XX中學(xué)信息技術(shù)校本研修項目工作簡報（2024年秋季學(xué)期）為深入落實《教育信息化2.0行動計劃》要求，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，我校于2024年9月至12月開展“技術(shù)賦能教學(xué)·創(chuàng)新驅(qū)動成長”信息技術(shù)校本研修項目。項目以分層進(jìn)階的研修體系為支撐，通過“培訓(xùn)+實踐+反思”的閉環(huán)模式，助力教師突破技術(shù)應(yīng)用瓶頸，探索信息化教學(xué)新樣態(tài)。一、研修規(guī)劃：錨定目標(biāo)，構(gòu)建分層進(jìn)階體系項目立足學(xué)校“智慧教育”發(fā)展定位，以“三年能力進(jìn)階”為目標(biāo)，針對不同教齡、學(xué)科教師的發(fā)展需求，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能—融合應(yīng)用—創(chuàng)新實踐”三階培養(yǎng)體系：基礎(chǔ)層聚焦工具操作，面向新手教師開展希沃白板、班級優(yōu)化大師等常用軟件培訓(xùn)，解決“技術(shù)入門”問題；融合層側(cè)重學(xué)科融合策略，組織骨干教師研討“信息技術(shù)如何服務(wù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，如數(shù)學(xué)組探索“動態(tài)幾何可視化”、語文組實踐“情境化閱讀工具包”；創(chuàng)新層瞄準(zhǔn)前沿技術(shù)應(yīng)用，針對種子教師開展AI教學(xué)助手、大數(shù)據(jù)學(xué)情分析等專題研修，鼓勵探索“生成式AI+課堂”“虛實融合教學(xué)”等創(chuàng)新模式。二、實施路徑：多元聯(lián)動，深化研訓(xùn)實效（一）專題培訓(xùn)：專家引領(lǐng)，破解技術(shù)應(yīng)用痛點邀請高校教育技術(shù)專家、企業(yè)技術(shù)顧問開展系列講座。如《生成式AI在課堂的應(yīng)用邊界與創(chuàng)新實踐》講座中，專家結(jié)合“AI輔助作文批改”“虛擬仿真實驗設(shè)計”等案例，剖析技術(shù)賦能教學(xué)的“可為”與“不可為”，幫助教師厘清技術(shù)應(yīng)用的邏輯邊界。（二）課例研磨：團(tuán)隊協(xié)作，打磨精品信息化課堂以教研組為單位開展“一課三磨”活動。語文組圍繞“《紅樓夢》整本書閱讀”，通過小組協(xié)作設(shè)計“人物關(guān)系思維導(dǎo)圖+經(jīng)典場景短視頻創(chuàng)作”的信息化教學(xué)方案，歷經(jīng)三次磨課，最終形成“技術(shù)服務(wù)文本解讀，工具促進(jìn)深度思考”的精品課例，在區(qū)信息化教學(xué)展示中獲好評。（三）課題驅(qū)動：問題導(dǎo)向，催生教學(xué)創(chuàng)新成果鼓勵教師以“小切口、真問題”為導(dǎo)向申報校本課題。英語組《基于AI批改的寫作教學(xué)優(yōu)化研究》，通過對比AI批改與人工批改的反饋差異，優(yōu)化寫作指導(dǎo)策略；數(shù)學(xué)組《GeoGebra在函數(shù)教學(xué)中的可視化應(yīng)用》，探索動態(tài)圖形對抽象概念的具象化作用。目前兩項課題均形成中期研究報告，部分成果已在年級推廣。（四）校際交流：開放互鑒，拓寬技術(shù)應(yīng)用視野與XX實驗中學(xué)開展“智慧課堂同課異構(gòu)”活動，雙方教師圍繞“初中物理電路故障分析”課題，分別展示“希沃白板互動實驗”“VR虛擬電路搭建”兩種信息化教學(xué)方案。課后研討中，兩校教師就“技術(shù)工具選擇的學(xué)科適配性”“課堂互動的技術(shù)賦能邊界”等問題深入交流，碰撞出“跨學(xué)科技術(shù)整合”“情境化任務(wù)驅(qū)動”等創(chuàng)新思路。三、階段成果：素養(yǎng)提升，賦能教學(xué)新樣態(tài)（一）教師成長：從“技術(shù)使用者”到“創(chuàng)新設(shè)計者”青年教師李老師的《用Python實現(xiàn)古詩格律分析》獲市信息化教學(xué)設(shè)計一等獎，其將編程工具與傳統(tǒng)文化教學(xué)結(jié)合的設(shè)計，展現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)學(xué)科特色的創(chuàng)新思維；中年教師王老師開發(fā)的“AI作文批改工具”，通過分析學(xué)生寫作中的語法錯誤、邏輯漏洞，生成個性化修改建議，使作文批改效率提升40%，已在全年級推廣。（二）課堂變革：從“單一演示”到“深度互動”全校85%的課堂實現(xiàn)“技術(shù)+學(xué)科”深度融合：數(shù)學(xué)課堂用動態(tài)幾何軟件突破“函數(shù)圖像變化”的抽象難點，英語課堂用AI語音評測提升口語訓(xùn)練精準(zhǔn)度，科學(xué)課堂用虛擬仿真實驗還原“微觀化學(xué)反應(yīng)”……學(xué)生課堂互動參與度從60%提升至82%，學(xué)習(xí)主動性顯著增強(qiáng)。（三）資源沉淀：從“零散經(jīng)驗”到“體系化成果”建成校本信息化資源庫，包含：微課資源200余個，覆蓋各學(xué)科重難點；教學(xué)設(shè)計模板50余套，提供“技術(shù)+學(xué)科”融合的實操范例；工具使用手冊12冊，如《希沃白板5互動課堂設(shè)計指南》《AI教學(xué)助手應(yīng)用手冊》，部分資源被兄弟學(xué)校借鑒使用。（四）學(xué)生發(fā)展：從“被動接受”到“創(chuàng)新實踐”在區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)大賽中，我校學(xué)生作品《校園垃圾分類AI識別系統(tǒng)》獲一等獎。該作品結(jié)合計算機(jī)視覺技術(shù)與環(huán)保主題，體現(xiàn)了跨學(xué)科信息化應(yīng)用能力，彰顯了研修項目對學(xué)生創(chuàng)新思維的正向影響。四、反思與展望：守正創(chuàng)新，蓄力再出發(fā)（一）反思：破局成長瓶頸部分老教師對新技術(shù)存在“畏難情緒”，技術(shù)應(yīng)用停留在“PPT演示”等基礎(chǔ)層面；少數(shù)研修內(nèi)容與學(xué)科實際結(jié)合不夠緊密，存在“為技術(shù)而技術(shù)”的形式化傾向。（二）展望：構(gòu)建長效機(jī)制建立“師徒結(jié)對”技術(shù)幫扶機(jī)制，由青年教師幫扶老教師，實現(xiàn)“技術(shù)反哺”；開發(fā)“學(xué)科+技術(shù)”微專題庫，針對語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科設(shè)計差異化研修內(nèi)容，如“語文大單元教學(xué)的數(shù)字化資源整合”“數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的技術(shù)支持策略”；深化與科技企業(yè)合作，引入VR教學(xué)資源、AI實驗室等前沿技術(shù)，探索“虛實融合”“AI驅(qū)動”的教學(xué)新場景，推動研修