1.1契合新課標(biāo)對(duì)“實(shí)踐探究”的要求演講人2025四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)簡(jiǎn)易工具制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終認(rèn)為：工具制作是連接科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力的橋梁，而清晰、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是這座橋梁的“施工圖紙”。2025年新版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)將“簡(jiǎn)易工具制作”作為核心實(shí)踐模塊，涵蓋杠桿、輪軸、滑輪等簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，以及風(fēng)向標(biāo)、小吊車等生活化工具的設(shè)計(jì)。如何通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)手做”走向“慧心創(chuàng)”？今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，系統(tǒng)梳理這一模塊的評(píng)價(jià)框架。一、為什么需要建立簡(jiǎn)易工具制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？——總述評(píng)價(jià)的核心價(jià)值011契合新課標(biāo)對(duì)“實(shí)踐探究”的要求1契合新課標(biāo)對(duì)“實(shí)踐探究”的要求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度。簡(jiǎn)易工具制作作為“探究實(shí)踐”的典型載體，其評(píng)價(jià)需覆蓋知識(shí)應(yīng)用（科學(xué)觀念）、問(wèn)題解決（科學(xué)思維）、操作能力（探究實(shí)踐）、合作意識(shí)（態(tài)度責(zé)任）的全鏈條培養(yǎng)。022回應(yīng)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)2回應(yīng)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其動(dòng)手能力顯著提升，但邏輯思維仍依賴具體事物。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能保護(hù)他們對(duì)“做工具”的興趣（如設(shè)置“創(chuàng)意獎(jiǎng)”），又能引導(dǎo)其關(guān)注“為什么這樣做”（如追問(wèn)“材料選擇與功能的關(guān)系”），實(shí)現(xiàn)從“操作熟練”到“思維深化”的跨越。033破解傳統(tǒng)實(shí)踐評(píng)價(jià)的痛點(diǎn)3破解傳統(tǒng)實(shí)踐評(píng)價(jià)的痛點(diǎn)過(guò)去，工具制作評(píng)價(jià)常陷入“重結(jié)果輕過(guò)程”“重功能輕思維”的誤區(qū)：要么只看工具能否使用，忽略設(shè)計(jì)中的試錯(cuò)與改進(jìn)；要么用成人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判兒童作品，打擊學(xué)習(xí)積極性。系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能將“隱性”的科學(xué)思維外顯化，讓“可量化”與“可成長(zhǎng)”并行。二、簡(jiǎn)易工具制作評(píng)價(jià)的核心維度與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)——分述評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容基于“知識(shí)-能力-思維-態(tài)度”的四維目標(biāo)，結(jié)合四年級(jí)工具制作的典型任務(wù)（如制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)、小吊車、省力杠桿裝置等），我將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為基礎(chǔ)維度、進(jìn)階維度、綜合維度三大層級(jí)，每一層級(jí)下設(shè)具體指標(biāo)，采用“達(dá)標(biāo)-良好-優(yōu)秀”三級(jí)評(píng)價(jià)（部分指標(biāo)增設(shè)“創(chuàng)意之星”等特色項(xiàng)）。041基礎(chǔ)維度：保障工具的功能性與安全性（占比40%）1基礎(chǔ)維度：保障工具的功能性與安全性（占比40%）這是工具制作的“底線要求”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用科學(xué)知識(shí)完成工具的基本功能，并確保操作安全。1.1材料選擇合理性1達(dá)標(biāo)：能識(shí)別任務(wù)需求（如“制作風(fēng)向標(biāo)需感知風(fēng)向”），選擇1-2種身邊易得材料（如硬紙板、吸管、回形針），材料無(wú)尖銳邊緣或易脫落部件；2良好：能結(jié)合材料特性匹配功能（如用輕塑料片做風(fēng)標(biāo)箭頭減少阻力，用黏土固定底座增加穩(wěn)定性），材料數(shù)量控制合理（無(wú)明顯浪費(fèi)）；3優(yōu)秀：能創(chuàng)造性利用廢舊材料（如用飲料瓶剪切片替代硬紙板），或?qū)Σ牧线M(jìn)行簡(jiǎn)單改造（如將吸管一端壓扁增強(qiáng)與風(fēng)標(biāo)的連接性）。4教學(xué)手記：去年指導(dǎo)“簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)”制作時(shí)，有個(gè)學(xué)生用舊CD片做風(fēng)標(biāo)，起初我擔(dān)心重量過(guò)大，但他解釋“CD片表面光滑，風(fēng)阻小且不易積水”，這正是“材料特性匹配功能”的優(yōu)秀案例。1.2結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安全性21達(dá)標(biāo)：工具無(wú)鋒利邊緣（如用砂紙打磨木條毛邊），連接部件牢固（如用膠水或膠帶固定，無(wú)松脫風(fēng)險(xiǎn)），操作過(guò)程中無(wú)需使用危險(xiǎn)工具（如剪刀由教師提前裁剪）；優(yōu)秀：能結(jié)合“工程安全標(biāo)準(zhǔn)”（如重心原理、受力分析）優(yōu)化設(shè)計(jì)（如小吊車支架采用三角形結(jié)構(gòu)增強(qiáng)穩(wěn)定性）。良好：能預(yù)判潛在風(fēng)險(xiǎn)并改進(jìn)（如發(fā)現(xiàn)風(fēng)向標(biāo)底座過(guò)輕易傾倒，主動(dòng)增加配重），或設(shè)計(jì)防護(hù)結(jié)構(gòu)（如為杠桿支點(diǎn)包裹軟布防止劃傷）；31.3基本功能實(shí)現(xiàn)度達(dá)標(biāo)：工具能完成核心任務(wù)（如風(fēng)向標(biāo)能自由轉(zhuǎn)動(dòng)指向風(fēng)吹來(lái)的方向，小吊車能提升50g重物）；01良好：功能穩(wěn)定性強(qiáng)（如連續(xù)測(cè)試5次，風(fēng)向標(biāo)指向誤差≤15，小吊車無(wú)卡滯現(xiàn)象）；02優(yōu)秀：功能擴(kuò)展性強(qiáng)（如在風(fēng)向標(biāo)的基礎(chǔ)上增加“風(fēng)速刻度”，或小吊車實(shí)現(xiàn)“快慢速切換”）。03052進(jìn)階維度：發(fā)展科學(xué)思維與創(chuàng)新能力（占比30%）2進(jìn)階維度：發(fā)展科學(xué)思維與創(chuàng)新能力（占比30%）當(dāng)工具滿足基礎(chǔ)要求后，評(píng)價(jià)需聚焦學(xué)生“如何解決問(wèn)題”的思維過(guò)程，這是從“操作技能”向“科學(xué)素養(yǎng)”躍升的關(guān)鍵。2.1設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性達(dá)標(biāo)：能描述設(shè)計(jì)思路（如“我用吸管做風(fēng)標(biāo)桿，因?yàn)樗p；用硬紙板做箭頭，因?yàn)樗菀撞眉簟保?；良好：能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)（如測(cè)試不同長(zhǎng)度的風(fēng)標(biāo)桿對(duì)靈敏度的影響，記錄“桿長(zhǎng)15cm比10cm更易轉(zhuǎn)動(dòng)”）；優(yōu)秀：能運(yùn)用科學(xué)原理解釋設(shè)計(jì)（如“杠桿的支點(diǎn)靠近重物時(shí)更省力，因?yàn)閯?dòng)力臂大于阻力臂”）。0103022.2問(wèn)題解決創(chuàng)新性達(dá)標(biāo)：能針對(duì)制作中的小問(wèn)題調(diào)整方案（如發(fā)現(xiàn)風(fēng)標(biāo)箭頭不平衡，通過(guò)粘貼回形針配重）；良好：能借鑒生活經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)設(shè)計(jì)（如參考晾衣桿的旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)，為風(fēng)向標(biāo)增加軸承減少摩擦）；優(yōu)秀：能提出獨(dú)特的解決方案（如用氣球皮替代橡皮筋制作小吊車的“動(dòng)力裝置”，或用LED燈指示風(fēng)向?qū)崿F(xiàn)“可視化”）。教學(xué)實(shí)例：2023年“小吊車”制作中，有組學(xué)生觀察到真實(shí)吊車有“變幅”功能（調(diào)整吊臂角度），于是在模型中增加了“角度調(diào)節(jié)旋鈕”，雖然操作略復(fù)雜，但這種“從生活到科學(xué)”的遷移思維非?？少F。2.3科學(xué)記錄完整性STEP3STEP2STEP1達(dá)標(biāo)：能記錄關(guān)鍵步驟（如“步驟1：裁剪硬紙板做風(fēng)標(biāo)箭頭；步驟2：用吸管連接箭頭與尾翼”）；良好：能記錄失敗原因與改進(jìn)過(guò)程（如“第一次尾翼太小，風(fēng)向標(biāo)轉(zhuǎn)不靈敏；第二次增大尾翼面積后成功”）；優(yōu)秀：能繪制設(shè)計(jì)草圖（標(biāo)注尺寸、材料），并附簡(jiǎn)單說(shuō)明（如“風(fēng)標(biāo)箭頭長(zhǎng)8cm，尾翼長(zhǎng)10cm，確保重心在支點(diǎn)后”）。063綜合維度：培養(yǎng)合作意識(shí)與責(zé)任態(tài)度（占比30%）3綜合維度：培養(yǎng)合作意識(shí)與責(zé)任態(tài)度（占比30%）工具制作是典型的“工程實(shí)踐”，需團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，因此評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)生的社會(huì)交往能力與科學(xué)態(tài)度。3.1小組合作有效性達(dá)標(biāo)：能分工完成任務(wù)（如A裁剪材料，B組裝，C測(cè)試）；良好：能傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并調(diào)整方案（如原本堅(jiān)持用木條做風(fēng)標(biāo)桿，聽(tīng)同伴建議后改用更輕的吸管）；優(yōu)秀：能主動(dòng)幫助同伴解決問(wèn)題（如發(fā)現(xiàn)某組膠水不夠，分享自己的材料；或指導(dǎo)操作不熟練的同學(xué)使用工具）。3.2科學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)性優(yōu)秀：能主動(dòng)反思改進(jìn)（如“下次我要換更粗的繩子，或者增加動(dòng)力橡皮筋的數(shù)量”）。03良好：能客觀看待成?。ㄈ纭半m然我的小吊車沒(méi)吊起重物，但我知道是繩子繞得太松”）；02達(dá)標(biāo)：認(rèn)真完成制作（無(wú)敷衍、中途放棄現(xiàn)象）；013.3環(huán)保與責(zé)任意識(shí)01達(dá)標(biāo)：制作過(guò)程中無(wú)材料浪費(fèi)（如按需求裁剪，不隨意丟棄邊角料）；良好：工具完成后能分類整理剩余材料（如將廢紙片投入可回收垃圾桶）；優(yōu)秀：能提出“工具再利用”方案（如“風(fēng)向標(biāo)用完后可以放在教室窗戶邊，繼續(xù)觀察風(fēng)向”）。0203071評(píng)價(jià)主體多元化：教師、學(xué)生、同伴協(xié)同參與1評(píng)價(jià)主體多元化：教師、學(xué)生、同伴協(xié)同參與教師評(píng)價(jià)：側(cè)重知識(shí)應(yīng)用與思維深度（如通過(guò)提問(wèn)“你為什么選擇這種材料？”評(píng)估設(shè)計(jì)邏輯）；01學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)《制作反思表》（含“最滿意的設(shè)計(jì)”“遇到的困難”“下次改進(jìn)方向”）；02同伴互評(píng)：通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)卡”“建議卡”雙向反饋（如“我喜歡你們的風(fēng)向標(biāo)顏色，很醒目；建議尾翼再大一點(diǎn)”）。03082評(píng)價(jià)方式過(guò)程化：記錄“做中學(xué)”的完整軌跡2評(píng)價(jià)方式過(guò)程化：記錄“做中學(xué)”的完整軌跡A觀察記錄：教師用“行為核查表”記錄關(guān)鍵行為（如是否主動(dòng)嘗試改進(jìn)、是否參與小組討論）；B作品檔案：收集設(shè)計(jì)草圖、實(shí)驗(yàn)記錄、修改前后的工具照片，形成成長(zhǎng)檔案；C現(xiàn)場(chǎng)展示：組織“工具博覽會(huì)”，學(xué)生講解設(shè)計(jì)思路，同伴現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試工具功能。093評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)化：讓“進(jìn)步”可見(jiàn)可感3評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)化：讓“進(jìn)步”可見(jiàn)可感等級(jí)評(píng)價(jià)：采用“基礎(chǔ)維度★★★+進(jìn)階維度★★+綜合維度★”的星級(jí)制，避免分?jǐn)?shù)壓力；特色獎(jiǎng)項(xiàng)：設(shè)立“創(chuàng)意之星”（表彰創(chuàng)新設(shè)計(jì)）、“協(xié)作達(dá)人”（表彰團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)）、“反思小博士”（表彰深度反思）；個(gè)性化建議：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給出具體反饋（如“你的工具功能很穩(wěn)定，如果能記錄更多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)更棒”）。030201總結(jié)：以評(píng)價(jià)賦能，讓“工具制作”成為科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤回顧整個(gè)評(píng)價(jià)框架，其核心是**“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促思”**：通過(guò)基礎(chǔ)維度保障工具制作的“科學(xué)性”，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用原理；通過(guò)進(jìn)階維度激發(fā)科學(xué)思維的“深刻性”，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)手做”走向“動(dòng)腦想”；通過(guò)綜合維度培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的“社會(huì)性”，讓合作、責(zé)任與創(chuàng)新成為伴隨終身的素養(yǎng)。作為教師，我始終記得第一次帶學(xué)生制作簡(jiǎn)易杠桿時(shí)，有個(gè)男孩舉著自己用筷子、酸奶盒和硬幣做的“稱量工具”說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)不是書(shū)上