一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)演講人課程背景與教學(xué)目標(biāo)01教學(xué)過(guò)程：從“認(rèn)識(shí)工具”到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的遞進(jìn)式探究02教學(xué)重難點(diǎn)與準(zhǔn)備03總結(jié)與升華：測(cè)量氣溫的“科學(xué)意義”04目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)測(cè)量不同季節(jié)的氣溫課件01課程背景與教學(xué)目標(biāo)課程背景與教學(xué)目標(biāo)作為一線科學(xué)教師，我始終認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教育的核心是“用孩子的眼睛看世界，用科學(xué)的方法解疑惑”。三年級(jí)學(xué)生已初步接觸溫度概念，但對(duì)“氣溫”這一具體氣象要素的認(rèn)知仍停留在“冷熱感覺(jué)”層面。本課程以“測(cè)量不同季節(jié)的氣溫”為主題，既是對(duì)“溫度與測(cè)量”單元的深化，也是引導(dǎo)學(xué)生從“直觀感受”走向“定量觀測(cè)”的關(guān)鍵一步?？茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)明確“氣溫”的科學(xué)定義：百葉箱中空氣的溫度，是反映當(dāng)?shù)貧夂蛱卣鞯暮诵闹笜?biāo)；掌握氣溫計(jì)（溫度計(jì)）的結(jié)構(gòu)組成（玻璃管、液柱、刻度、單位）及規(guī)范使用方法；理解不同季節(jié)氣溫的典型特征（如冬季低溫、夏季高溫、春秋過(guò)渡性）及其與自然現(xiàn)象（如植物生長(zhǎng)、動(dòng)物活動(dòng)）的關(guān)聯(lián)。010302科學(xué)探究目標(biāo)能獨(dú)立完成氣溫測(cè)量的全流程：選擇觀測(cè)點(diǎn)→規(guī)范放置氣溫計(jì)→等待穩(wěn)定→平視讀數(shù)→記錄數(shù)據(jù)；初步學(xué)會(huì)用表格、折線圖整理多日/多季節(jié)氣溫?cái)?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“同一季節(jié)氣溫日變化”“不同季節(jié)氣溫整體差異”的規(guī)律；嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如增減衣物、冷飲熱飲需求）解釋氣溫變化的影響?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)樹(shù)立“科學(xué)就在身邊”的親切感，增強(qiáng)參與自然觀察的主動(dòng)性。03激發(fā)對(duì)氣象觀測(cè)的持續(xù)興趣，體會(huì)長(zhǎng)期記錄（如堅(jiān)持3個(gè)月觀測(cè)）的科學(xué)價(jià)值；02培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的實(shí)證意識(shí)，糾正“感覺(jué)=事實(shí)”的認(rèn)知偏差；0102教學(xué)重難點(diǎn)與準(zhǔn)備教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：氣溫計(jì)的規(guī)范使用方法（尤其是“避免陽(yáng)光直射”“平視讀數(shù)”）與不同季節(jié)氣溫?cái)?shù)據(jù)的記錄分析；難點(diǎn)：從零散的氣溫?cái)?shù)據(jù)中提煉季節(jié)特征，理解“氣溫是季節(jié)劃分的重要依據(jù)”這一抽象關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)物工具：學(xué)生用氣溫計(jì)（每2人1支，刻度范圍-10℃~50℃，避免汞柱危險(xiǎn)）、防水記錄表格（附日期、時(shí)間、觀測(cè)點(diǎn)、氣溫值、天氣狀況欄）；多媒體素材：對(duì)比視頻：同一地點(diǎn)春、夏、秋、冬四季的景觀變化（如校園梧桐樹(shù)的葉色、落葉情況）；動(dòng)畫(huà)演示：錯(cuò)誤測(cè)量操作（如手持液泡、陽(yáng)光直射、俯視讀數(shù)）與正確操作的對(duì)比；真實(shí)數(shù)據(jù)：本地近3年各季節(jié)月平均氣溫表（標(biāo)注極端最高/低溫）；前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已在二年級(jí)學(xué)過(guò)“用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度”，需通過(guò)復(fù)習(xí)強(qiáng)化“測(cè)量工具的共性與特性”。03教學(xué)過(guò)程：從“認(rèn)識(shí)工具”到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的遞進(jìn)式探究情境導(dǎo)入：季節(jié)的“溫度密碼”（5分鐘）“同學(xué)們，上周班會(huì)課上大家分享了四季最喜歡的活動(dòng)——夏天游泳、冬天打雪仗、春天放風(fēng)箏、秋天撿落葉?？赡銈冇袥](méi)有想過(guò)：為什么不同季節(jié)能做的事情不一樣？”（停頓，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）展示一組對(duì)比圖：同一小朋友春季穿薄外套、夏季穿短袖、秋季穿衛(wèi)衣、冬季穿羽絨服?！捌鋵?shí)，藏在這些變化背后的‘小指揮家’，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的‘氣溫’。它用數(shù)字告訴我們：今天有多熱，明天有多冷，不同季節(jié)的‘冷熱’到底差多少。”（二）活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)——揭開(kāi)測(cè)量工具的“真面目”（10分鐘）觀察與對(duì)比：分發(fā)氣溫計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合二年級(jí)學(xué)過(guò)的水溫計(jì)，完成表格（表1）。|對(duì)比項(xiàng)|水溫計(jì)|氣溫計(jì)|情境導(dǎo)入：季節(jié)的“溫度密碼”（5分鐘）|--------------|-------------------------|-------------------------||外觀特點(diǎn)|短粗，液泡較大|細(xì)長(zhǎng)，液泡較小||刻度范圍|0℃~100℃（測(cè)沸水）|-10℃~50℃（測(cè)空氣）||測(cè)量環(huán)境|浸入液體中|懸掛在空氣中|“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？氣溫計(jì)更‘?huà)扇酢驗(yàn)榭諝獾臏囟茸兓人?，所以它的液柱更?xì)、刻度更密，這樣我們才能看清0.5℃的小變化?！保ㄕ故痉糯蟮目潭忍貙?xiě)，手指比劃1℃的間隔）關(guān)鍵結(jié)構(gòu)講解：玻璃管：保護(hù)液柱（紅色酒精或銀色煤油），避免蒸發(fā)；情境導(dǎo)入：季節(jié)的“溫度密碼”（5分鐘）刻度與單位：℃是攝氏溫度，0℃是冰水混合物的溫度，100℃是標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的沸點(diǎn)；注意事項(xiàng)：“氣溫計(jì)的液泡里裝的是液體，如果用手捂住液泡，手心的熱量會(huì)讓液柱上升，測(cè)出來(lái)的就不是空氣的溫度了。就像上次小宇測(cè)水溫時(shí)，手碰到了液泡，結(jié)果讀數(shù)比實(shí)際高了5℃——我們可不能犯同樣的錯(cuò)誤！”（結(jié)合真實(shí)課堂案例，增強(qiáng)代入感）（三）活動(dòng)二：規(guī)范測(cè)量——從“會(huì)操作”到“準(zhǔn)操作”（15分鐘）步驟分解與示范：①選點(diǎn)：避開(kāi)陽(yáng)光直射（如樹(shù)蔭下、百葉箱模擬位）、遠(yuǎn)離熱源（如空調(diào)外機(jī)、水泥地）；情境導(dǎo)入：季節(jié)的“溫度密碼”（5分鐘）②放置：懸掛或水平放置，液泡完全暴露在空氣中（演示：用支架固定氣溫計(jì)，高度與學(xué)生視線平齊）；③等待：靜候2~3分鐘，待液柱穩(wěn)定（“就像等一杯熱水涼下來(lái)，急不得”）；④讀數(shù)：身體站直，視線與液柱頂端平齊（演示俯視、仰視、平視的不同結(jié)果，用便簽紙標(biāo)注正確視角）；⑤記錄：即時(shí)填寫(xiě)表格，標(biāo)注觀測(cè)時(shí)間（如“2025年3月15日14:00”）。分組實(shí)踐與糾錯(cuò)：將教室外走廊劃分為4個(gè)觀測(cè)區(qū)（樹(shù)蔭下、走廊中間、陽(yáng)臺(tái)欄桿、墻根背陰處），每組分派1個(gè)區(qū)域。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“用手觸碰液泡”“讀數(shù)時(shí)彎腰俯視”“未等液柱穩(wěn)定就記錄”等問(wèn)題。情境導(dǎo)入：季節(jié)的“溫度密碼”（5分鐘）“看，第三組的小晴發(fā)現(xiàn)了——墻根背陰處的氣溫比走廊中間低1℃！這說(shuō)明建筑物也會(huì)影響局部氣溫，所以氣象站要把百葉箱放在空曠草坪上，就是為了測(cè)到更準(zhǔn)確的‘大環(huán)境溫度’。”（結(jié)合學(xué)生實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，滲透科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性）活動(dòng)三：季節(jié)對(duì)比——用數(shù)據(jù)“說(shuō)話”的奧秘（20分鐘）短期觀測(cè)：同一季節(jié)的日變化：展示本班學(xué)生上周記錄的“春季某日氣溫表”（表2），引導(dǎo)觀察：|時(shí)間|8:00|10:00|12:00|14:00|16:00|18:00||--------|-------|-------|-------|-------|-------|-------||氣溫（℃）|12|16|19|21|18|15|“同學(xué)們，從表格里能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”（引導(dǎo)總結(jié)：午后2點(diǎn)左右氣溫最高，清晨和傍晚較低）“這和我們的感受一致嗎？比如早上上學(xué)要穿外套，中午跑操會(huì)出汗——?dú)鉁氐淖兓娴脑谟绊懳覀兊纳?！”活?dòng)三：季節(jié)對(duì)比——用數(shù)據(jù)“說(shuō)話”的奧秘（20分鐘）長(zhǎng)期觀測(cè)：不同季節(jié)的整體差異：播放本地氣象站的四季氣溫?cái)?shù)據(jù)動(dòng)畫(huà)（圖1：春、夏、秋、冬四季月均溫折線圖），標(biāo)注典型值（如夏季7月均溫28℃，冬季1月均溫3℃）。結(jié)合課前收集的“家庭季節(jié)記憶”（如“去年冬天我家空調(diào)開(kāi)28℃，但窗外只有0℃”“夏天奶奶每天煮綠豆湯，因?yàn)闅鉁馗呷菀字惺睢保龑?dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)與生活。“大家看，夏季氣溫高，植物生長(zhǎng)旺盛（展示夏季校園綠植照片），但也容易缺水；冬季氣溫低，很多植物落葉（展示冬季枯枝照片），減少水分蒸發(fā)——這就是氣溫對(duì)自然的‘指揮’！”拓展延伸：做個(gè)“小小氣象員”（10分鐘）21課后任務(wù)：以小組為單位，堅(jiān)持記錄本學(xué)期“春→夏”過(guò)渡期間的每日14:00氣溫（共8周），用折線圖呈現(xiàn)變化趨勢(shì)；科學(xué)故事：分享“竺可楨與《物候?qū)W》”的故事——這位科學(xué)家堅(jiān)持記錄38年物候與氣溫?cái)?shù)據(jù)，最終揭示了中國(guó)氣候變遷規(guī)律，“你們現(xiàn)在做的，和大科學(xué)家的工作本質(zhì)是一樣的！”家庭互動(dòng)：與家長(zhǎng)合作，用手機(jī)天氣APP對(duì)比自己測(cè)量的氣溫，討論“為什么有時(shí)會(huì)有小差異”（如測(cè)量地點(diǎn)不同、APP數(shù)據(jù)為區(qū)域平均）；304總結(jié)與升華：測(cè)量氣溫的“科學(xué)意義”總結(jié)與升華：測(cè)量氣溫的“科學(xué)意義”回顧整節(jié)課，我們從認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)開(kāi)始，學(xué)會(huì)了規(guī)范測(cè)量的方法；通過(guò)校園實(shí)測(cè)，理解了氣溫與生活的密切聯(lián)系；借助長(zhǎng)期數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了不同季節(jié)的氣溫規(guī)律。這不僅僅是一次“測(cè)量活動(dòng)”，更是一次“用科學(xué)眼光觀察世界”的啟蒙——當(dāng)你堅(jiān)持記錄氣溫時(shí)，你在培養(yǎng)“耐心”與“責(zé)任感”；當(dāng)你用數(shù)據(jù)解釋季節(jié)變化時(shí)，你在實(shí)踐“實(shí)證”與“推理”；