指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計基本方法本文從可操作的角度對深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計進行說明，核心包括以下四個方面：1）指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計說明2）指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計參考模板3）單元教學(xué)設(shè)計的基本要求與操作建議4）單元教學(xué)設(shè)計的評估要求01指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計說明基于概念（1）第一個概念是單元單元有很多定義。第一個定義是，單元是能夠整體落實學(xué)科核心素養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)單位/課程單位（包括目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價、時間等）。如果某學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)有四個核心素養(yǎng)，那么能實現(xiàn)這四個核心素養(yǎng)整體落實的就是一個單元。

第二個定義是，單元學(xué)習(xí)要圍繞體現(xiàn)大觀念、大概念的學(xué)習(xí)主題開展，強調(diào)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化和內(nèi)容呈現(xiàn)情境化，結(jié)構(gòu)化、情景化是指向深度學(xué)習(xí)的非常重要的兩個標(biāo)志。

第三個定義是，單元教學(xué)過程通過系列化、自主性、進階性的學(xué)習(xí)活動來組織（2）第二個概念是主題

關(guān)于什么是主題，也有很多概念界定。我們認(rèn)為，第一，主題指向單元核心內(nèi)容；第二，主題反映學(xué)科本質(zhì)和大觀念、大概念，能夠促進學(xué)生建構(gòu)他的學(xué)科知識體系，建立與真實世界的聯(lián)系；第三，主題在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、情景化以及育人的意義與價值方面具有引領(lǐng)性。

我的建議是，首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合教材，把教材的自然單元作為進行教學(xué)設(shè)計研究的單元。所以，強化教材的自然單元，是老師在教學(xué)當(dāng)中，尤其在新課程剛實施的時候最迫切需要解決的。當(dāng)然，單元的組織絕不僅僅指教材的自然單元，也可以是教材自然單元的重組或者自擬的專題單元。（3）第三個概念是教學(xué)案例教學(xué)案例主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思這三個部分。教學(xué)實施部分以后可以用視頻課來呈現(xiàn)。因此從設(shè)計的角度，我們主要是把重點放在單元教學(xué)設(shè)計（包括單元教學(xué)規(guī)劃和課時教學(xué)設(shè)計示例）和教學(xué)反思這兩個部分上。（4）第四個概念是單元教學(xué)設(shè)計是不是把單元與課時教學(xué)設(shè)計合在一起就變成了單元教學(xué)設(shè)計呢？答案是不是的。我們將單元教學(xué)設(shè)計分為單元教學(xué)規(guī)劃和課時教學(xué)設(shè)計兩部分。單元教學(xué)規(guī)劃強調(diào)的是整體性，側(cè)重于結(jié)構(gòu)化的設(shè)計和概括性的描述。而課時教學(xué)設(shè)計示例的各欄目，是在單元教學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)上側(cè)重具體化的呈現(xiàn)。通常老師在寫課時教學(xué)設(shè)計的時候，都會將教師怎么引導(dǎo)、指導(dǎo)、闡述和學(xué)生怎么做、想、講、練結(jié)合在一起去描述學(xué)習(xí)過程，這也是我們做教學(xué)設(shè)計的一個基本路線或者方法。（5）第五個概念是教學(xué)過程我們希望教學(xué)過程采用系列化的任務(wù)或者活動作為教學(xué)環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)，然后針對構(gòu)成任務(wù)或活動的要素來進行描述。比如，針對情景引導(dǎo)，我們把教學(xué)過程分解為任務(wù)/活動的準(zhǔn)備、展開、總結(jié)、拓展。各個學(xué)科也可以以其他要素為邏輯來設(shè)計教學(xué)過程，比如以問題或者對話為要素進行設(shè)計，包括學(xué)生和資源的對話、學(xué)生和老師的對話、學(xué)生和學(xué)生的對話、學(xué)生和自己的對話，當(dāng)然現(xiàn)在還可以加上學(xué)生和人工智能的對話。（6）第六個概念是教學(xué)目標(biāo)從課程目標(biāo)（也就是我們通常講的學(xué)科核心素養(yǎng)）到單元目標(biāo)，再到課時目標(biāo)，是一個不斷具體化的過程。因此當(dāng)我們寫單元教學(xué)目標(biāo)的時候，就要考慮它跟課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。同樣在寫課時目標(biāo)的時候，也要不斷地去建立它跟單元目標(biāo)的聯(lián)系。這樣，課程目標(biāo)才有一條路徑，從文本到教材單元，再到課時教學(xué)，才能有有效的傳遞。（7）最后一個概念是作業(yè)和測試

不管是作業(yè)還是測試，都要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化主要體現(xiàn)在一個作業(yè)組/題組對目標(biāo)的解釋性和作業(yè)類型。除此之外，作業(yè)和測試還要體現(xiàn)導(dǎo)向性，主要是體現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向?；趯嵺`模型我從兩點對教學(xué)的要素進行說明。首先是對教學(xué)本身的理解。通常來講，教學(xué)就是在目標(biāo)的指引下，教師、學(xué)生作為主體和相對于主體之外的客體之間的相互作用。所以老師在寫教學(xué)過程的時候，一定會寫教師干什么、學(xué)生干什么，然后是針對什么樣的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來做什么。它反映的是在目標(biāo)的指引下，教師、學(xué)生、環(huán)境之間的相互作用。

其次是教學(xué)的構(gòu)成。教學(xué)主要由目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容是其中非常重要的一部分，內(nèi)容是多樣化的，這里說的內(nèi)容是一個廣義的概念。內(nèi)容之間的相互作用就是過程。反過來講，教學(xué)過程就是反映這三者之間的相互作用，我們用任務(wù)和活動來呈現(xiàn)過程。評價，也是一種相互作用?；谶@樣的教學(xué)要素，我們來看一下上圖左面的這個教學(xué)實踐模型。

首先是主題，由于主題指向的是內(nèi)容，所以這里的主題是引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，而引領(lǐng)性是體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的需要。

其次是目標(biāo)，在這里，目標(biāo)指素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要建立跟學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。接下來是活動，從深度學(xué)習(xí)和發(fā)展高階思維的角度出發(fā)，活動應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的，活動之間應(yīng)該是具有進階性的，所以叫挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動。最后是評價，這里我們主要強調(diào)的是伴隨著教學(xué)過程的評價。如果從教學(xué)過程的全程去看，它不是某一個時間段內(nèi)的單次活動，而應(yīng)該是連續(xù)性的，應(yīng)該把它融入到整個學(xué)習(xí)過程中。這樣就構(gòu)成了這個實踐模型的四個內(nèi)涵要素。接下來再進一步針對四個內(nèi)涵要素進行說明。在內(nèi)容組織層面，我們強調(diào)的是內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化，包括知識與知識之間的關(guān)聯(lián)、知識與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)、知識與生活之間的關(guān)聯(lián)。在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，要體現(xiàn)內(nèi)容的情境化。除了現(xiàn)實情境之外，還可以有其他表現(xiàn)方式。比方說，給出一個任務(wù)，提出一個問題，這都是內(nèi)容情境化呈現(xiàn)的一種形式。在活動層面，就像先前講的，要體現(xiàn)自主性、銜接性、進階性，構(gòu)成一個有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)環(huán)境層面，包含物理環(huán)境、虛擬環(huán)境和人文環(huán)境。

我們主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動表現(xiàn)，并進行評價。當(dāng)然也可以有一部分用于課堂授課質(zhì)量的診斷性的評價。除此之外，為了在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，達(dá)到讓老師少講一點、學(xué)生多思考一點的目的，就需要有一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。02指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計參考模板

1、第一個模板---單元教學(xué)規(guī)劃。單元教學(xué)設(shè)計包含單元教學(xué)規(guī)劃和課時教學(xué)設(shè)計兩個部分。我們提供了9個內(nèi)容，供老師們在設(shè)計的時候參考：主題名稱、主題概述、主題學(xué)情分析、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價建議、反思性教學(xué)改進、單元作業(yè)/測試。其中主題名稱、主題概述、主題學(xué)情分析、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的是引領(lǐng)性的主題；單元學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成的是體現(xiàn)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)過程就是挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動；評價建議是持續(xù)性的評價。對每一個內(nèi)容，我們都給了一些建議。主題名稱要能指向大觀念，體現(xiàn)實際應(yīng)用，反映育人意義和價值；主題概述要闡述核心概念及其關(guān)聯(lián)，聚焦核心素養(yǎng)闡述意義跟價值，能夠說明課時安排；主題學(xué)情分析，要經(jīng)驗和證據(jù)相結(jié)合，分析學(xué)生已有的知識、方法、活動等方面的經(jīng)驗；開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重從學(xué)習(xí)空間布置和學(xué)習(xí)資源的提供來進行說明，開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就是學(xué)生可以直接使用的資源，同時環(huán)境也在潛移默化地影響著學(xué)生，從而達(dá)到育人的作用；單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我建議采用整合方式（一條目標(biāo)對應(yīng)若干個學(xué)科的核心素養(yǎng)）或者對應(yīng)方式（一條目標(biāo)對應(yīng)一個核心素養(yǎng)）撰寫目標(biāo)，建立目標(biāo)與素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)；關(guān)于教學(xué)過程，建議概述活動/任務(wù)的內(nèi)容、過程、環(huán)境，建立活動/任務(wù)跟目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)；評價建議，可以選擇部分活動/任務(wù)，關(guān)注表現(xiàn)，說明評價內(nèi)容、指標(biāo)、方法、工具等；反思性教學(xué)改進，主要以學(xué)生表現(xiàn)和成效為依據(jù)，著眼于改進，從經(jīng)驗積累和發(fā)現(xiàn)問題這兩個方面進行一些反思；單元作業(yè)/測試，建議體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和導(dǎo)向性，建立題目與素養(yǎng)或者學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)。下面舉一個簡單的案例，這是一位海淀區(qū)的化學(xué)老師提供的案例。本節(jié)課講的是化學(xué)教材第一冊第二章第2節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，但是他選擇的主題名稱是“食鹽的精制”而不是書本上的“電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)”。

從一個生活當(dāng)中的問題入手，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。這個實驗背后反映的問題是：從微觀的角度看食鹽中可溶性雜質(zhì)的去除。這就是一個很好的主題，很容易把它轉(zhuǎn)化為一個任務(wù)，也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。關(guān)于主題概述，這位老師明確地表示了反映的是什么概念，關(guān)鍵在哪里，要求是什么。課時分配，每一節(jié)課都有不同的側(cè)重點。下面的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一條目標(biāo)后面都體現(xiàn)一個與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，A、B、C、D表示的是不同的素養(yǎng)，A1、A2里面的數(shù)字表示的是不同水平的量化。這樣的對應(yīng)關(guān)系為我們深入地研究課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)提供了參考。每一個學(xué)科都可以自己去研究，怎么從核心素養(yǎng)到課程目標(biāo)體系。這個支架中，縱坐標(biāo)是核心素養(yǎng)，其中有若干項，每一個素養(yǎng)都有若干水平，作為橫坐標(biāo)。我認(rèn)為這是高中教學(xué)核心素養(yǎng)做得最成功的地方，構(gòu)成了一個兩位的模型。每一個格子的內(nèi)容就是課程目標(biāo)體系，再結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行補充和調(diào)整，最終形成一個相對穩(wěn)定的目標(biāo)體系，之后我們可以對其進行編號。然后是教學(xué)過程。在單元規(guī)劃里，教學(xué)過程并不需要具體展開。比如第一課時一共有三個任務(wù)，每一個任務(wù)有一個名稱，這個任務(wù)指向是相對比較概括的，當(dāng)進行課時教學(xué)設(shè)計的時候，就要具體地表述出來，要涉及老師提供什么、老師做什么、學(xué)生做什么等等，涉及具體的教師、學(xué)生、環(huán)境的相互作用表現(xiàn)。接著是評價建議。此案例的評價是對單元進行整體思考，有一個整體的設(shè)計，然后把它分解到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，這個要求是比較高的。當(dāng)然我們也可以抓住一些關(guān)鍵的活動，不需要把評價搞得非常復(fù)雜，涉及的內(nèi)容包含評價對象、評價指標(biāo)、評價方法，最后統(tǒng)計出來。2、第二個模板---課時教學(xué)設(shè)計。同樣，我們提供了10個名稱供大家參考。當(dāng)然，大家不一定要照搬，每個學(xué)科的每位老師可以根據(jù)自己的需要去選擇，我這里提供的只是一個支架。

相對于單元教學(xué)設(shè)計，課時教學(xué)設(shè)計相對就要更加具體。比如前面提到的這個案例，它的第一課時是“初探粗鹽中的雜質(zhì)”，它的課時教材分析、課時學(xué)情分析相對于單元來說就會更加具體。課時學(xué)習(xí)的重點，無論是從單元角度考慮還是從課時角度考慮，都要突出重點，抓住關(guān)鍵，而不是面面俱到。教學(xué)過程，也相對比較具體化，包含學(xué)生干什么、老師干什么和提供什么東西等等。我們可以用一個這樣的模型去串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，從活動準(zhǔn)備、活動展開、活動總結(jié)、活動拓展去組織，每一個模塊都要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的要求，增強內(nèi)容的情境化、結(jié)構(gòu)化、活動化。同時要體現(xiàn)目標(biāo)