小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)與素材閱讀理解是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生語言感知、思維發(fā)展與文化積淀的深度。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯、分學(xué)段差異化策略、素材甄選與創(chuàng)新運(yùn)用三個維度，結(jié)合實(shí)踐案例，系統(tǒng)梳理小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的專業(yè)路徑，為一線教師提供可操作的教學(xué)范式與素材資源。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則與框架（一）學(xué)情適配：錨定認(rèn)知發(fā)展階梯小學(xué)階段學(xué)生的閱讀認(rèn)知呈“具象→過渡→抽象”的進(jìn)階特征：低年級（1-2年級）：以形象思維為主，依賴畫面、情境與情感共鳴，需通過“聽讀結(jié)合”“角色扮演”等活動建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。中年級（3-4年級）：進(jìn)入“具象向抽象過渡”階段，開始關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)邏輯，可通過“問題鏈”“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)梳理文脈。高年級（5-6年級）：具備初步抽象思維，能解讀文本深層含義，需設(shè)計(jì)“批判性閱讀”“跨文本比較”任務(wù)，培養(yǎng)思辨能力。（二）目標(biāo)分層：對標(biāo)課標(biāo)能力維度依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，閱讀教學(xué)目標(biāo)需分層落地：基礎(chǔ)層（低學(xué)段）：提取信息（如“找出文中描寫春天的句子”）、感知情感（如“說說故事里主人公的心情變化”）。發(fā)展層（中學(xué)段）：推論解釋（如“為什么說‘搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感’”）、整合信息（如“用表格梳理《將相和》的三個故事”）。高階層（高學(xué)段）：鑒賞評價(jià)（如“分析《少年中國說》的語言氣勢”）、創(chuàng)意表達(dá)（如“為《牛郎織女》續(xù)寫現(xiàn)代結(jié)局”）。（三）活動梯度：建構(gòu)“三階閱讀”范式閱讀教學(xué)需遵循“預(yù)讀→精讀→延讀”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)螺旋上升的活動：預(yù)讀：激活經(jīng)驗(yàn)，用“預(yù)測策略”（如“根據(jù)標(biāo)題猜《小英雄雨來》的故事內(nèi)容”）、“問題導(dǎo)向”（如“讀《圓明園的毀滅》前，思考‘毀滅的僅僅是園林嗎’”）引發(fā)閱讀期待。精讀：聚焦語言，用“批注法”（標(biāo)記關(guān)鍵詞句）、“角色扮演”（模仿《陶罐和鐵罐》的對話）、“可視化工具”（用流程圖梳理《盤古開天地》的情節(jié)）深入文本。延讀：遷移運(yùn)用，通過“文本重構(gòu)”（縮寫《草船借箭》）、“生活聯(lián)結(jié)”（讀《父愛之舟》后采訪父親的童年）、“跨媒介拓展”（對比《西游記》原著與動畫的情節(jié)差異）實(shí)現(xiàn)能力遷移。二、分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)的差異化策略（一）低年級：情境驅(qū)動，啟蒙閱讀感知文本類型：童話、兒歌、淺近記敘文（如《雪孩子》《小蝌蚪找媽媽》）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：用“游戲化任務(wù)”激發(fā)興趣：如讀《雪孩子》時(shí)，讓學(xué)生分組“給雪人設(shè)計(jì)新的救援方案”，在創(chuàng)意表達(dá)中理解“舍己為人”的主題。強(qiáng)化“聽說結(jié)合”：學(xué)《四季》后，讓學(xué)生模仿“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天?！钡木涫?，用家鄉(xiāng)的景物創(chuàng)編兒歌。素材拓展：補(bǔ)充《小熊住山洞》《月亮的味道》等繪本文本，通過“圖文配對”“故事續(xù)編”訓(xùn)練信息提取與想象能力。（二）中年級：問題導(dǎo)引，建構(gòu)文本邏輯文本類型：敘事性散文、說明文（如《爬山虎的腳》《麻雀》）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：用“問題鏈”搭建思維支架：教《麻雀》時(shí)，設(shè)計(jì)“老麻雀為什么‘像一塊石頭似的落在獵狗面前’？”“‘一種強(qiáng)大的力量’指什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)→細(xì)節(jié)→主題”逐步深入。滲透“文體意識”：學(xué)《爬山虎的腳》后，讓學(xué)生觀察校園植物，模仿課文的“連續(xù)觀察+準(zhǔn)確表達(dá)”寫觀察日記，鞏固說明方法。素材拓展：補(bǔ)充《植物媽媽有辦法》《大自然的文字》等科普文本，開展“‘植物旅行’創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)”活動，整合閱讀與實(shí)踐。（三）高年級：思辨賦能，深化閱讀理解文本類型：經(jīng)典散文、議論文雛形（如《圓明園的毀滅》《“精彩極了”和“糟糕透了”》）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：開展“批判性閱讀”：讀《圓明園的毀滅》時(shí)，提供“圓明園復(fù)原圖”“侵略者書信”等資料，讓學(xué)生辯論“‘重建圓明園’是否有必要”，培養(yǎng)辯證思維。嘗試“跨文本比較”：學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，對比《慈母情深》中母親的“無聲的愛”，討論“愛的表達(dá)方式的多樣性”。素材拓展：引入《少年中國說》（節(jié)選）、《稻草人》（選段）等文本，通過“小論文寫作”（如“論《稻草人》的悲劇性”）提升鑒賞能力。三、閱讀素材的系統(tǒng)甄選與創(chuàng)新運(yùn)用（一）素材類型的多元拓展1.經(jīng)典文本延伸：以部編版課文為核心，拓展同作者、同主題文本。如學(xué)《落花生》后，補(bǔ)充許地山的《空山靈雨》選段，引導(dǎo)學(xué)生比較“借物喻人”的不同表達(dá)。2.生活文本開發(fā)：挖掘“非連續(xù)性文本”（藥品說明書、公交站牌、兒童詩歌），設(shè)計(jì)“給爺爺奶奶讀藥品說明書”“為校園海報(bào)寫推薦語”等任務(wù)，訓(xùn)練實(shí)用閱讀能力。3.跨媒介素材整合：將繪本（如《爺爺一定有辦法》）、動畫腳本（如《瘋狂動物城》片段）轉(zhuǎn)化為閱讀文本，分析“畫面語言與文字語言的互補(bǔ)性”。（二）素材運(yùn)用的實(shí)踐策略1.文本重構(gòu)：對經(jīng)典文本進(jìn)行“縮寫、改寫、續(xù)寫”。如縮寫《將相和》為三幕劇劇本，改寫《牛郎織女》為現(xiàn)代都市故事，在重構(gòu)中深化對文本的理解。2.比較閱讀：圍繞核心主題整合素材。如“母愛”主題下，對比《慈母情深》（細(xì)節(jié)描寫）、《秋天的懷念》（象征手法）、《紙船——寄母親》（抒情詩）的表達(dá)差異，提煉“母愛表達(dá)的多元性”。3.生活聯(lián)結(jié)：設(shè)計(jì)“閱讀→實(shí)踐→反思”的閉環(huán)任務(wù)。如讀《搭石》后，觀察社區(qū)“互助行為”（如鄰里幫忙取快遞），寫《身邊的“搭石”》，實(shí)現(xiàn)“讀中悟，悟中行”。四、教學(xué)設(shè)計(jì)與素材整合的實(shí)踐案例案例：《掌聲》的“情感共鳴型”閱讀教學(xué)學(xué)段：三年級目標(biāo)：通過細(xì)節(jié)描寫，體會“掌聲”的情感內(nèi)涵；聯(lián)結(jié)生活，表達(dá)善意的力量。（一）預(yù)讀：情緒預(yù)測，激活經(jīng)驗(yàn)任務(wù)：用“情緒溫度計(jì)”（0-100℃）畫出主人公英子的心情曲線，預(yù)測“掌聲會如何改變她？”素材：補(bǔ)充《窗邊的小豆豆》中“第一次來巴學(xué)園”的片段，對比“他人的善意如何影響孩子的心態(tài)”。（二）精讀：批注細(xì)節(jié)，解讀情感活動：用“三色批注法”（紅色標(biāo)“英子的動作”，藍(lán)色標(biāo)“同學(xué)的掌聲”，綠色標(biāo)“我的疑問”）精讀文本。問題：“為什么第一次掌聲是‘熱烈而持久’，第二次是‘熱烈’？兩次掌聲的含義有何不同？”（三）延讀：生活聯(lián)結(jié)，創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)：寫《我的掌聲故事》，記錄“我給予/獲得掌聲”的經(jīng)歷；小組分享后，投票選出“最溫暖的掌聲故事”。素材拓展：共讀《給予是快樂的》，討論“善意的表達(dá)不止于掌聲，還有哪些形式？”結(jié)語：從“教閱讀”到“育讀者”的進(jìn)階之路小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)，需以學(xué)情為基，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)梯度活動；以素材為橋，聯(lián)結(jié)文本與生活；以思維為