍先生描繪中國社會的最佳舞臺？”播放一段1分鐘的話劇《茶館》默片片段（展現(xiàn)各色人物登場交流的場景），同時呈現(xiàn)思考提示：“在剛才的短片中，你看到了哪些不同身份的人？茶館像不像一個小社會？”給予學(xué)生1分鐘思考并與小組成員簡短交流。隨后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文最后一段關(guān)于“了解中國社會”的句子，并聯(lián)系預(yù)習(xí)時提到的“聊天”、“聽消息”等功能。“所以，茶館不僅僅是一個消費場所，它更是一個社交中心、信息集散地，是觀察民生的‘萬花筒’。這或許就是它獨特的文化價值所在?！?.學(xué)生活動：觀看視頻片段，觀察其中的人物和互動。結(jié)合視頻印象、課文信息及自身思考，與小組成員探討教師提出的深層問題。在教師引導(dǎo)下，嘗試?yán)斫獠桊^作為社會縮影的文化內(nèi)涵，并傾聽教師的總結(jié)性闡述。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看視頻時是否專注，并能描述出至少一個觀察到的細(xì)節(jié)。2.小組討論時，能否貢獻(xiàn)自己的初步想法，哪怕是用中文。3.能否在教師總結(jié)后，表示理解或點頭認(rèn)同。4.形成知識、思維、方法清單：★文化概念：中國傳統(tǒng)茶館（Teahouse）在歷史上常扮演“社會公共空間”的角色，是各階層人群交流、議事、娛樂、獲取信息的場所?！镂谋旧钜猓何恼陆Y(jié)尾點明茶館是了解“中國社會”的窗口，這賦予了其超越休閑活動的文化觀察意義?！鐚W(xué)科聯(lián)系：此視角與社會學(xué)、歷史學(xué)中對公共空間的研究有連接點。教學(xué)提示：這是本課文化理解的升華點，不要求學(xué)生用英語深刻闡述，重在激發(fā)其感知與思考，允許使用母語輔助思維。任務(wù)五：整合輸出——設(shè)計一份英文推介1.教師活動：“基于我們今天的探索，現(xiàn)在請大家擔(dān)任‘老舍茶館文化推廣小使者’。任務(wù)是：以小組為單位，設(shè)計一份英文推介海報的核心文案（幾句話即可）。你們可以參考黑板上的信息脈絡(luò)和句型，思考如何吸引外國游客。這里有三個不同的‘客戶’群體，各小組可以任選其一作為目標(biāo)受眾：A.喜歡歷史和文化的學(xué)者；B.對中國傳統(tǒng)藝術(shù)好奇的年輕游客；C.想體驗老北京氛圍的家庭。”分發(fā)B版任務(wù)單，上面有簡單的寫作框架和評價標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容完整、至少用一次不定式表目的、表達(dá)清晰）。給予8分鐘小組合作時間。期間巡視，提供語言支持（如詢問“你想表達(dá)‘沉浸式體驗’這個意思，我們可以用‘toexperience...deeply’來試試”）。2.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)選擇的“客戶”群體，進(jìn)行小組合作。他們需要整合本節(jié)課所學(xué)信息，討論推介重點（對學(xué)者強調(diào)文化歷史，對年輕人強調(diào)表演新奇，對家庭強調(diào)氛圍友好），并運用所學(xué)詞匯和句型共同草擬幾句推介語。在教師巡視時可尋求幫助。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確，每位成員是否參與討論或執(zhí)筆。2.文案是否包含茶館的核心活動（喝茶、看表演）及至少一個特色亮點。3.是否嘗試使用了本節(jié)課聚焦的“動詞不定式表目的”的句型。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：將閱讀理解所獲信息、所學(xué)的目的句型與文化理解相結(jié)合，針對特定對象進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，是語言學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)。★差異化路徑：提供不同的“客戶”設(shè)定，實質(zhì)上是為輸出提供了不同角度和難度的支架，照顧了學(xué)生的不同興趣與能力水平?！献鲗W(xué)習(xí)：在真實的小任務(wù)中協(xié)作，能促進(jìn)觀點碰撞、互相學(xué)習(xí)與語言實踐?！镌u價先行：在任務(wù)開始前提供清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，能有效引導(dǎo)學(xué)生的高質(zhì)量產(chǎn)出，培養(yǎng)其目標(biāo)意識和自我監(jiān)控能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)圍繞“推介文案”的分享與優(yōu)化展開，構(gòu)建分層反饋體系。首先，邀請23個選擇不同“客戶”群體的小組展示其文案。基礎(chǔ)層反饋：引導(dǎo)全班依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)第一、二條進(jìn)行“點贊”與“建議”，如“他們提到了喝茶和看京劇，內(nèi)容很完整！”“如果能為家庭客戶加上‘fortableenvironment’（舒適的環(huán)境）會不會更好？”綜合層反饋：教師點評句型應(yīng)用，特別表揚準(zhǔn)確、創(chuàng)造性使用動詞不定式的小組，并糾正普遍性錯誤。例如：“第三組用了‘totasterealBeijinglife’，這個表達(dá)非常生動！大家注意，‘taste’在這里是‘體驗’的意思，用得很妙?！碧魬?zhàn)層反饋：提出開放性問題，引導(dǎo)進(jìn)一步思考：“如果我們想把海報做得更吸引人，除了文字，還可以增加什么視覺元素？為什么？”“如果要把推介對象換成當(dāng)?shù)啬贻p人，我們又可以強調(diào)茶館的哪些方面？”此環(huán)節(jié)不僅是語言輸出的鞏固，更是思維和創(chuàng)造力的延伸。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的‘文化探索之旅’即將抵達(dá)終點。讓我們一起來回顧走過的路：我們首先快速偵察，獲取了茶館的‘名片信息’；然后深度探訪，梳理了豐富的體驗項目；接著，我們掌握了用‘todo’說出行為目的的秘密武器；再往深處，我們觸摸到了茶館作為社會窗口的文化溫度；最后，我們學(xué)以致用，嘗試了文化推廣?，F(xiàn)在，請大家花一分鐘，在筆記本上畫一個簡單的‘收獲雷達(dá)圖’，五個頂點分別是：信息、語言、文化、合作、思考。根據(jù)你的感受，給自己在每個方面的收獲度打個分?！睂W(xué)生自評后，教師總結(jié)：“語言是橋梁，它帶我們走進(jìn)了老舍茶館，更希望它能帶大家走向更廣闊的文化世界。今天的作業(yè)是：必做作業(yè)1.朗讀課文并錄制音頻，注意模仿語音語調(diào)。2.完善課堂上的小組推介文案，謄抄整齊。選做作業(yè)選擇一項：a)查找一種你家鄉(xiāng)或你感興趣的傳統(tǒng)社交場所（如咖啡館、集市、廣場），用英文列出它的3個特點。b)觀看一段完整的《茶館》話劇選段（可找中文版帶字幕），寫下你印象最深的一個場景或人物。下課！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟讀Module5Unit1課文，確保流利無誤，并模仿錄音語音語調(diào)，進(jìn)行跟讀練習(xí)。2.抄寫并記憶本課10個核心詞匯及動詞不定式（todo）表目的的3個例句。3.完成練習(xí)冊中針對課文內(nèi)容理解和基礎(chǔ)詞匯運用的相關(guān)練習(xí)。拓展性作業(yè)：1.以“MyVisittoaTeahouse(RealorImaginary)”為題，寫一篇80詞左右的短文。需包含地點、活動、感受，并至少使用2個動詞不定式來表達(dá)目的。2.小組合作，將課堂上設(shè)計的英文推介文案完善成一張真正的電子或手繪海報，并配上插圖。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.（文化對比）research西方傳統(tǒng)的公共社交場所（如歐洲的咖啡館、廣場），與中國的茶館進(jìn)行對比，用英文制作一個簡單的異同點對比表，并思考其反映的文化差異。2.（項目式學(xué)習(xí)）策劃一個“校園文化角：茶韻一刻”微型活動方案，用英文列出活動目的（需用todo）、流程和希望展示的文化元素。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心詞匯：Teahouse：茶館，字面意為“茶之屋”，是中國傳統(tǒng)休閑社交場所。Offer：提供，在本課語境中為核心動詞，后接所提供的物品或服務(wù)。Main：主要的，用于修飾最重要的部分，如themainidea（主要思想）。Society：社會，是一個抽象名詞，本課中與“Chinese”連用，指中國社會風(fēng)貌。Enjoy：享受，喜歡，后接名詞或動名詞，是表達(dá)積極體驗的常用詞?！?.關(guān)鍵信息點：老舍茶館位置：位于北京（inBeijing）。核心活動：品茶（enjoytea）和觀看多種表演（watchperformances）。表演類型：包括京劇（BeijingOpera）、民樂（folkmusic）、魔術(shù)（magicshows）等，體現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)形式。深層價值：是了解中國文化（understandChineseculture）和中國社會（learnaboutChinesesociety）的一個窗口。★3.核心語法：動詞不定式（todo）作目的狀語：這是本課重點句型。結(jié)構(gòu)為：主語+動詞（如go,e,visit）+to+動詞原形+其他。用于解釋做某事的目的。例句：PeoplegotoLaoSheTeahousetodrinktea.(人們?nèi)ダ仙岵桊^是為了喝茶。)教學(xué)提示：理解“todo”在此表示“為了做…”，可以替換“inorderto”來幫助理解?！?.文化背景：老舍與《茶館》：老舍（LaoShe）是中國現(xiàn)代著名作家，被譽為“人民藝術(shù)家”。話劇《茶館》是其代表作，通過北京一家茶館里形形色色人物的命運變遷，展現(xiàn)了從清末到抗戰(zhàn)勝利后數(shù)十年的中國社會變遷。茶館在劇中是觀察社會的微型舞臺?！?.文化概念：社會公共空間：指一個向公眾開放，供人們自由聚集、交流、參與社會生活的物理場所。歷史上的茶館、歐洲的咖啡館、街心廣場等都扮演過此類角色。理解這一概念有助于深化對茶館社會功能的認(rèn)識?！?.閱讀策略：掃讀：一種快速閱讀技巧，旨在從文本中尋找特定、具體的信息（如日期、名字、數(shù)字），而非理解全文。方法是讓視線快速移動，尋找關(guān)鍵詞。本課用于快速查找時間、地點等信息?！?.易錯點提醒：動詞不定式todo中的“do”必須是動詞原形。常見錯誤：Peoplegotheretodrinkingtea.(錯誤)應(yīng)為：Peoplegotheretodrinktea.(正確)▲8.拓展表達(dá)：描述感受的詞匯除了“haveagreattime”，還可以用：feelrelaxed（感到放松）,experiencetheatmosphere（體驗氛圍）,befascinatedby...（被…迷?。?。這些可用于豐富自己的輸出表達(dá)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估。從當(dāng)堂的“推介文案”產(chǎn)出和鞏固環(huán)節(jié)的反饋來看，大部分學(xué)生能夠完成信息的提取與整合（知識目標(biāo)），并能在語境中嘗試運用動詞不定式句型（能力目標(biāo)的基礎(chǔ)層面），這表明教學(xué)重點得到了有效落實。文化感知目標(biāo)通過視頻、討論和教師總結(jié)得以滲透，課堂觀察可見學(xué)生眼神中的好奇與思考，但該目標(biāo)的深度達(dá)成需長期浸潤，非一節(jié)課可畢其功。元認(rèn)知目標(biāo)通過最后的“收獲雷達(dá)圖”自評得以初步實踐，但學(xué)生自我評估的準(zhǔn)確性和深度有待后續(xù)引導(dǎo)和培養(yǎng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問成功創(chuàng)設(shè)了“懸疑感”，迅速將學(xué)生帶入情境?！翱焖賯刹臁比蝿?wù)作為“前測”，有效激活了閱讀策略并初步把握了學(xué)情。“深度探訪”與圖表工具的結(jié)合，為信息整合提供了有力支架，使思維過程可視化。語言聚焦環(huán)節(jié)的時機把握較好，在學(xué)生感知了大量實例后順勢引出，練習(xí)情境也緊扣主題。文化透視環(huán)節(jié)是難點，也是亮點，部分學(xué)生表現(xiàn)出“哦，原來如