小學低段“民間剪紙藝術(shù)”美術(shù)課堂教學設計案例一、案例背景與設計理念美術(shù)教育作為美育的核心載體，肩負著培養(yǎng)學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解的重要使命。民間剪紙藝術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成，其造型質(zhì)樸、內(nèi)涵豐富，能有效激發(fā)低段學生（1-3年級）的藝術(shù)興趣與文化認同。本教學設計以《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》為指導，立足學生認知特點，通過“情境體驗—技法探究—創(chuàng)意實踐—文化浸潤”的教學路徑，在夯實剪紙技能的同時，滲透傳統(tǒng)文化傳承意識，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、教學目標設定（一）知識與技能目標學生能識別民間剪紙的基本紋樣（如鋸齒紋、月牙紋），掌握“對折剪”“連續(xù)剪”的基礎技法，獨立完成一幅主題剪紙作品。（二）過程與方法目標通過觀察、模仿、創(chuàng)作等活動，提升動手協(xié)調(diào)能力與造型表現(xiàn)能力；在小組合作中，學會分享創(chuàng)意與技法經(jīng)驗。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受民間剪紙的藝術(shù)魅力，萌發(fā)對傳統(tǒng)手工藝的熱愛；在創(chuàng)作中體驗“變廢為寶”的環(huán)保理念（如利用廢紙創(chuàng)作），增強文化自信。三、學情分析小學低段學生好奇心強，對具象、色彩鮮明的藝術(shù)形式興趣濃厚，但手部精細動作發(fā)展尚不完善，空間想象與抽象思維能力較弱。多數(shù)學生對民間剪紙的認知停留在“窗花”的表面印象，缺乏對其文化內(nèi)涵與技法邏輯的理解。因此，教學需以直觀、趣味的方式降低技法難度，通過生活化的主題喚醒創(chuàng)作共鳴。四、教學重難點（一）教學重點掌握剪紙“對折剪”的對稱造型方法，運用基本紋樣裝飾作品。（二）教學難點突破“模仿式”創(chuàng)作，結(jié)合生活經(jīng)驗進行創(chuàng)意表現(xiàn)（如將剪紙與節(jié)日、動物等主題結(jié)合），理解剪紙藝術(shù)的文化寓意。五、教學準備1.教具：剪紙實物（生肖、窗花、故事剪紙）、多媒體課件（剪紙歷史動畫、技法分解視頻）、彩色卡紙、安全剪刀、膠棒。2.學具：學生自備廢舊彩紙（A4大?。?、鉛筆、橡皮擦。六、教學過程實施（一）情境導入：“剪紙王國的邀約”（5分鐘）教師身著傳統(tǒng)剪紙紋樣的圍裙，手持“剪紙王國邀請函”，播放動畫《剪紙里的中國故事》（片段），提問：“動畫里的小兔子是怎么‘變’出來的？這些花紋像什么？”引導學生觀察剪紙的對稱造型與裝飾紋樣，順勢揭示課題《剪一紙美好——民間剪紙藝術(shù)》。（二）文化浸潤：剪紙的“前世今生”（8分鐘）1.歷史溯源：通過對比“漢代剪紙?zhí)召浮保▓D片）與“現(xiàn)代生肖剪紙”，講解剪紙從“祭祀載體”到“生活裝飾”的演變，滲透“藝術(shù)源于生活”的理念。2.紋樣解碼：展示三組剪紙（花鳥、人物、幾何），小組討論“鋸齒紋像什么？月牙紋能表現(xiàn)什么？”總結(jié)：鋸齒紋表現(xiàn)毛發(fā)、葉脈，月牙紋表現(xiàn)花瓣、衣紋，紋樣需貼合主題（如“?！弊旨艏堄迷萍y烘托吉祥感）。（三）技法探究：“小剪刀的魔法”（12分鐘）1.示范引領(lǐng)：教師以“剪春燕”為例，分步演示：折紙：將彩紙對折，用鉛筆輕畫半只燕子輪廓（強調(diào)“對折后畫一半，剪完展開是完整造型”）；剪形：先剪外輪廓（提醒“剪刀尖朝向紙張，小弧度轉(zhuǎn)動手腕”），再剪內(nèi)部紋樣（如用“連續(xù)剪”法處理燕子的羽毛）；調(diào)整：展開后用膠棒固定，修剪毛邊。2.難點突破：針對“剪壞輪廓”的問題，展示“補救小妙招”——將破損處改造成花朵、云朵等紋樣，滲透“藝術(shù)創(chuàng)作允許失誤，創(chuàng)意可化‘錯’為美”的理念。（四）創(chuàng)意實踐：“我的剪紙故事”（15分鐘）1.任務分層：基礎層：“生肖守護”——剪出生肖的對稱造型，用1-2種紋樣裝飾；進階層：“節(jié)日祝?！薄Y(jié)合春節(jié)、中秋等節(jié)日，創(chuàng)作有場景感的剪紙（如“玉兔搗藥”“福娃鬧春”）；挑戰(zhàn)層：“環(huán)保拼圖”——用多色廢紙拼貼成“四季之美”主題剪紙，體現(xiàn)色彩搭配與構(gòu)圖設計。2.個性化指導：教師巡視，針對“紋樣單調(diào)”的學生，啟發(fā)“如果給小兔子的衣服加花紋，你會選月牙紋還是鋸齒紋？為什么？”；針對“造型拘謹”的學生，示范“大膽畫，剪壞的地方可以變成小裝飾哦”。（五）多元評價：“剪紙博覽會”（5分鐘）1.學生自評：用一句話介紹作品：“我的剪紙叫____，我用了____紋樣，想表達____?！?.小組互評：每組選出“創(chuàng)意之星”（造型獨特）、“工藝之星”（技法工整）、“文化之星”（主題有內(nèi)涵），用貼紙投票。3.教師總評：肯定“用鋸齒紋表現(xiàn)老虎皮毛”“將剪壞的角改成燈籠”等創(chuàng)意，強調(diào)“剪紙不僅是技術(shù)，更是情感與文化的表達”。（六）拓展延伸：“剪紙的N種打開方式”（3分鐘）播放“剪紙書簽”“剪紙燈箱”“剪紙動畫”的創(chuàng)意視頻，布置課后任務：“用今天的剪紙作品裝飾家里的窗戶，或者設計一張‘非遺傳承’主題的明信片送給長輩。”七、教學評價與反思（一）教學效果90%的學生掌握了對折剪技法，75%的作品能結(jié)合2種以上紋樣進行創(chuàng)意表現(xiàn)（如“用月牙紋裝飾嫦娥的裙擺，鋸齒紋表現(xiàn)桂花葉”）。學生在分享中提到“原來剪紙里的花紋都有意義”，文化認同感明顯提升。（二）反思改進1.時間把控：創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)部分學生因追求完美導致超時，后續(xù)可提前明確“15分鐘倒計時”，并提供“簡化版模板”供速度較慢的學生參考。2.個別指導：對動手能力較弱的學生，可在課前準備“預剪輪廓”的輔助材料，降低入門難度。八、案例啟示本教學設計通過“文化+技法+創(chuàng)意”的三維架構(gòu)，將民間剪紙從“技能訓練”升華為“文化傳承與創(chuàng)意表達”的載體。教師需立足學生經(jīng)驗，用生活化的情境激活興趣