一、教學(xué)背景分析：為何要探究磁鐵兩極的相互作用？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何要探究磁鐵兩極的相互作用？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從觀察到探究的科學(xué)思維進(jìn)階|S極|S極|排斥|課堂實(shí)施：從操作到思維的深度互動(dòng)總結(jié)拓展：從課堂到生活的科學(xué)延伸目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)磁鐵兩極相吸相斥實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用雙手觸摸真理，用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天要和大家分享的“磁鐵兩極相吸相斥實(shí)驗(yàn)”，正是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“磁鐵的奧秘”單元中最核心的探究?jī)?nèi)容。這節(jié)課不僅要讓學(xué)生掌握“同名磁極相斥、異名磁極相吸”的科學(xué)規(guī)律，更要在動(dòng)手操作中培養(yǎng)他們的觀察能力、實(shí)證意識(shí)和科學(xué)思維。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、總結(jié)拓展四個(gè)板塊，系統(tǒng)展開(kāi)這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：為何要探究磁鐵兩極的相互作用？1教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)通過(guò)“磁鐵能吸引哪些物體”“磁鐵的磁性強(qiáng)弱”等實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)了磁鐵的基本性質(zhì)——能吸鐵、磁性集中在兩端。但“磁鐵兩端的磁性有什么不同”“兩端相互靠近時(shí)會(huì)發(fā)生什么”仍是待解的疑問(wèn)。本節(jié)課作為“磁鐵的兩極”這一課時(shí)的核心實(shí)驗(yàn)，既是對(duì)前序知識(shí)的深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“指南針”“磁的應(yīng)用”的基礎(chǔ)。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定壹基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）對(duì)“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本課目標(biāo)分解為三個(gè)維度：肆情感目標(biāo)：在合作探究中感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，養(yǎng)成“尊重事實(shí)、樂(lè)于分享”的科學(xué)態(tài)度，初步體會(huì)“從現(xiàn)象到規(guī)律”的科學(xué)探究方法。叁能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用“懸掛法”確定磁鐵的磁極，能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察磁極相互作用現(xiàn)象，并用圖文結(jié)合的方式記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；貳知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確說(shuō)出磁鐵有兩個(gè)磁極（N極和S極），通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納“同名磁極相斥、異名磁極相吸”的規(guī)律；3教學(xué)重難點(diǎn)突破本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁極間的相互作用規(guī)律，難點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生理解“磁極”的抽象概念，并通過(guò)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作得出可靠結(jié)論。為突破難點(diǎn)，我將采用“直觀演示—自主探究—對(duì)比歸納”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，用學(xué)生熟悉的“小火車”“指南針”等生活場(chǎng)景降低理解門檻。02實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從觀察到探究的科學(xué)思維進(jìn)階1實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：條形磁鐵（2塊，標(biāo)注A、B）、蹄形磁鐵（1塊）、細(xì)線（1米）、支架（1個(gè)）、塑料托盤（1個(gè)）；記錄工具：實(shí)驗(yàn)記錄單（含現(xiàn)象記錄表、結(jié)論推導(dǎo)欄）、彩色筆；輔助材料：回形針（10枚，用于驗(yàn)證磁性強(qiáng)弱）、干擾物（銅鑰匙、木塊，用于對(duì)比非磁性材料）。為確保實(shí)驗(yàn)的可操作性和安全性，我為每組學(xué)生準(zhǔn)備了以下材料（4人一組）：2實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（三階段遞進(jìn)）2.2.1第一階段：發(fā)現(xiàn)“磁極”——磁鐵的“兩端”有什么特別？“同學(xué)們，上節(jié)課我們用回形針測(cè)試了磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？”通過(guò)提問(wèn)喚醒前知識(shí)，學(xué)生回憶“磁鐵兩端吸的回形針最多，中間最少”。接著，我展示一塊用細(xì)線懸掛的條形磁鐵，輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)后問(wèn)：“如果讓它自由靜止，會(huì)指向哪個(gè)方向？”學(xué)生觀察到磁鐵最終靜止時(shí)一端指南、一端指北，順勢(shì)引出“磁極”概念：“磁鐵上磁性最強(qiáng)的兩端叫磁極，指南的一端是南極（S極），指北的一端是北極（N極）。”為強(qiáng)化理解，我設(shè)計(jì)“小偵探找磁極”活動(dòng)：每組用細(xì)線懸掛自己的條形磁鐵，等待30秒至靜止，用紅筆標(biāo)記指北的一端為N極，藍(lán)筆標(biāo)記指南的一端為S極。過(guò)程中提醒學(xué)生：“輕輕懸掛，避免手的溫度影響；如果晃動(dòng)不止，可以用手輕扶磁鐵幫助靜止?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生直觀建立“磁極”與“方向”的聯(lián)系。2實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（三階段遞進(jìn)）2.2第二階段：探究“相吸相斥”——磁極相遇會(huì)怎樣？“現(xiàn)在，每組有兩塊標(biāo)好N、S極的條形磁鐵，大家想不想試試讓它們的磁極‘打招呼’？”用童趣化語(yǔ)言激發(fā)探究欲，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)：用磁鐵A的N極分別靠近磁鐵B的N極、S極，觀察現(xiàn)象；再用A的S極分別靠近B的N極、S極，記錄現(xiàn)象。12學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型現(xiàn)象：有的小組報(bào)告“N極靠近N極時(shí)，磁鐵像生氣了一樣推開(kāi)”，有的描述“S極靠近N極時(shí)，兩塊磁鐵‘啪’地吸在一起”。我及時(shí)捕捉這些生動(dòng)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生用“吸引”“排斥”規(guī)范記錄，完成如下表格：3為確保實(shí)驗(yàn)規(guī)范，我演示操作要點(diǎn)：“手持磁鐵一端，緩慢靠近另一塊磁鐵的磁極，距離3厘米左右時(shí)停止，觀察是‘吸過(guò)來(lái)’還是‘推開(kāi)去’；如果現(xiàn)象不明顯，可以換用另一塊磁鐵再試一次。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)：“磁鐵磁性較強(qiáng)，碰撞可能損壞，操作時(shí)要輕拿輕放?！?實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（三階段遞進(jìn)）2.2第二階段：探究“相吸相斥”——磁極相遇會(huì)怎樣？23145|S極|N極|吸引||N極|S極|吸引||------------|----------------|------------------||N極|N極|排斥||磁鐵A的磁極|靠近磁鐵B的磁極|現(xiàn)象（吸引/排斥）|03|S極|S極|排斥||S極|S極|排斥|2.2.3第三階段：拓展驗(yàn)證——不同形狀的磁鐵也遵循同樣規(guī)律嗎？“我們用條形磁鐵找到了規(guī)律，那蹄形磁鐵的磁極在哪里？它們相遇時(shí)會(huì)怎樣？”拋出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀察蹄形磁鐵吸回形針的位置，發(fā)現(xiàn)磁性集中在兩個(gè)圓弧頂端，推測(cè)這就是磁極（實(shí)際蹄形磁鐵的磁極確實(shí)在兩端）。接著，用標(biāo)有N、S極的蹄形磁鐵與條形磁鐵的磁極靠近，重復(fù)“吸引”“排斥”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律一致。這一環(huán)節(jié)不僅驗(yàn)證了規(guī)律的普遍性，更讓學(xué)生體會(huì)到“科學(xué)規(guī)律適用于不同形態(tài)的同類物體”，深化對(duì)“磁極”本質(zhì)的理解。04課堂實(shí)施：從操作到思維的深度互動(dòng)1問(wèn)題鏈引導(dǎo)，激活探究思維課堂中，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，推動(dòng)學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”到“解釋原因”：1“為什么磁鐵靜止時(shí)總是指向南北？”（聯(lián)系地球本身是大磁鐵，磁極與地球南北極對(duì)應(yīng)）；2“如果兩塊磁鐵的磁極沒(méi)有標(biāo)記，怎么確定它們的N、S極？”（用已知磁極的磁鐵去測(cè)試，吸引的是異名極，排斥的是同名極）；3“生活中哪些地方用到了磁極相吸相斥的規(guī)律？”（磁懸浮列車、門吸、指南針校正）。4通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活實(shí)際建立聯(lián)系。52錯(cuò)誤資源利用，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別小組出現(xiàn)“N極靠近S極卻排斥”的反?，F(xiàn)象。我沒(méi)有直接糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生自查：“檢查一下磁極標(biāo)記是否正確？懸掛時(shí)有沒(méi)有被其他磁鐵干擾？”學(xué)生重新懸掛磁鐵確認(rèn)磁極，發(fā)現(xiàn)是之前標(biāo)記時(shí)手誤將N極標(biāo)成了S極。借此機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)確記錄和反復(fù)驗(yàn)證非常重要，一次反?，F(xiàn)象可能藏著我們的小錯(cuò)誤。”這種“容錯(cuò)—糾錯(cuò)”的過(guò)程，比直接得出正確結(jié)論更能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不僅看實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確，更關(guān)注學(xué)生的參與度和思維發(fā)展：1操作評(píng)價(jià)：是否規(guī)范懸掛磁鐵、輕拿輕放；2記錄評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述是否具體（如“排斥時(shí)兩塊磁鐵慢慢分開(kāi)”而非“沒(méi)反應(yīng)”）；3表達(dá)評(píng)價(jià)：小組匯報(bào)時(shí)能否用“因?yàn)椤浴苯忉尙F(xiàn)象（如“因?yàn)锳的N極和B的N極是同名磁極，所以相互排斥”）。4通過(guò)多元評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中獲得成就感。505總結(jié)拓展：從課堂到生活的科學(xué)延伸1課堂總結(jié)：用“三句話”精煉概括“同學(xué)們，今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)解開(kāi)了磁鐵兩極的秘密——第一，磁鐵有兩個(gè)磁極，N極指北，S極指南；第二，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引；第三，這個(gè)規(guī)律適用于各種形狀的磁鐵?！庇煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言回顧重點(diǎn)，配合板書（磁極符號(hào)、相吸相斥圖示）強(qiáng)化記憶。2課后拓展：設(shè)計(jì)“家庭小實(shí)驗(yàn)”為鞏固知識(shí)，我布置了開(kāi)放性作業(yè)：“用家里的磁鐵（如冰箱貼、磁力玩具）和回形針，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明‘同名磁極相斥’，并拍一張記錄照片，下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)?！边@種生活化的任務(wù)，既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又能讓家長(zhǎng)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，形成家校共育的良好氛圍。3情感升華：科學(xué)就在身邊最后，我展示磁懸浮列車、指南針、磁力黑板等圖片，說(shuō)：“今天我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，不僅藏在實(shí)驗(yàn)室的磁鐵里，更藏在科學(xué)家的智慧里——磁懸浮列車?yán)孟喑庠怼h’起來(lái)，指南針利用相吸原理指明方向。希望同學(xué)們像今天一樣，保持好奇，用雙手和大腦探索更多科學(xué)奧秘！”結(jié)語(yǔ)：磁鐵兩極的相吸相斥實(shí)