Unit7英語教學設(shè)計與課堂活動參考在新課標強調(diào)英語學科核心素養(yǎng)的背景下，Unit7“GlobalHeritageProtection”（全球遺產(chǎn)保護）單元的教學設(shè)計需圍繞“文化傳承與責任擔當”的主題，搭建語言學習與文化理解、思維發(fā)展的橋梁。本文結(jié)合一線教學實踐，從教學目標解構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)計到課堂活動創(chuàng)新，提供可遷移的實踐路徑，助力教師實現(xiàn)“語言能力—文化意識—思維品質(zhì)—學習能力”的協(xié)同發(fā)展。一、教學目標的三維解構(gòu)（知識·能力·素養(yǎng)）1.語言知識目標掌握與遺產(chǎn)保護相關(guān)的核心詞匯（如*preserve,heritage,conservation*）、復(fù)雜句式（定語從句、被動語態(tài)在說明性文本中的應(yīng)用），理解“問題—解決方案”類語篇的結(jié)構(gòu)邏輯。2.語言能力目標能讀懂遺產(chǎn)保護相關(guān)的說明文、新聞報道，提取關(guān)鍵信息；能撰寫保護倡議信，用邏輯清晰的語言闡述觀點；能在小組討論中用得體語言表達對文化遺產(chǎn)價值的看法。3.核心素養(yǎng)目標文化意識：理解不同文明遺產(chǎn)的多元價值，樹立文化自信與全球視野，認同“人類命運共同體”下的遺產(chǎn)保護責任。思維品質(zhì)：通過分析遺產(chǎn)保護的困境與對策，發(fā)展批判性思維（如辨析“開發(fā)”與“保護”的平衡），提升問題解決能力。學習能力：學會利用數(shù)字資源（如UNESCO官網(wǎng)）調(diào)研遺產(chǎn)案例，在合作學習中優(yōu)化信息整合與表達策略。二、教學重難點的精準突破1.教學重點語篇分析：引導(dǎo)學生梳理“現(xiàn)狀描述—問題分析—解決方案”的說明文結(jié)構(gòu)，掌握邏輯連接詞（如*however,therefore,inaddition*）的語用功能。文化理解：通過對比中外遺產(chǎn)保護案例（如長城與羅馬斗獸場），理解文化遺產(chǎn)的共性與個性價值。2.教學難點語言輸出的邏輯性：學生在寫作或口語表達中，如何將“問題—對策”的思維轉(zhuǎn)化為連貫的語言表達（如使用*“Firstly…Moreover…Finally”*等銜接手段）。批判性思維的激活：如何引導(dǎo)學生超越“保護=禁止開發(fā)”的單一認知，辯證分析遺產(chǎn)保護與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。三、教學設(shè)計的環(huán)節(jié)創(chuàng)新（課前·課中·課后）（一）課前：主題浸潤式預(yù)習設(shè)計任務(wù)鏈讓學生提前“卷入”主題：視覺感知：觀看《中國的世界遺產(chǎn)》紀錄片片段，記錄3個印象深刻的遺產(chǎn)地，用1個形容詞描述其價值（如*“故宮：culturalcontinuity”*）。詞匯建構(gòu)：通過“詞云圖”（含*heritage,preservation,threat*等詞）自主梳理主題詞匯，用“詞匯樹”（如“遺產(chǎn)類型：natural/cultural;保護措施：legal/technical”）歸類拓展。問題驅(qū)動：思考“為什么敦煌莫高窟需要限流？”，在班級群分享初步想法，教師收集典型疑問（如“開發(fā)旅游會破壞遺產(chǎn)，為何還要發(fā)展文旅？”）作為課中探究的起點。（二）課中：深度學習的四維推進1.情境導(dǎo)入：“遺產(chǎn)守護者”角色扮演情境創(chuàng)設(shè)：學生分組扮演“遺產(chǎn)地管理者”“環(huán)保組織代表”“游客”“政府官員”，圍繞“某古城是否應(yīng)申遺”展開1分鐘立場陳述（如游客：*“申遺能提升知名度，但過度商業(yè)化會失去原味”*）。設(shè)計意圖：激活已有認知，暴露思維誤區(qū)（如對“保護”的片面理解），自然引入單元主題。2.新知建構(gòu)：語篇的“三維解碼”以教材主閱讀文本（如“AngkorWat的保護歷程”）為例，從三層解讀：內(nèi)容維度：梳理“現(xiàn)狀、問題、措施”；語言維度：分析被動語態(tài)的使用意圖（強調(diào)客觀性）；思維維度：追問“作者為何用*urgent*形容保護需求？”。支架工具：提供“語篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學生標注關(guān)鍵句（如問題句：*“Tourismhascauseddamagetothesite.”*；對策句：*“Aconservationplanwaslaunchedin2011.”*），并分析邏輯關(guān)系。3.技能操練：“問題—對策”的語言轉(zhuǎn)化活動：“遺產(chǎn)診所”工作坊步驟：①呈現(xiàn)3個虛擬遺產(chǎn)困境（如“某古村落年輕人外流，傳統(tǒng)建筑年久失修”“某自然遺產(chǎn)地游客亂扔垃圾”）；②小組選擇案例，用“Problem→Cause→Solution”框架分析，并用目標語言（被動語態(tài)、建議句型）撰寫解決方案（如*“Traditionalbuildingsshouldberestoredwithgovernmentfunding,andculturalworkshopscanbeorganizedtoattractyouth.”*）；③各組用“海報+解說”形式展示，其他組用“星級評價”（語言準確性、對策創(chuàng)新性、邏輯清晰度）反饋。設(shè)計意圖：將語言知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，同時訓練批判性思維（如分析“年輕人外流”的根源是經(jīng)濟機會缺乏，而非單純“不愛傳統(tǒng)”）。4.拓展應(yīng)用：“全球視野下的遺產(chǎn)對話”活動：跨國遺產(chǎn)保護辯論會辯題：*“Shoulddevelopedcountriesprovidemorefinancialsupportforheritageprotectionindevelopingcountries?”*（發(fā)達國家是否應(yīng)更多資助發(fā)展中國家的遺產(chǎn)保護？）準備：提前分組（正方/反方），用“信息卡”（含UNESCO公約、各國遺產(chǎn)保護投入數(shù)據(jù)）支撐論點；教師提供“辯論禮儀與邏輯表達”微指導(dǎo)（如*“Firstly,fromamoralperspective…Additionally,intermsofglobalresponsibility…”*）。實施：每組3分鐘陳述+2分鐘自由辯論，最后由“國際觀察員”（教師扮演）總結(jié)雙方觀點，提煉“人類命運共同體”的保護共識。5.總結(jié)升華：“我的遺產(chǎn)保護承諾”個人反思：用“3-2-1”模式總結(jié)（3個新學詞匯/句式，2個對遺產(chǎn)保護的新認知，1個未來行動承諾，如“每月參與1次社區(qū)文物保護宣傳”）。集體行動：班級共同撰寫《校園文化遺產(chǎn)保護公約》（如保護校史陳列室、老建筑），并發(fā)布在學校公眾號。（三）課后：分層賦能的延伸學習設(shè)計分層任務(wù)滿足不同學生需求：基礎(chǔ)層：語言鞏固（改寫練習：將教材文本中的主動句改為被動句；詞匯闖關(guān)：用主題詞匯創(chuàng)作“遺產(chǎn)保護”主題的三行詩）。提升層：文化探究（項目式學習：對比麗江古城與威尼斯的保護策略，制作“文化遺產(chǎn)保護對比手冊”；采訪任務(wù)：采訪當?shù)匚奈锞止ぷ魅藛T，用英語撰寫采訪稿）。拓展層：全球參與（線上行動：登錄UNESCO官網(wǎng)，參與“WorldHeritageYouthAmbassador”項目；創(chuàng)意實踐：用英語制作“遺產(chǎn)保護”主題的短視頻，發(fā)布在國際社交平臺）。四、課堂活動的設(shè)計原則與創(chuàng)新策略1.活動設(shè)計的“三性”原則情境真實性：從真實遺產(chǎn)案例（如敦煌、巴黎圣母院修復(fù)）提取素材，避免虛構(gòu)情境導(dǎo)致的認知脫節(jié)。思維層次性：活動任務(wù)從“信息提取”（低階）到“分析評價”（中階）再到“創(chuàng)造應(yīng)用”（高階），如從“找文本問題”到“設(shè)計解決方案”再到“辯論政策”。素養(yǎng)融合性：每個活動同時承載語言、文化、思維目標，如“遺產(chǎn)診所”既練語言表達，又悟文化責任，還發(fā)展批判性思維。2.創(chuàng)新策略示例技術(shù)賦能：用AR技術(shù)“復(fù)原”受損遺產(chǎn)（如用APP展示圓明園原貌），讓學生直觀感受保護的意義，并用英語描述“虛擬修復(fù)”后的變化?？鐚W科聯(lián)動：與歷史課合作，探究某遺產(chǎn)的歷史背景；與美術(shù)課合作，設(shè)計遺產(chǎn)主題的文創(chuàng)產(chǎn)品，用英語撰寫產(chǎn)品介紹。評價多元化：除教師評價，引入“同伴互評”（如活動中的星級反饋）、“自我反思日志”（記錄語言與思維的成長）、“真實受眾評價”（如公眾號讀者對《公約》的留言反饋）。五、教學評價與反思要點1.過程性評價語言能力：關(guān)注學生在“遺產(chǎn)診所”“辯論會”中的語言準確性（如被動語態(tài)使用）、流暢度（如邏輯連接詞的運用）、得體性（如辯論中的禮貌表達）。素養(yǎng)發(fā)展：通過“反思日志”“提案質(zhì)量”評估學生的文化認知深度（如是否理解“文化多樣性”）、思維進階（如是否從“非黑即白”到“辯證分析”）、學習策略（如是否主動利用多渠道資源）。2.終結(jié)性評價任務(wù)型測試：設(shè)計“遺產(chǎn)保護顧問”情境，要求學生閱讀一份遺產(chǎn)危機報告，撰寫分析報告并提出解決方案（考查語篇理解、寫作邏輯、文化意識）。項目展示：評估“文化遺產(chǎn)對比手冊”“短視頻”的完成質(zhì)量，重點看文化理解的深度、語言表達的創(chuàng)意、全球視野的體現(xiàn)。3.教學反思活動有效性：哪些活動學生參與度高且目標達成好？（如“遺產(chǎn)診所”因貼近現(xiàn)實問題而受喜愛）哪些需調(diào)整？（如辯論會若準備不足，會出現(xiàn)語言卡頓，需提前提供更多論點支架）。素養(yǎng)落地：學生是否真的形成“保護責任”的認知？可通過課后行動（如參與社區(qū)保護）的反饋來驗證。差異化支持：對語言基礎(chǔ)薄弱的學生，是否提供了足夠的詞匯/句式支架？（如“遺產(chǎn)診所”的模板句：*“Onemajorproblemis…,whichiscausedby…Tosolvethis,weshould…”*）結(jié)語Unit7的教學設(shè)計需跳出“語言知識點灌輸”的窠臼，以“全球遺產(chǎn)保護”為載體，將語言學習轉(zhuǎn)化為文化理解的過程、思維發(fā)展的契機、社會參與的實踐。教