歲序更替，教路履新。站在學(xué)年的終點回望，這一年的語文教學(xué)工作在新課標(biāo)理念的指引下，于實踐中探索，于反思中成長。從課堂的深耕到教研的求索，從學(xué)生素養(yǎng)的培育到自身專業(yè)的進階，每一步都凝聚著對語文教育的思考與熱忱?，F(xiàn)將本年度教學(xué)工作的實踐與思考總結(jié)如下：一、教學(xué)實踐：在深耕教材與關(guān)注學(xué)情中落實素養(yǎng)目標(biāo)語文教學(xué)的根基在于教材解讀與學(xué)情把握的雙向奔赴。面對統(tǒng)編教材“人文主題+語文要素”的雙線結(jié)構(gòu)，我嘗試以“大情境任務(wù)”整合單元教學(xué)——如七年級“四季之美”單元，設(shè)計“校園四季宣傳冊創(chuàng)作”任務(wù)，將寫景散文的語言賞析、修辭運用與圖文創(chuàng)作結(jié)合，讓學(xué)生在真實情境中踐行“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)。針對班級學(xué)生語文基礎(chǔ)與能力的分層現(xiàn)狀，我構(gòu)建了“三階成長體系”：基礎(chǔ)層聚焦字詞積累、文意疏通，通過“每日一誦”（經(jīng)典文言片段）和“錯題診所”鞏固知識；提高層側(cè)重文本思辨與表達創(chuàng)新，開展“文本質(zhì)疑沙龍”（如《狼》的情節(jié)邏輯探討）和“創(chuàng)意改寫”（《西游記》角色結(jié)局重構(gòu)）；拓展層依托整本書閱讀（如《紅星照耀中國》），進行“人物精神圖譜繪制”與“歷史場景文學(xué)化表達”，讓不同層次的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。閱讀與寫作的雙線推進是語文教學(xué)的核心。我以“主題閱讀+生活寫作”為路徑，在閱讀課中搭建“文本細讀—群文對比—生活聯(lián)結(jié)”的三階支架：解讀《春》時，引導(dǎo)學(xué)生從“動詞錘煉”“修辭效果”切入，再對比《濟南的冬天》的寫景視角，最后聯(lián)結(jié)“校園一景”的觀察寫作。寫作教學(xué)則打破“碎片化練筆”的局限，設(shè)計“成長敘事”“思辨議論”“文化隨筆”三大序列，結(jié)合“家庭舊物故事”“對‘短視頻文化’的思考”“家鄉(xiāng)非遺探訪”等生活議題，讓寫作成為學(xué)生表達自我、觀照世界的窗口。二、課堂生態(tài)：在互動生成與多元評價中激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力課堂是語文生命的生長場。我致力于構(gòu)建“對話式課堂”，通過“問題鏈驅(qū)動”“情境角色扮演”“小組協(xié)作探究”激活學(xué)生思維。在《背影》教學(xué)中，以“父親的背影為何讓朱自清落淚？”為核心問題，延伸出“細節(jié)描寫的情感密碼”“時代語境下的父子關(guān)系”等子問題，學(xué)生在小組辯論“父親的行為是否‘迂腐’”中，深化了對文本情感與時代背景的理解。評價方式的革新是課堂生態(tài)優(yōu)化的關(guān)鍵。我建立了“三維評價體系”：過程性評價關(guān)注課堂參與（如“思辨之星”“表達達人”）、作業(yè)進階（如寫作從“結(jié)構(gòu)完整”到“情感真摯”的階梯評語）；終結(jié)性評價突破“一張試卷定優(yōu)劣”的局限，融入“項目成果展示”（如閱讀手抄報、劇本展演）和“素養(yǎng)檔案袋”（收錄最佳習(xí)作、反思日志、閱讀批注）；個性化評價針對學(xué)困生，采用“進步可視化”反饋（如“字詞正確率提升表”“朗讀流暢度對比音頻”），讓每個學(xué)生都能看見自己的成長軌跡。針對語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我推行“1+1幫扶計劃”：一名教師+一名學(xué)優(yōu)生組成“成長伙伴”，從“興趣喚醒”（推薦《小王子》等輕閱讀文本）、“方法指導(dǎo)”（如“思維導(dǎo)圖梳理記敘文脈絡(luò)”）、“成果肯定”（課堂優(yōu)先展示其進步作業(yè)）三方面入手，本學(xué)期有3名學(xué)困生的語文成績提升至班級中等水平，寫作也從“流水賬”轉(zhuǎn)向“有細節(jié)、有情感”的表達。三、教研賦能：在專業(yè)對話與實踐反思中突破成長瓶頸教研是教師專業(yè)成長的“源頭活水”。本年度我積極參與校級“新課標(biāo)下的語文活動設(shè)計”主題教研，通過“同課異構(gòu)”（如《紫藤蘿瀑布》的不同教學(xué)設(shè)計）、“課例研磨”（對《陋室銘》教學(xué)的三次迭代），學(xué)習(xí)到“情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活”“文言教學(xué)應(yīng)‘文道共生’”等實踐智慧。參與區(qū)級小課題“傳統(tǒng)文化融入初中語文教學(xué)的路徑研究”，讓我在理論與實踐的碰撞中深化認知。我們梳理出“文本浸潤（如《論語》選讀）、活動體驗（如端午詩會、書法臨?。⑸盥?lián)結(jié)（如家鄉(xiāng)民俗調(diào)查）”三條路徑，并開發(fā)出《初中語文傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)手冊》，其中“二十四節(jié)氣與古典詩詞”“傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵”等專題，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)資源的自主開發(fā)是教研的重要成果。我整理了“名著閱讀微課系列”（如《駱駝祥子》人物悲劇的多維度分析）、“寫作技巧微錦囊”（如“如何用細節(jié)寫活人物”），并創(chuàng)建班級“語文資源庫”，涵蓋優(yōu)質(zhì)課件、拓展文本、學(xué)生佳作，既為教學(xué)提供支撐，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺。四、反思與展望：在復(fù)盤沉淀中錨定未來方向回顧一年教學(xué)，雖有收獲，亦存不足：分層教學(xué)的“精準(zhǔn)度”有待提升，部分提高層學(xué)生的思辨深度未達預(yù)期；整本書閱讀的“持續(xù)性”不足，《西游記》的閱讀因期末復(fù)習(xí)中斷，學(xué)生的閱讀體驗不夠完整；跨學(xué)科融合的“創(chuàng)新性”欠缺，語文與美術(shù)、歷史的結(jié)合多停留在表面活動，未形成深度聯(lián)結(jié)。未來，我將從三方面突破：一是優(yōu)化“分層診斷工具”，通過“學(xué)習(xí)風(fēng)格測試+能力雷達圖”更精準(zhǔn)定位學(xué)生需求；二是構(gòu)建“整本書閱讀成長共同體”，采用“閱讀任務(wù)單+線上打卡+線下沙龍”的模式，保障閱讀的連貫性與深度；三是探索“語文+”跨學(xué)科項目，如“校園文化景觀的文學(xué)解讀與設(shè)計”，讓語文學(xué)習(xí)真正走向生活、聯(lián)結(jié)世界。語文教育是一場向美而行的遇見，是一次溫暖堅韌的守望