尋訪·聯(lián)結·共情：五年級下冊“走進他們的童年歲月”口語交際教學設計一、教學內容分析??本課隸屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”及“思辨性閱讀與表達”學習任務群，是統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第一單元的口語交際專項課。從知識技能圖譜看，它位于小學階段口語交際能力鏈條的“信息獲取與整合”高階節(jié)點：學生在低中年段已初步學會“認真聽”“說清楚”“有禮貌地提問”，本課則需綜合運用傾聽、追問、篩選、歸納等技能，完成一次有目的、有深度、有邏輯的訪談實踐，為后續(xù)開展綜合性學習中的社會調查奠定方法論基礎。其認知要求從“理解”訪談概念，躍升到在真實人際互動中“應用”與“創(chuàng)造”個性化的溝通策略。??從過程方法路徑審視，本節(jié)課本質是引導學生經歷一次微型“口語交際探究”：如何將好奇心轉化為有效問題？如何在對話流中捕捉關鍵信息與情感脈絡？如何將零散信息結構化并賦予其講述的意義？這蘊含著“設問實證歸納”的學科思想方法。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育“文化自信”與“思維能力”的鮮活載體。學生通過訪談祖輩、父輩或鄰里，不僅是學習溝通技巧，更是主動建構家庭與社會的代際記憶，在個體童年與家族、時代變遷的對話中，理解文化的傳承與變遷，培育同理心與歷史感，實現(xiàn)工具性與人文性的深度統(tǒng)一。??基于“以學定教”原則進行學情診斷：五年級學生已具備基本的口頭表達能力與簡單提問能力，對“童年”話題有天然興趣。然而，其認知障礙通常表現(xiàn)為：問題設計流于寬泛（如“你小時候好玩嗎？”），缺乏追問的意識和技巧，傾聽時易忽略細節(jié)與情感信息，信息整合能力偏弱，難以將訪談所得組織成有吸引力的講述。因此，教學需提供具體可操作的“問題清單”腳手架，并通過范例對比、角色扮演等方式，將抽象的“訪談策略”轉化為可視、可仿、可練的行為指南。過程評估將貫穿于小組討論、模擬訪談、成果展示等環(huán)節(jié)，通過觀察記錄、量規(guī)評價即時反饋，并針對“表達強者”與“傾聽靜者”設計差異化的參與角色與支持策略，如安排記錄員、追問專員等，確保每位學生都能在適合的挑戰(zhàn)區(qū)獲得成長。二、教學目標??知識目標：學生能系統(tǒng)理解一次完整訪談所包含的核心要素（如事前準備、開場白、主干問題、追問、傾聽與回應、結束語），并能辨析“好問題”（開放、具體、引發(fā)故事）與“無效問題”（封閉、空泛）的區(qū)別，為實踐應用建構清晰的認知框架。??能力目標：學生能夠運用提供的“問題工具箱”，結合訪談對象特點，設計一份個性化的訪談提綱；在模擬及真實訪談中，能根據對方的回答靈活進行禮貌、恰當的追問，并初步學習篩選、整合獲取的信息，組織成一段脈絡清晰、有細節(jié)、有感受的連貫講述。??情感態(tài)度與價值觀目標：在整個“尋訪”過程中，學生能表現(xiàn)出對長輩童年經歷真誠的好奇與尊重，在傾聽和復述時自然地產生共情，初步體會不同時代社會風貌與生活方式的差異，增進家庭代際情感聯(lián)結，培育珍視個人與家庭記憶的態(tài)度。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的“交際思維”與“歸納思維”。引導學生在設計問題時，換位思考“如何問對方才愿意說、有得說”；在信息處理時，練習從零散對話中捕捉關鍵事實、情感線索與時代印記，并尋找內在邏輯進行歸類與串聯(lián)。??評價與元認知目標：學生能依據“訪談評價量規(guī)”對同伴或自己的模擬表現(xiàn)進行有依據的點評；在課后能反思本次交際實踐中的成功之處與遇到的困難，并初步思考“如何成為一個更好的提問者和傾聽者”。三、教學重點與難點??教學重點是“訪談策略的運用”，特別是基于傾聽的有效追問與信息篩選。確立依據在于，課標對第三學段口語交際明確提出“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”、“抓住要點，并簡要轉述”等要求。此重點直接關聯(lián)“傾聽理解反饋”的核心交際能力，是能否實現(xiàn)“走進”而非“路過”他人童年的關鍵，也是將對話引向深入、獲取鮮活素材的必需技能。??教學難點在于“從信息采集到意義建構的跨越”，即學生如何將訪談所得零散信息，組織成一段有中心、有細節(jié)、有自身感受的講述。難點成因在于，這需要學生綜合運用傾聽、記憶、篩選、歸納、組織語言和情感注入等多種高階能力，且存在從“獲取信息”到“輸出觀點”的認知轉換。常見表現(xiàn)是學生講述淪為流水賬或幾個孤立趣事的堆砌。預設突破方向是提供“講述流程圖”作為思維支架，并通過教師范例演示，將隱性的思維過程顯性化。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：制作交互式課件，內含訪談范例視頻/音頻（正反對比）、講述范例；“問題工具箱”視覺化圖表；“訪談評價量規(guī)”表。??1.2學習材料：設計并打印“童年歲月尋訪任務單”（含提綱設計區(qū)、記錄區(qū)、講述構思區(qū)）；準備“講述流程圖”學習卡片。??2.學生準備??2.1課前任務：在家初步確定一位訪談對象（祖父母、父母或其他長輩），并對其童年時代背景做極簡了解（如：那時上學用什么交通工具？流行什么游戲？）。??2.2課堂用具：攜帶任務單、筆。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：便于四人小組討論與合作的“島嶼式”布局。??3.2板書記劃：左側預留區(qū)域用于張貼“好問題標準”、“追問小貼士”；中部作為生成區(qū)，記錄學生提煉的“童年關鍵詞”；右側呈現(xiàn)“講述流程圖”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與沖突激發(fā)：同學們，老師手里有兩張照片，一張是現(xiàn)在你們在游樂場玩電子游戲的場景，另一張是幾十年前一群孩子在空地上滾鐵環(huán)、跳皮筋的黑白照片?？粗@兩張照片，你們的小腦瓜里是不是冒出了很多小問號？比如，“他們玩這個真的會開心嗎？”“沒有智能手機，他們課余時間怎么過？”（此刻，我看到不少同學在點頭了。）是的，這就是我們對自己未曾經歷的童年歲月最天然的好奇。??1.1提出核心驅動問題：光好奇可不行，怎樣才能真正“走進”他們的童年，而不只是“聽說”過呢？難道直接問：“您的童年好玩嗎？”（學生笑）看來大家也覺得這樣問有點“尬”。那么，今天我們就化身成小小“童年尋訪家”，學習一門特別的“魔法”——如何通過一次真誠、有趣的談話，打開長輩記憶的寶盒，傾聽那些被時光珍藏的故事。??1.2明晰學習路徑：我們的尋訪之旅分三步走：第一步，學習打造一把能打開話匣子的“金鑰匙”——設計好問題；第二步，在模擬演練中成為會聽、會問的“對話高手”；第三步，把我們尋到的“寶貝”串成珍珠，分享給大家。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：回顧與定位——什么是“訪談”？??教師活動：首先，我會用一個快速頭腦風暴激活學生的已有經驗：“提到‘采訪’或‘訪談’，你腦海里會冒出哪些詞或畫面？”我將學生的回答（如：記者、話筒、提問、記錄等）關鍵詞寫在黑板上。接著，我會引導：“大家說得都很形象。但我們今天的訪談，不是新聞發(fā)布，而是一次溫暖的家庭對話。它的核心目的是什么？”（引導學生說出：了解故事、分享感受）。最后明確：“所以，我們今天的訪談，更像一次有準備的、真誠的‘聊天’，目標是傾聽和記錄?！??學生活動：學生積極參與頭腦風暴，聯(lián)系生活經驗（如看過的電視節(jié)目）說出對訪談的初步印象。在教師引導下，思考并表達本次口語交際活動的特殊性與情感目標，從認知上將其與新聞采訪區(qū)分開，定位為親切的交流。??即時評價標準：1.能否聯(lián)系已有經驗，說出訪談的常見特征。2.能否在教師引導下，理解本次訪談的“非正式”與“情感交流”特質。??形成知識、思維、方法清單：★訪談的本質：一次有目的、有準備的深度對話，核心在于獲取信息與情感交流?！c新聞采訪的區(qū)別：氛圍更輕松，關系更親密，更注重傾聽故事與感受。方法提示：建立平等、真誠的談話氛圍是成功的前提。任務二：剖析與建構——“好問題”從哪里來？??教師活動：播放兩段簡短的模擬訪談音頻片段。片段一：提問者問“您小時候生活怎么樣？”對方答“還行”。片段二：提問者問“老師，您還記得小學放學路上，最喜歡和同學在哪逗留、玩些什么嗎？”對方講述了一個在小賣部看糖人、分享零食的故事。我會問：“哪一個問題讓您更想繼續(xù)聽下去？為什么？”（對，第二個?。┪覀儊懋敗皢栴}醫(yī)生”，診斷一下第一個問題“病”在哪？（太寬泛、太空洞）。第二個問題“妙”在哪？（具體、有場景、指向回憶細節(jié)）。好，現(xiàn)在我們一起來打造我們的“問題工具箱”。我將引導學生從“衣食住行學玩”等不同生活維度，brainstorm具體問題，如：“您小時候最盼望過年是因為哪道特別的菜？”“上學路上要花多長時間？會遇到什么有趣的事嗎？”同時，我會強調“開放性問題”（能引發(fā)描述和故事）優(yōu)于“封閉性問題”（只能回答是或否）。??學生活動：學生對比聆聽兩段音頻，直觀感受問題設計帶來的對話效果差異。他們扮演“問題醫(yī)生”，積極分析“無效問題”的弊端和“有效問題”的優(yōu)點。在教師引導下，結合自己的生活經驗和課前對訪談對象的初步了解，分維度（如游戲、學習、食物等）進行小組頭腦風暴，提出盡可能多的具體、有趣的問題點子，并嘗試判斷其屬于開放還是封閉性問題。??即時評價標準：1.能否準確辨析問題設計的優(yōu)劣，并說出大概理由（如：是否具體、能否引發(fā)故事）。2.在小組brainstorm中，能否從不同生活角度提出至少一個具體問題。??形成知識、思維、方法清單：★好問題的標準：具體（有場景、細節(jié)）、開放（引導講述）、貼近對方生活經歷、飽含真誠的好奇心?！鴨栴}工具箱的構建維度：游戲娛樂、校園生活、家庭勞作、衣食住行、時代見聞等?！锼季S方法：設計問題時，要進行“換位思考”和“場景想象”，想想什么問題能讓對方腦海中浮現(xiàn)出具體的畫面和故事。任務三：策略升維——如何讓對話“活”起來？（傾聽與追問）??教師活動：“同學們，有了好問題清單，就像有了尋寶圖。但真正的寶藏，往往藏在我們第一次挖的地方旁邊。怎么發(fā)現(xiàn)它？——靠‘追問’！”我會呈現(xiàn)一個對話片段：“——我小時候常去河邊捉魚?！ㄈ绻皇钦f‘哦’對話就結束了；但如果問……）”，然后問學生：“此刻，如果你是采訪者，你的‘好奇心小雷達’會滴滴響嗎？你會追問什么？”（預設學生：“捉的是什么魚？”“用什么工具捉？”“有沒有特別驚險或有趣的經歷？”）。我會總結并板書追問的“法寶”：1.“細節(jié)追問法”（“然后呢？”“那是什么樣子的？”）；2.“感受追問法”（“您當時感覺怎么樣？”“現(xiàn)在回想起來呢？”）；3.“比較追問法”（“和我們現(xiàn)在玩的方式有什么不同？”）。同時強調，所有追問都建立在“專心傾聽”的基礎上，要用眼神、點頭和簡單的回應（“真的嗎？”“太有意思了！”）鼓勵對方說下去。??學生活動：學生觀看不完整的對話片段，激活“好奇心”，主動思考并提出各種可能的追問問題。在教師歸納下，學習三種核心追問策略，并嘗試理解其適用情境。通過此活動，學生認識到訪談不是機械的一問一答，而是動態(tài)的、基于傾聽的互動過程。??即時評價標準：1.能否在給定情境中，提出至少一個合理的追問問題。2.能否理解追問策略與專心傾聽的依存關系。??形成知識、思維、方法清單：★有效追問的三把鑰匙：追問細節(jié)、追問感受、追問比較?！飪A聽是金：追問源于深度傾聽，要關注對方的語言、語氣和表情?！貞记桑汉唵蔚恼Z言和非語言回應（如點頭、微笑、表示驚訝或贊同）是鼓勵講述的“潤滑劑”。任務四：實戰(zhàn)演練——模擬訪談“工作坊”??教師活動：現(xiàn)在進入“實戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié)。學生四人一組，分別扮演“訪談者”、“長輩”、“記錄員”、“觀察員”。我會下發(fā)“訪談評價量規(guī)”（聚焦問題設計、傾聽狀態(tài)、追問運用、禮貌表達）。布置任務：訪談者圍繞“童年游戲”主題，進行35分鐘模擬訪談。我會巡視各小組，進行針對性指導，例如提醒訪談者：“剛才他說了一個彈珠比賽的趣事，快用上你的‘細節(jié)追問法’！”模擬結束后，引導觀察員和組員依據量規(guī)進行反饋，重點強調“哪里做得好”和“一個改進建議”。??學生活動：學生明確角色分工，積極投入模擬訪談。訪談者嘗試運用“問題工具箱”和追問策略；扮演“長輩”的學生調動想象力回應；記錄員簡要記錄關鍵信息和精彩追問；觀察員依據量規(guī)聚焦觀察。演練后，小組內開展基于量規(guī)的同伴互評，進行建設性交流。??即時評價標準：1.訪談者能否提出至少兩個具體問題，并嘗試一次追問。2.觀察員能否依據量規(guī)的一條標準給出具體反饋。3.小組合作是否有序、專注。??形成知識、思維、方法清單：★實踐檢驗真知：策略需要在真實互動中運用和調整?！锿榛ピu的價值：通過觀察和評價他人，能更深刻地反思和改進自己的策略?！巧止さ囊饬x：讓每位學生都能從不同角度參與和體驗訪談過程，關照不同學習風格。任務五：梳理與升維——從“聽到的”到“講出的”??教師活動：“同學們，我們‘尋’到了很多寶貝，怎么把它們變成一串漂亮的珍珠項鏈分享給別人呢？”我會展示“講述流程圖”支架：確定一個最打動你的主題（如“媽媽的冒險童年”）→篩選相關的一兩個核心故事→按順序串聯(lián)（可以用“有一天”“還有一次”連接）→加入你的感受和感嘆（如“我真沒想到……”“聽著都覺得又驚險又有趣！”）。隨后，我會親自示范，用2分鐘講述一個基于模擬信息加工的小故事，并“出聲思考”我的加工過程：“我為什么選這個故事？我在這里加上了自己的想象和感受……”??學生活動：學生學習“講述流程圖”，理解從雜亂信息到有序講述的加工步驟。聆聽教師范例，重點關注教師是如何篩選、串聯(lián)信息并注入個人感受的，直觀感受一個完整、生動的講述是如何形成的。??即時評價標準：1.能否理解“講述流程圖”中各個步驟的作用。2.能否在聽范例時，辨識出信息篩選與感受添加的節(jié)點。??形成知識、思維、方法清單：★信息整合“流程圖”：主題聚焦→故事篩選→邏輯串聯(lián)→注入感受=精彩講述?！镏v述者的角色：不僅是轉述者，更是信息的編輯者和情感的共鳴者。思維躍遷：完成從“信息采集員”到“故事講述者”的身份與思維轉換。第三、當堂鞏固訓練??現(xiàn)在，請大家拿出“童年歲月尋訪任務單”，我們已經完成了提綱設計區(qū)的部分brainstorming。接下來的任務是：??基礎層（必做）：請根據你的訪談對象（爺爺、媽媽等），參照“問題工具箱”維度，在任務單上完成你的個性化訪談提綱，至少列出5個具體問題，并預設12個可能的追問點。（教師巡視，對問題設計仍有困難的學生進行個別輔導，提示可以從一個具體物件、一張老照片問起。）??綜合層（鼓勵完成）：與同桌結成伙伴，相互扮演角色，用你們的提綱進行一輪2分鐘的快速模擬。模擬后，互相給對方提一條關于問題設計或傾聽回應方面的具體建議。（“我覺得你問‘最喜歡哪本書’這個問題很好，如果對方回答了，你可以接著問‘為什么是這本？書里哪個情節(jié)讓你印象最深？’”）??挑戰(zhàn)層（選做）：如果你已經對訪談對象有初步了解，可以嘗試為你預計聽到的故事，預想一個講述主題，并寫在任務單的“講述構思區(qū)”。（例如：“我爸爸的‘發(fā)明家’童年”、“奶奶的田野樂園”。）??反饋環(huán)節(jié)：我將邀請一位“基礎層”和一位“綜合層”的學生分享他們的提綱或模擬體會，并引導全班依據“好問題標準”進行點評。展示一份優(yōu)秀的提綱范例，供大家參考完善。第四、課堂小結??同學們，今天的尋訪之旅暫時到這里。我們一起來回顧一下我們的“收獲背包”：首先，我們明白了走進他人的童年，需要一把精心打造的“鑰匙”——那就是具體、開放、充滿好奇的好問題。其次，對話要想深入，光有鑰匙還不夠，還得會專心傾聽，并聰明地追問。最后，我們還要學會把尋到的記憶碎片，用心串聯(lián)成有溫度的故事。課后，請大家運用今天所學，完成真實的訪談，并準備好下次課分享你的“尋寶故事”。??分層作業(yè)布置：??1.必做（基礎+拓展）：利用提綱，對選定對象進行一次正式訪談，并完成“童年歲月尋訪任務單”的記錄與講述構思。??2.選做（探究/創(chuàng)造）：(1)將訪談所得的故事，繪制成四格漫畫或配圖故事冊。(2)對比訪談對象與自己的童年，制作一個簡單的異同對比表，并寫下你的發(fā)現(xiàn)與思考。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：全體學生需完成一次對長輩的正式訪談，并依據課堂所學的“問題設計指南”和“追問策略”，在“童年歲月尋訪任務單”上做好記錄。要求訪談時長不少于10分鐘，記錄至少三個關鍵故事或細節(jié)。??拓展性作業(yè)：在完成訪談記錄的基礎上，整理并撰寫一篇題為“走進______的童年歲月”的短文（300字左右）。要求圍繞一個清晰的主題（如“勤勞”、“冒險”、“純真”），有條理地敘述一到兩個小故事，并在文末簡單寫出自己的訪談感受或思考。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：(二選一)1.“童年記憶”微紀錄片策劃：假設你是小導演，將訪談所得的故事策劃成一個23分鐘的短視頻腳本。需寫出旁白文案，并描述你計劃配什么畫面和音樂。2.“時空對話”研究小報告：選取一個具體切入點（如游戲方式、學習工具、家庭娛樂），對比訪談對象的童年與自己的童年，分析其變化及原因，形成一份帶有簡單數據和觀點的小報告。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.訪談的本質：一次有目的的深度交流，核心目標是獲取信息與情感共鳴。它不同于審訊或隨意閑聊，需要平等、尊重與真誠的態(tài)度作為基石。??★2.問題設計的“法則”：具體化（如“放學后第一個跑去哪里玩？”）、開放式（不能僅用“是/否”回答）、場景化（喚起對方的具體記憶）。避免空泛（“感覺怎樣？”）和封閉（“開心嗎？”）的問題。??▲3.“問題工具箱”的構建維度：為打開思路，可從游戲娛樂、校園趣事、家庭生活、勞動經歷、時代見聞（如“見過的稀奇事物”）、美食記憶、畏懼與渴望等多個生活側面設計問題群。??★4.有效追問的三把鑰匙：(1)細節(jié)追問：“然后呢？”“那是什么樣子的？”“能舉個例子嗎？”(2)感受追問：“您當時心里怎么想？”“現(xiàn)在回想起來是什么感覺？”(3)比較追問：“和現(xiàn)在比有什么不同？”“您覺得哪個更有趣？”??★5.傾聽是追問的前提：真正的傾聽是全身心的，包括專注的眼神、鼓勵的點頭和簡短的回應（“真的嗎？”“太不容易了！”）。傾聽是為了理解，而非僅僅等待自己發(fā)言的機會。??▲6.訪談禮儀與開場結束：禮貌問候，說明來意（“奶奶，我想了解您小時候的故事，能和我聊聊嗎？”）；結束時真誠致謝，并可表達感受（“謝謝您告訴我這些，真有意思！”）。??★7.信息記錄技巧：不必逐字記錄，學會抓住關鍵詞（人物、地點、事件）、引語（生動原話）、數字（時間、數量）和講述者的特別情緒（笑、停頓、感慨）。??★8.從“訪談記錄”到“故事講述”的轉化流程：聚焦主題（選擇一個最打動你的點）→篩選材料（選取12個最相關、最完整的故事）→組織順序（按時間或邏輯串聯(lián)，使用連接詞）→注入情感（添加自己的感受、想象與評論）。??▲9.不同訪談對象的策略微調：訪談祖輩，語速可稍緩，問題需考慮時代背景；訪談父母，可從自己熟悉的物件（如老照片、舊玩具）切入，更易產生共鳴。??★10.克服訪談緊張的小技巧：從最簡單、最具體的事實性問題開始（“您小時候住在哪里？”）；隨身帶一張老照片或舊物件作為“話引子”；坦誠告知對方“我有點緊張，但真的很想聽您的故事”。??▲11.時代背景的關聯(lián)意識：長輩的童年故事往往與特定歷史時期（如物資匱乏年代、改革開放初期）的社會風貌緊密相連。在聆聽時，可嘗試將個人故事置于時代背景下理解，這能極大豐富認知維度。??★12.共情能力的培養(yǎng)：走進他人的童年，不僅是獲取信息，更是情感體驗。嘗試設身處地想象對方當年的處境與心境，是讓講述充滿感染力的關鍵。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。從當堂的“模擬訪談工作坊”和“提綱設計”環(huán)節(jié)來看，大部分學生能設計出具體化的問題，并能初步運用“細節(jié)追問”策略，表明知識目標與能力目標的基礎部分得到落實。情感目標在課堂氛圍中有所體現(xiàn)，學生們表現(xiàn)出濃厚興趣，但更深度的共情與時代感悟，需依賴真實訪談后的分享課才能進一步觀察和評估。元認知目標通過“評價量規(guī)”的運用得以啟動，但學生評價的深度和準確性仍需長期訓練。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估?！昂脝栴}剖析”環(huán)節(jié)采用正反案例對比，效果顯著，學生