實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：材料、分工與安全演講人2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)磁鐵吸回形針數(shù)量記錄課件01目錄02為什么研究“磁鐵吸回形針的數(shù)量”？——從生活到科學(xué)的觀察起點(diǎn)0301實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：材料、分工與安全02實(shí)驗(yàn)過程：從操作到記錄的規(guī)范流程03數(shù)據(jù)記錄與分析：從數(shù)字到規(guī)律的科學(xué)思維04拓展思考：磁鐵吸物數(shù)量與生活應(yīng)用的關(guān)聯(lián)05總結(jié)：用記錄點(diǎn)亮科學(xué)探究的第一步總結(jié)：用記錄點(diǎn)亮科學(xué)探究的第一步一、為什么研究“磁鐵吸回形針的數(shù)量”？——從生活到科學(xué)的觀察起點(diǎn)作為小學(xué)科學(xué)教師，我常觀察到三年級(jí)學(xué)生對(duì)磁鐵充滿好奇：他們會(huì)用磁鐵吸鑰匙、硬幣，甚至嘗試吸自己的鉛筆盒。但這種“玩”的狀態(tài)，正是科學(xué)探究的萌芽?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生需“通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取數(shù)據(jù)，并能用圖表等方式整理信息”。而“磁鐵吸回形針的數(shù)量記錄”這一實(shí)驗(yàn)，恰好是落實(shí)這一目標(biāo)的典型載體。061貼近生活的探究主題1貼近生活的探究主題回形針是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中最熟悉的物品之一，磁鐵則是科學(xué)課的“老朋友”。當(dāng)兩者相遇，“能吸多少個(gè)”的問題會(huì)自然引發(fā)學(xué)生的追問：“為什么有的磁鐵吸得多？”“磁鐵不同部位吸的數(shù)量一樣嗎？”“離得遠(yuǎn)了還能吸嗎？”這些問題既是生活經(jīng)驗(yàn)的延伸，也是科學(xué)探究的起點(diǎn)。072培養(yǎng)“記錄意識(shí)”的關(guān)鍵契機(jī)2培養(yǎng)“記錄意識(shí)”的關(guān)鍵契機(jī)三年級(jí)學(xué)生正處于從“觀察現(xiàn)象”向“記錄數(shù)據(jù)”過渡的階段。通過記錄吸回形針的數(shù)量，他們將第一次體會(huì)到“數(shù)字”比“感覺”更可靠——比如，僅憑肉眼可能覺得兩塊磁鐵“差不多強(qiáng)”，但記錄下“磁鐵A吸12個(gè)，磁鐵B吸8個(gè)”后，強(qiáng)弱差異便一目了然。這種“用數(shù)據(jù)說話”的意識(shí)，是科學(xué)思維的核心。083為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基的階梯3為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基的階梯本實(shí)驗(yàn)涉及的“磁性強(qiáng)弱”“磁極”“距離對(duì)磁力的影響”等概念，是三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”單元的核心內(nèi)容。通過記錄數(shù)量，學(xué)生將在后續(xù)學(xué)習(xí)中更直觀地理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”“磁力隨距離增加而減弱”等規(guī)律，為抽象概念的學(xué)習(xí)提供具體的經(jīng)驗(yàn)支撐。實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：材料、分工與安全“工欲善其事，必先利其器。”要讓實(shí)驗(yàn)順利開展，前期準(zhǔn)備必須細(xì)致。我曾在第一次帶學(xué)生做類似實(shí)驗(yàn)時(shí)，因材料準(zhǔn)備不足（比如回形針大小不一）導(dǎo)致數(shù)據(jù)混亂，后來總結(jié)出“三明確”原則：明確材料要求、明確小組分工、明確安全事項(xiàng)。091實(shí)驗(yàn)材料清單（以4人小組為例）1實(shí)驗(yàn)材料清單（以4人小組為例）核心材料：條形磁鐵（標(biāo)注A、B兩端及中間位置）、回形針（統(tǒng)一規(guī)格，建議使用26#標(biāo)準(zhǔn)回形針，長度28mm，避免大小差異影響結(jié)果）。輔助材料：白紙（用于平鋪回形針，方便觀察）、直尺（測量磁鐵與回形針的距離）、記錄單（如表1）、鉛筆（用于標(biāo)記磁鐵位置）?？蛇x材料：環(huán)形磁鐵、蹄形磁鐵（供拓展實(shí)驗(yàn)使用）。特別提醒：回形針需提前清洗去銹，避免因表面氧化導(dǎo)致“吸不住”的誤判；磁鐵需選擇磁性穩(wěn)定的教具級(jí)產(chǎn)品，避免因磁力衰減影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。102小組分工與職責(zé)2小組分工與職責(zé)觀察員：監(jiān)督實(shí)驗(yàn)是否符合要求（如是否改變了磁鐵的位置、是否更換了回形針），并提醒小組成員注意安全。05計(jì)數(shù)員：專注觀察被吸起的回形針數(shù)量，需與操作員配合，確認(rèn)“完全被吸住”（即回形針一端接觸磁鐵，另一端不觸地）。03三年級(jí)學(xué)生合作能力尚在發(fā)展中，明確分工能避免“一窩蜂”操作。建議采用“四角色制”：01記錄員：將計(jì)數(shù)結(jié)果實(shí)時(shí)填入記錄單，字跡清晰（可提前打印表格，減少書寫時(shí)間）。04操作員：負(fù)責(zé)手持磁鐵，按要求接觸或靠近回形針（需提醒動(dòng)作輕緩，避免抖動(dòng)導(dǎo)致回形針掉落）。02113安全注意事項(xiàng)3安全注意事項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，磁鐵需放回專用盒，回形針統(tǒng)一回收，培養(yǎng)“物歸原位”的習(xí)慣。04回形針尖銳端需朝向桌面，防止戳傷手指；取放回形針時(shí)需輕拿輕放，避免散落丟失。03禁止將磁鐵靠近電子設(shè)備（如教室的投影儀、學(xué)生的智能手表），避免干擾設(shè)備運(yùn)行。02磁鐵雖“溫和”，但實(shí)驗(yàn)中仍需強(qiáng)調(diào)安全：01實(shí)驗(yàn)過程：從操作到記錄的規(guī)范流程實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)，需遵循“控制變量—規(guī)范操作—準(zhǔn)確記錄”的邏輯。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將其拆解為“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”與“拓展實(shí)驗(yàn)”兩部分，逐步提升探究深度。121基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：同一磁鐵不同部位吸回形針的數(shù)量1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：同一磁鐵不同部位吸回形針的數(shù)量實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄看盆F不同位置的磁性強(qiáng)弱。操作步驟：準(zhǔn)備階段：在白紙上平鋪20個(gè)回形針，間隔1cm（避免相互吸引影響）；用鉛筆在條形磁鐵上標(biāo)記“左端（A）”“中間（M）”“右端（B）”三個(gè)位置（如圖1）。第一次測試：操作員手持磁鐵左端（A），輕輕接觸回形針，保持3秒后緩慢提起，計(jì)數(shù)員數(shù)出被吸起的回形針數(shù)量（記為N?）；記錄員在“左端”欄填寫N?。第二次測試：用同樣方法測試磁鐵中間（M），計(jì)數(shù)N?；測試右端（B），計(jì)數(shù)N?。重復(fù)實(shí)驗(yàn)：為避免偶然誤差，每個(gè)位置需重復(fù)3次，取平均值（如N?平均=（N??+N??+N??）÷3）。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：同一磁鐵不同部位吸回形針的數(shù)量強(qiáng)調(diào)“接觸”與“靠近”的區(qū)別：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中需讓磁鐵直接接觸回形針，拓展實(shí)驗(yàn)再探究“不接觸”的情況。提醒學(xué)生“緩慢提起”，避免因用力過猛導(dǎo)致回形針掉落，影響計(jì)數(shù)準(zhǔn)確性。132拓展實(shí)驗(yàn)：不同距離下磁鐵吸回形針的數(shù)量2拓展實(shí)驗(yàn)：不同距離下磁鐵吸回形針的數(shù)量實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄看帕εc距離的關(guān)系。操作步驟：調(diào)整裝置：將回形針平鋪在白紙上，用直尺測量磁鐵與回形針的垂直距離（d），分別設(shè)置d=0cm（接觸）、d=1cm、d=2cm、d=3cm四個(gè)梯度。逐一測試：操作員手持磁鐵（固定用同一端，如A端），保持水平，從d=0cm開始，緩慢靠近回形針，當(dāng)回形針被吸起時(shí)停止，計(jì)數(shù)員記錄數(shù)量；依次測試d=1cm、d=2cm、d=3cm（若d=3cm時(shí)無回形針被吸起，記錄“0”）。記錄與對(duì)比：將不同距離下的數(shù)量填入表2，觀察“距離增大，數(shù)量如何變化”。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：2拓展實(shí)驗(yàn)：不同距離下磁鐵吸回形針的數(shù)量強(qiáng)調(diào)“固定變量”：實(shí)驗(yàn)中需保持磁鐵型號(hào)、回形針規(guī)格、測試部位（如始終用A端）不變，僅改變距離。引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么距離越遠(yuǎn)，吸起的數(shù)量越少？”為后續(xù)學(xué)習(xí)“磁力隨距離增加而減弱”埋下伏筆。數(shù)據(jù)記錄與分析：從數(shù)字到規(guī)律的科學(xué)思維記錄不是目的，分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律才是科學(xué)探究的關(guān)鍵。我常對(duì)學(xué)生說：“數(shù)據(jù)是磁鐵的‘語言’，我們要學(xué)會(huì)‘聽’懂它?！?41記錄單的設(shè)計(jì)與填寫1記錄單的設(shè)計(jì)與填寫好的記錄單能幫助學(xué)生清晰整理信息。針對(duì)本實(shí)驗(yàn)，推薦兩種記錄方式（如表1、表2）：表1：同一磁鐵不同部位吸回形針數(shù)量記錄表|測試部位|第1次（個(gè)）|第2次（個(gè)）|第3次（個(gè)）|平均值（個(gè)）||----------|-------------|-------------|-------------|-------------||左端（A）||||||中間（M）||||||右端（B）|||||表2：不同距離下磁鐵吸回形針數(shù)量記錄表（以A端為例）1記錄單的設(shè)計(jì)與填寫|距離（cm）|0（接觸）|1|2|3||------------|-----------|---------|---------|---------||吸起數(shù)量（個(gè)）|||||填寫要求：用數(shù)字或“0”記錄，避免“大概”“差不多”等模糊表述。若某次實(shí)驗(yàn)因操作失誤（如磁鐵抖動(dòng)）導(dǎo)致數(shù)據(jù)異常，需標(biāo)注“×”并重新測試。152數(shù)據(jù)的整理與分析2數(shù)據(jù)的整理與分析學(xué)生完成記錄后，教師需引導(dǎo)他們通過“看、比、問”三步分析數(shù)據(jù)：2.1“看”：觀察數(shù)據(jù)分布例如，表1中若左端（A）平均值為10，中間（M）為2，右端（B）為9，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)“兩端數(shù)量多，中間數(shù)量少”。2.2“比”：對(duì)比不同組數(shù)據(jù)可以將各小組的表1數(shù)據(jù)匯總成班級(jí)大表，對(duì)比發(fā)現(xiàn)：“雖然不同磁鐵的具體數(shù)值不同，但所有小組的兩端數(shù)量都多于中間”，從而歸納出“磁鐵兩端磁性更強(qiáng)”的規(guī)律。2.3“問”：追問數(shù)據(jù)背后的原因當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“距離3cm時(shí)吸不起回形針”，教師可追問：“如果換用更強(qiáng)的磁鐵，3cm時(shí)能吸起嗎？”“如果回形針更小，結(jié)果會(huì)怎樣？”這些問題能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。163用圖表可視化數(shù)據(jù)3用圖表可視化數(shù)據(jù)三年級(jí)學(xué)生對(duì)圖表的理解能力有限，但簡單的柱狀圖能幫助他們更直觀地觀察規(guī)律。教師可示范繪制“同一磁鐵不同部位吸回形針數(shù)量柱狀圖”（如圖2），橫軸為部位（A、M、B），縱軸為數(shù)量（個(gè)），用不同顏色區(qū)分。學(xué)生通過觀察柱子的高低，能快速理解“兩端磁性強(qiáng)”的結(jié)論。拓展思考：磁鐵吸物數(shù)量與生活應(yīng)用的關(guān)聯(lián)科學(xué)探究的最終目的是理解生活、解決問題。通過“吸回形針數(shù)量”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更深刻地理解磁鐵在生活中的應(yīng)用原理。171生活中的“磁性強(qiáng)弱”應(yīng)用1生活中的“磁性強(qiáng)弱”應(yīng)用冰箱貼：為什么冰箱貼能牢牢吸住冰箱？因?yàn)樗拇判宰銐驈?qiáng)，能克服自身重量；如果磁性減弱（如使用多年），就會(huì)掉落。磁性文具盒：文具盒的磁鐵通常安裝在邊緣（類似實(shí)驗(yàn)中的“兩端”），因?yàn)檫吘壌判詮?qiáng)，能更穩(wěn)固地閉合。182生活中的“距離與磁力”應(yīng)用2生活中的“距離與磁力”應(yīng)用磁懸浮列車：雖然它的原理復(fù)雜，但核心之一是“磁力隨距離變化”——通過控制磁鐵與軌道的距離，實(shí)現(xiàn)懸浮與前進(jìn)。磁性門吸：門吸的磁鐵需安裝在合適位置（距離門體較近），否則無法吸住門；如果距離過遠(yuǎn)，磁力不足，門就會(huì)晃動(dòng)。教師活動(dòng)建議：可以讓學(xué)生課后觀察家中的磁鐵物品（如磁性白板貼、磁性掛鉤），思考“它們的設(shè)計(jì)是否和我們實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)有關(guān)？”下節(jié)課分享，實(shí)現(xiàn)“從課堂到生活”的遷移。總結(jié)：用記錄點(diǎn)亮科學(xué)探究的第一步回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，我們從“好奇磁鐵能吸多少回形針”出發(fā)，經(jīng)歷了準(zhǔn)備材料、規(guī)范操作、記錄數(shù)據(jù)、分析規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)了“磁鐵兩端磁性更強(qiáng)”“磁力隨距離增加而減弱”的科學(xué)道理。這些發(fā)現(xiàn)不是靠“猜”出來的，而是通過“記錄”這把鑰匙，打開了科學(xué)探究的大門。01作為教師，我始終相信：對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“記錄”不僅是一種技能，更是一種科學(xué)態(tài)度的啟蒙——它教會(huì)我們“用事實(shí)說話”“用