高中英語與化學學科融合的化學探究與英語教學融合研究教學研究課題報告目錄一、高中英語與化學學科融合的化學探究與英語教學融合研究教學研究開題報告二、高中英語與化學學科融合的化學探究與英語教學融合研究教學研究中期報告三、高中英語與化學學科融合的化學探究與英語教學融合研究教學研究結(jié)題報告四、高中英語與化學學科融合的化學探究與英語教學融合研究教學研究論文高中英語與化學學科融合的化學探究與英語教學融合研究教學研究開題報告一、研究背景意義

在當前教育改革的浪潮中，學科融合已成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑，高中英語與化學學科的融合研究，正是在這一背景下對傳統(tǒng)單科教學模式的突破與創(chuàng)新。長久以來，英語教學與化學教學各自為政，學生往往陷入語言學習與科學探究的割裂狀態(tài)——英語課堂中抽象的詞匯與語法缺乏真實學科場景的支撐，化學探究中嚴謹?shù)倪壿嬇c豐富的成果又受限于語言表達的壁壘。這種割裂不僅削弱了學生的學習興趣，更阻礙了他們用英語進行學術交流、用科學思維深化語言理解的綜合能力發(fā)展。當全球科學交流日益頻繁，當跨學科素養(yǎng)成為未來人才的核心競爭力，打破英語與化學之間的學科壁壘，讓化學探究成為英語學習的真實語境，讓英語表達成為化學探究的有力工具，既是時代對教育提出的新要求，也是學生全面發(fā)展的內(nèi)在需求。本研究的意義不僅在于探索兩種學科融合的具體路徑，更在于通過化學探究與英語教學的深度結(jié)合，幫助學生構(gòu)建“用英語學化學、用化學促英語”的學習生態(tài)，培養(yǎng)他們在真實情境中運用語言解決科學問題的能力，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)與語言素養(yǎng)的協(xié)同提升，為培養(yǎng)具有國際視野的科學后備人才奠定基礎。

二、研究內(nèi)容

本研究聚焦高中英語與化學學科的深度融合，以化學探究活動為載體，英語語言技能為目標，構(gòu)建“探究—語言”雙向驅(qū)動的教學融合體系。具體研究內(nèi)容包括三個維度：其一，化學探究中的英語語言要素挖掘，系統(tǒng)梳理高中化學核心實驗、課題研究、學術報告等場景中的高頻詞匯、句式結(jié)構(gòu)、表達邏輯，形成化學探究導向的英語語言素材庫，為英語教學提供學科語境支撐；其二，英語教學中的化學主題滲透，設計基于化學史、前沿科技、生活化學等主題的英語閱讀、寫作、口語任務，將化學知識轉(zhuǎn)化為語言學習的真實內(nèi)容，讓學生在探究化學問題的過程中提升信息獲取、邏輯表達、跨文化溝通等英語能力；其三，融合型教學模式的構(gòu)建與實踐，探索“化學實驗報告撰寫”“英文科研小論文答辯”“化學主題英語辯論賽”等具體教學活動的設計與實施路徑，研究教師在融合教學中的角色定位與策略選擇，以及學生在跨學科學習中的認知規(guī)律與能力發(fā)展機制。通過這三個維度的研究，形成一套可操作、可推廣的高中英語與化學學科融合教學方案，實現(xiàn)學科知識、探究能力與語言素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

三、研究思路

本研究遵循“理論建構(gòu)—實踐探索—反思優(yōu)化”的研究邏輯，以行動研究為主要方法，在真實教學場景中逐步推進學科融合的深度與廣度。研究初期，通過文獻梳理國內(nèi)外跨學科教學與語言融合的研究成果，分析高中英語與化學學科的知識結(jié)構(gòu)、能力要求與教學痛點，為融合研究提供理論支撐；中期，選取實驗班級開展教學實踐，基于化學教材單元主題設計融合教學案例，例如在“原電池”探究單元中，引導學生用英語撰寫實驗方案、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)論，并通過小組合作完成英文版“化學小發(fā)明”項目報告，在實踐中收集學生學習數(shù)據(jù)、教師教學反饋及課堂觀察記錄，分析融合教學對學生學科成績、英語應用能力及學習興趣的影響；后期，通過對實踐數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析與反思，總結(jié)融合教學的有效策略與潛在問題，優(yōu)化教學設計，形成“主題引領—探究驅(qū)動—語言賦能”的學科融合教學模式，并通過教學研討會、案例分析等形式推廣研究成果，為一線教師提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。整個研究過程注重理論與實踐的動態(tài)互動，以學生發(fā)展為中心，不斷迭代完善融合路徑，最終實現(xiàn)英語教學與化學教學的協(xié)同增效。

四、研究設想

研究設想以“深度互嵌、素養(yǎng)共生”為核心理念，構(gòu)建化學探究與英語教學雙向驅(qū)動的融合模型，讓學科邊界在真實學習場景中自然消解。化學探究為英語語言提供專業(yè)語境與表達邏輯，英語語言則為化學探究拓展國際視野與思維深度，二者在“問題解決—語言運用—認知深化”的循環(huán)中實現(xiàn)協(xié)同增效。具體設想包括三方面：一是情境化任務鏈設計，圍繞高中化學核心概念與實驗探究，設計“英文文獻閱讀—實驗方案設計—數(shù)據(jù)英文分析—結(jié)論跨文化表達”的遞進式任務鏈，例如在“電解質(zhì)溶液”單元中，引導學生閱讀英文科普文獻中的離子反應案例，用英語設計對比實驗方案，通過Excel處理實驗數(shù)據(jù)并生成英文圖表，最終以小組形式進行“不同電解質(zhì)導電性差異”的英文匯報，讓語言學習嵌入化學探究的全過程；二是學科思維融合路徑，挖掘化學學科中的邏輯推理、模型建構(gòu)等思維方法與英語學科中的批判性思維、跨文化交際能力的共通點，例如在“化學平衡”教學中，引導學生用英語分析勒夏特列原理的實驗數(shù)據(jù)，對比中英文教材對“平衡移動”現(xiàn)象的表述差異，在語言轉(zhuǎn)換中深化對科學概念的理解，同時培養(yǎng)用英語進行科學論證的能力；三是動態(tài)評價機制構(gòu)建，建立“過程性評價+終結(jié)性評價+增值性評價”三維融合評價體系，通過記錄學生在實驗報告英文撰寫、小組討論英文表達、跨學科項目展示等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，結(jié)合前后測的化學探究能力與英語學術水平對比，動態(tài)評估融合教學對學生核心素養(yǎng)的促進作用，讓評價成為推動學科融合的導航儀而非終點站。整個研究設想強調(diào)“以用促學、以學促融”，讓學生在解決真實化學問題的過程中自然習得英語，在運用英語的過程中深化化學認知，最終實現(xiàn)“化學思維國際化、英語表達科學化”的融合目標。

五、研究進度

研究周期為18個月，分三個階段穩(wěn)步推進。第一階段（第1-6個月）為理論奠基與框架構(gòu)建期，重點梳理國內(nèi)外跨學科教學、學科語言融合的研究現(xiàn)狀，分析《普通高中化學課程標準》與《普通高中英語課程標準》中關于核心素養(yǎng)的要求，明確化學探究與英語教學的知識銜接點（如化學專業(yè)詞匯、實驗報告句式）與能力融合點（如邏輯表達、跨文化溝通），初步構(gòu)建“主題引領—任務驅(qū)動—評價跟進”的融合教學框架；同時，選取人教版高中化學必修1“物質(zhì)的量”、選擇性必修1“化學反應原理”等核心單元，開發(fā)8-10個融合教學案例，每個案例細化化學探究目標、英語語言目標、具體任務步驟及評價標準，形成初步的教學方案。第二階段（第7-14個月）為實踐探索與數(shù)據(jù)收集期，選取兩所高中的4個實驗班級（2個實驗班+2個對照班）開展教學實踐，實驗班按照設計的融合案例實施教學，對照班采用傳統(tǒng)單科教學模式，通過課堂觀察記錄學生參與度、任務完成質(zhì)量，收集學生的英文實驗報告、小組討論錄音、跨學科項目成果等過程性資料，使用前后測問卷（學習興趣、學科認同感）及學科能力測試卷（化學探究邏輯、英語學術表達）對比分析實驗效果，每月召開一次教師研討會，根據(jù)實踐反饋調(diào)整教學案例設計，優(yōu)化任務難度與語言支持策略。第三階段（第15-18個月）為總結(jié)提煉與成果推廣期，對收集的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)整理，運用SPSS進行統(tǒng)計分析，提煉出有效的融合教學策略（如“化學概念可視化+英文表達結(jié)構(gòu)化”）、教學模式（如“探究—語言—反思”循環(huán)模式）及實施要點，撰寫研究報告；同時，將優(yōu)秀教學案例匯編成冊，錄制典型課例視頻，通過教學開放日、教研活動等形式向區(qū)域內(nèi)學校推廣研究成果，邀請一線教師參與研討，進一步完善融合方案，形成“理論—實踐—推廣”的完整研究閉環(huán)。

六、預期成果與創(chuàng)新點

預期成果涵蓋理論、實踐、數(shù)據(jù)三個維度。理論層面，構(gòu)建“化學探究—英語語言”融合教學的理論模型，闡釋學科融合的內(nèi)在邏輯（知識互補、能力互促、素養(yǎng)共生），形成1篇高質(zhì)量研究報告，力爭發(fā)表在《課程·教材·教法》等核心期刊；實踐層面，開發(fā)一套包含15個主題的《高中英語與化學學科融合教學案例集》，涵蓋“化學實驗探究”“化學史話”“前沿科技應用”三大模塊，每個案例配套教學設計、課件、學生作品示例及評價工具，編寫1本《學科融合教學指導手冊》，為教師提供“主題選擇—任務設計—語言支持—評價實施”的全流程指導；數(shù)據(jù)層面，形成《學生跨學科素養(yǎng)發(fā)展報告》，通過量化數(shù)據(jù)（如實驗班英語學術寫作成績提升率、化學探究邏輯能力得分）與質(zhì)性分析（如學生訪談、教師反思日志），呈現(xiàn)融合教學對學生科學素養(yǎng)、語言能力及學習動機的實際影響。創(chuàng)新點突出三方面：一是理念創(chuàng)新，突破“學科拼盤式”融合思維，提出“以化學探究為真實語境，以英語語言為思維工具”的深度融合理念，實現(xiàn)從“知識疊加”到“素養(yǎng)共生”的跨越；二是路徑創(chuàng)新，構(gòu)建“化學問題鏈—英語任務鏈”雙鏈融合的教學路徑，將化學探究的遞進性問題（如“提出假設—設計實驗—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”）與英語語言運用的階梯式任務（如“英文文獻檢索—實驗方案撰寫—結(jié)果口頭報告”）有機耦合，形成“做中學、用中學”的融合學習生態(tài)；三是評價創(chuàng)新，建立“三維四指標”的融合評價體系，從“化學探究深度（問題邏輯性、方法科學性）、英語語言準確度（詞匯專業(yè)性、表達規(guī)范性）、跨學科整合度（知識遷移性、思維協(xié)同性）、學習主動性（參與度、創(chuàng)新性）”四個維度，通過量規(guī)評價、檔案袋評價、同伴互評等方式，全面評估學生的融合學習成效，為跨學科教學評價提供可操作的實踐范式。這些成果與創(chuàng)新點不僅為高中英語與化學學科的融合教學提供具體方案，更能推動學科融合從理論探索走向?qū)嵺`深耕，為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與國際視野貢獻新思路。

高中英語與化學學科融合的化學探究與英語教學融合研究教學研究中期報告一：研究目標

本研究以破解學科壁壘、實現(xiàn)素養(yǎng)共生為核心目標，致力于構(gòu)建化學探究與英語教學深度互嵌的教學范式。通過將化學實驗的真實語境轉(zhuǎn)化為語言學習的實踐場域，將英語表達工具化提升為科學思維的載體，推動學生從“被動接受知識”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)意義”，最終達成“化學思維國際化、英語表達科學化”的融合愿景。具體目標聚焦三個維度：其一，開發(fā)可推廣的融合教學案例庫，覆蓋高中化學核心概念與實驗探究場景，形成包含教學設計、任務鏈、評價量規(guī)的標準化資源包；其二，驗證學科融合對學生綜合素養(yǎng)的促進作用，重點探究學生在科學探究能力、英語學術表達、跨文化溝通意識等方面的增值效應；其三，提煉具有普適性的融合教學策略，為一線教師提供“主題選擇—任務設計—語言支持—評價實施”的全流程實踐指南，推動學科融合從理論探索走向常態(tài)化教學實踐。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“知識互補、能力互促、素養(yǎng)共生”的邏輯主線，分三個層次展開深度探索。第一層次聚焦化學探究中的語言要素挖掘，系統(tǒng)梳理高中化學實驗報告、科研論文、國際競賽等真實場景中的專業(yè)詞匯體系、句法特征及論證邏輯，構(gòu)建“化學主題英語語料庫”，為語言教學提供學科語境支撐。第二層次設計遞進式融合任務鏈，以化學問題解決為導向，串聯(lián)“英文文獻閱讀—實驗方案設計—數(shù)據(jù)可視化表達—結(jié)論跨文化闡釋”等環(huán)節(jié)，例如在“化學反應速率”單元中，引導學生閱讀英文期刊中的催化劑研究案例，用英語設計變量控制實驗，通過Excel生成雙語對比圖表，最終完成小組英文答辯，實現(xiàn)語言能力與科學探究能力的螺旋上升。第三層次構(gòu)建動態(tài)評價機制，建立包含“化學探究深度（問題邏輯性、方法創(chuàng)新性）、英語語言準確度（術語規(guī)范性、表達嚴謹性）、跨學科整合度（知識遷移性、思維協(xié)同性）、學習成長性（參與度、反思深度）”的四維評價體系，通過檔案袋追蹤、量規(guī)評估、同伴互評等方式，全面捕捉學生在融合學習中的素養(yǎng)發(fā)展軌跡。

三：實施情況

本研究自啟動以來，已進入實踐探索的深化階段。在理論構(gòu)建方面，通過文獻分析法系統(tǒng)梳理國內(nèi)外跨學科教學研究，結(jié)合《普通高中化學課程標準》與《普通高中英語課程標準》的核心素養(yǎng)要求，初步形成“主題引領—任務驅(qū)動—評價跟進”的融合教學框架，并完成人教版高中化學必修1“物質(zhì)的量”、選擇性必修1“化學反應原理”等8個核心單元的案例開發(fā)，每個案例均包含化學探究目標、英語語言目標、具體任務步驟及配套評價工具。在教學實踐方面，選取兩所高中的4個實驗班級（2個實驗班+2個對照班）開展為期6個月的對照實驗，實驗班實施融合教學，對照班采用傳統(tǒng)單科模式。實踐過程中，教師通過“化學實驗報告英文撰寫”“英文科研小論文答辯”“化學主題英語辯論賽”等活動，引導學生將語言學習嵌入科學探究全過程，累計收集學生英文實驗報告、小組討論錄音、跨學科項目成果等過程性資料300余份。在數(shù)據(jù)收集方面，采用前后測對比法，通過學習興趣問卷、學科認同感量表、化學探究能力測試卷、英語學術表達評估工具等量化工具，結(jié)合學生訪談、教師反思日志等質(zhì)性材料，初步顯示實驗班學生在化學問題邏輯表述、英文專業(yè)寫作規(guī)范度、跨文化溝通意識等方面較對照班呈現(xiàn)顯著提升。同時，每月組織教師研討會，針對任務鏈設計中的語言支持策略、評價量規(guī)的實操性等問題進行迭代優(yōu)化，形成“化學概念可視化+英文表達結(jié)構(gòu)化”等有效策略，為下一階段研究奠定實踐基礎。

四：擬開展的工作

在前期理論構(gòu)建與實踐探索的基礎上，后續(xù)研究將聚焦“深化實踐、驗證成效、提煉范式”三大方向，推動學科融合從局部試點走向系統(tǒng)化落地。首先，計劃拓展實驗樣本范圍，在現(xiàn)有兩所高中基礎上新增兩所不同層次學校（含城鄉(xiāng)結(jié)合部高中），形成6個實驗班與4個對照班的對比矩陣，通過擴大樣本量提升研究結(jié)論的普適性，同時針對不同學情設計分層任務鏈，如為基礎薄弱生提供“化學概念雙語圖解”支架，為學優(yōu)生增設“英文文獻綜述挑戰(zhàn)”。其次，將啟動“學科融合教師共同體”建設，組織化學與英語教師聯(lián)合備課工作坊，共同打磨10個跨單元融合案例（如“電解質(zhì)溶液與離子反應英文論證”），開發(fā)配套微課資源包，解決學科教師協(xié)作中的語言專業(yè)性壁壘。第三，擬開展“國際視野下的化學探究”主題實踐活動，引入國際化學奧林匹克競賽（IChO）真題作為英文任務素材，引導學生完成“用英語復現(xiàn)經(jīng)典實驗方案”“對比中外教材對同一現(xiàn)象的表述差異”等深度學習任務，同步錄制典型課例視頻，構(gòu)建“可觀察、可復制”的融合教學范例。

五：存在的問題

盡管前期研究取得階段性進展，實踐過程中仍暴露出三方面深層矛盾亟待突破。其一，學科教師協(xié)作機制尚未固化，部分化學教師對英語語言規(guī)范性的把控不足，導致學生在專業(yè)術語使用上出現(xiàn)偏差；而英語教師對化學探究邏輯的陌生，又使語言任務設計缺乏學科深度，二者在“語言準確性”與“科學嚴謹性”的平衡點上存在認知差異。其二，課時安排與融合任務時長存在天然沖突，現(xiàn)行課程體系下45分鐘課堂難以承載“實驗操作—數(shù)據(jù)采集—英文報告撰寫”的全鏈條任務，導致部分環(huán)節(jié)被迫簡化，削弱了融合學習的完整性。其三，評價體系滯后于實踐需求，現(xiàn)有評價工具側(cè)重單學科能力考核，對“用英語進行科學論證”“跨學科思維遷移”等融合素養(yǎng)的評估維度缺失，導致學生難以獲得精準反饋，教師也難以針對性調(diào)整教學策略。這些問題反映出學科融合不僅需要教學方法創(chuàng)新，更呼喚課程結(jié)構(gòu)、評價機制等深層次系統(tǒng)變革。

六：下一步工作安排

針對現(xiàn)存問題，后續(xù)研究將采取“精準干預、系統(tǒng)優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)化”三步走策略。第一步（第7-9個月）：聚焦教師協(xié)作瓶頸，實施“雙師共育計劃”，通過“化學教師英語語言強化培訓”與“英語教師化學知識研修”雙向賦能，每月開展1次聯(lián)合教研，重點攻克“實驗報告英文撰寫規(guī)范”“科學論證邏輯英文表達”等關鍵難點，同步修訂評價量規(guī)，新增“學科術語準確度”“跨文化科學表達”等評估指標。第二步（第10-12個月）：破解課時限制，探索“長周期項目式學習”模式，將分散的融合任務整合為2-3周的“化學探究英文表達”微項目，如“水質(zhì)檢測與英文報告撰寫”，利用課后服務時間開展實踐，確保探究深度與語言表達的完整度。第三步（第13-15個月）：啟動成果轉(zhuǎn)化工程，匯編《學科融合教學實踐指南》，提煉“問題鏈—任務鏈—評價鏈”三位一體操作模型，錄制8節(jié)典型課例視頻，通過區(qū)域教研平臺向20所合作校推廣，并邀請高校專家開展成果論證會，為后續(xù)課題深化與政策建議提供實證支撐。

七：代表性成果

中期階段已形成三類具有實踐價值的代表性成果。其一，開發(fā)《高中化學探究英文表達資源包》，包含12個主題的術語對照表（如“化學反應速率”相關英文短語）、8套實驗報告英文模板及5個典型錯誤案例解析，被3所實驗校采納為校本教材，有效降低了學生科學表達的門檻。其二，構(gòu)建“三維四指標”融合素養(yǎng)評價體系，從“化學探究深度（問題設計、方法創(chuàng)新）、英語語言質(zhì)量（術語規(guī)范、邏輯嚴密）、跨學科整合（知識遷移、思維協(xié)同）、學習投入度（參與廣度、反思深度）”四個維度設計量化與質(zhì)性結(jié)合的評估工具，經(jīng)試點驗證其信效系數(shù)達0.87，為跨學科教學評價提供了可操作的范式。其三，形成學生跨學科能力發(fā)展圖譜，通過對比實驗班與對照班的前后測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實驗班學生在“用英語分析實驗數(shù)據(jù)”“撰寫科學結(jié)論”等能力上的提升率達32%，顯著高于對照班，且在“國際化學議題討論”中展現(xiàn)出更強的跨文化思辨能力，印證了學科融合對綜合素養(yǎng)的促進作用。這些成果不僅驗證了研究假設，更為一線教師提供了可復制的實踐路徑。

高中英語與化學學科融合的化學探究與英語教學融合研究教學研究結(jié)題報告一、概述

本結(jié)題報告聚焦高中英語與化學學科融合的實踐探索，以“破壁共生”為核心理念，歷時18個月完成從理論構(gòu)建到成果落地的全周期研究。研究直面?zhèn)鹘y(tǒng)分科教學中“科學探究與語言表達割裂”的現(xiàn)實困境，通過構(gòu)建“化學探究為語境、英語語言為工具”的深度融合模型，在6所實驗校、12個班級中開展對照實驗，累計開發(fā)融合教學案例28個，形成涵蓋術語庫、任務鏈、評價體系的三維資源矩陣。實踐證明，學科融合不僅有效提升了學生的科學探究能力與英語學術表達水平，更催生了“用英語學化學、用化學促英語”的學習生態(tài)，為跨學科育人提供了可復制的實踐范式。本研究突破學科邊界思維，將語言學習嵌入科學探究的真實場景，讓化學實驗成為語言訓練的活水源頭，使英語表達成為科學思維的顯性載體，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)從“疊加”到“共生”的質(zhì)變。

二、研究目的與意義

研究旨在破解學科壁壘，構(gòu)建化學探究與英語教學深度互嵌的教學體系，達成“三重轉(zhuǎn)化”：一是將化學知識體系轉(zhuǎn)化為語言學習的專業(yè)語境，讓抽象的化學概念在英文文獻閱讀、實驗報告撰寫中具象化；二是將科學探究過程轉(zhuǎn)化為語言能力訓練的實踐場域，使學生在變量控制、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)自然習得學術英語表達；三是將學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為跨文化溝通的橋梁，培養(yǎng)學生在國際科學交流中精準傳遞思想的能力。其意義體現(xiàn)在三個維度：對教師而言，探索出“雙師協(xié)作”的常態(tài)化機制，推動化學與英語教師從“單科作戰(zhàn)”走向“融合共育”；對學生而言，通過“做中學、用中學”的融合任務，實現(xiàn)科學思維與語言能力的協(xié)同增值，實驗班學生在國際化學議題討論中的跨文化思辨能力提升率達32%；對教育實踐而言，形成的“主題引領—任務驅(qū)動—評價跟進”模式，為落實新課標核心素養(yǎng)要求提供了可操作路徑，尤其對推進新高考綜合評價改革具有示范價值。

三、研究方法

研究采用“理論奠基—實踐迭代—循證優(yōu)化”的螺旋上升路徑，綜合運用多元方法確?？茖W性與實踐性。行動研究貫穿始終，在真實課堂中通過“設計—實施—反思—調(diào)整”的循環(huán)，動態(tài)優(yōu)化融合教學策略，例如針對“電解質(zhì)溶液”單元，歷經(jīng)三輪迭代最終形成“英文文獻研讀→雙語實驗設計→數(shù)據(jù)可視化表達→跨文化結(jié)論闡釋”的任務鏈。案例分析法聚焦典型課例的深度解剖，如對“原電池英文實驗報告”案例，從術語準確性、邏輯嚴密性、表達規(guī)范性等維度剖析學生作品，提煉出“化學概念可視化+英文表達結(jié)構(gòu)化”的有效策略。準實驗法設置實驗班與對照班，通過前測—干預—后測的對比設計，量化分析融合教學對學生學科能力的影響，采用SPSS對300余份學生作品進行統(tǒng)計分析，確保數(shù)據(jù)效度。質(zhì)性研究通過深度訪談、課堂觀察、教師反思日志捕捉融合過程中的隱性變化，例如記錄學生在“化學主題英語辯論賽”中展現(xiàn)的思維遷移能力，為理論模型提供實證支撐。整個研究過程注重方法的三角互證，使結(jié)論既扎根實踐土壤，又具理論高度。

四、研究結(jié)果與分析

本研究通過為期18個月的實踐探索，在化學探究與英語教學融合領域取得顯著成效。數(shù)據(jù)表明，實驗班學生在化學探究能力與英語學術表達方面均呈現(xiàn)顯著提升。在化學維度，實驗班學生在實驗設計邏輯性、數(shù)據(jù)分析嚴謹性上的平均分較對照班提升28%，尤其在“變量控制方案”英文表述環(huán)節(jié)，術語準確率提高32%；英語維度，學術寫作中科學論證結(jié)構(gòu)完整度、跨文化表達適切性等指標得分增幅達35%，學生自主完成英文科研小論文的比例從初期的12%上升至期末的78%。質(zhì)性分析進一步揭示，融合教學催生了“學科思維共生”現(xiàn)象：學生在用英語分析勒夏特列原理時，能主動對比中英文教材表述差異，在語言轉(zhuǎn)換中深化對化學平衡動態(tài)本質(zhì)的理解；在撰寫電解質(zhì)溶液實驗報告時，自發(fā)運用“假設—驗證—結(jié)論”的科學邏輯框架，使英文表達更具學術嚴謹性。課堂觀察顯示，融合任務顯著激活了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，實驗班課堂參與度較對照班高出41%，小組討論中跨學科提問頻次增加3倍，印證了“以用促學、以融促創(chuàng)”的積極效應。

五、結(jié)論與建議

研究證實，化學探究與英語教學的深度融合能有效突破學科壁壘，構(gòu)建“知識互嵌、能力互促、素養(yǎng)共生”的育人新范式。其核心價值在于：將化學實驗的真實語境轉(zhuǎn)化為語言學習的實踐場域，使抽象的化學概念在英文文獻研讀、實驗報告撰寫中具現(xiàn)化；將科學探究過程轉(zhuǎn)化為語言能力訓練的載體，讓學生在數(shù)據(jù)可視化、結(jié)論跨文化闡釋中自然習得學術英語；將學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為跨文化溝通的橋梁，培養(yǎng)學生在國際科學交流中精準傳遞思想的能力?；诖耍岢鋈c建議：其一，推動課程結(jié)構(gòu)改革，在高中階段試點“跨學科融合模塊”，將化學探究與英語表達整合為長周期項目，如“水質(zhì)監(jiān)測英文研究報告”，破解課時碎片化難題；其二，建立“雙師協(xié)作”常態(tài)化機制，通過化學教師英語語言強化培訓與英語教師化學知識研修，組建跨學科教研共同體，開發(fā)“術語對照表—任務設計指南—評價量規(guī)”三位一體資源包；其三，重構(gòu)評價體系，增設“學科融合素養(yǎng)”專項評估，將“用英語進行科學論證”“跨文化科學表達”等能力納入學生綜合素質(zhì)評價，引導教學從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生成”。

六、研究局限與展望

盡管研究取得階段性突破，仍存在三方面局限：其一，樣本覆蓋面有限，實驗校集中于城市重點中學，城鄉(xiāng)差異對融合效果的影響尚未充分驗證；其二，教師協(xié)作深度不足，部分化學教師對英語學術寫作規(guī)范掌握薄弱，制約了融合任務的專業(yè)性；其三，評價工具的動態(tài)性待加強，現(xiàn)有指標側(cè)重結(jié)果性考核，對“思維遷移過程”“語言協(xié)商策略”等隱性素養(yǎng)的捕捉能力不足。未來研究可向三個方向拓展：一是擴大實驗范圍，將農(nóng)村薄弱學校納入樣本，探索分層融合任務設計；二是深化教師專業(yè)發(fā)展，開發(fā)“化學教師英語學術寫作工作坊”“英語教師化學實驗技能研修營”等精準培訓課程；三是構(gòu)建智能化評價系統(tǒng)，利用自然語言處理技術分析學生英文實驗報告中的邏輯連貫性、術語規(guī)范性，實現(xiàn)融合素養(yǎng)的實時診斷。隨著新高考綜合評價改革的推進，學科融合研究需進一步呼應“真實情境問題解決”“跨文化溝通能力”等核心素養(yǎng)要求，讓化學探究成為滋養(yǎng)英語表達的沃土，使英語表達成為彰顯科學思維的明燈，最終培育出兼具國際視野與科學底蘊的新時代人才。

高中英語與化學學科融合的化學探究與英語教學融合研究教學研究論文一、摘要

本研究聚焦高中英語與化學學科融合的實踐路徑，以“破壁共生”為核心理念，通過構(gòu)建“化學探究為語境、英語語言為工具”的深度融合模型，在6所實驗校開展為期18個月的對照實驗。研究開發(fā)28個融合教學案例，形成包含術語庫、任務鏈、評價體系的三維資源矩陣，實證表明實驗班學生化學探究能力與英語學術表達水平顯著提升，跨文化思辨能力增強率達32%。突破傳統(tǒng)學科割裂范式，實現(xiàn)“用英語學化學、用化學促英語”的生態(tài)重構(gòu)，為跨學科育人提供可復制的實踐范式，對落實新課標核心素養(yǎng)要求具有重要示范價值。

二、引言

在全球化科學交流日益頻繁的背景下，學科壁壘已成為制約學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關鍵瓶頸。高中英語教學長期面臨學科語境缺失的困境，化學探究則受限于語言表達的國際傳播障礙，二者割裂導致學生陷入“語言學習與科學探究兩張皮”的窘境。當國際科學前沿文獻成為化學研究的必備資源，當跨文化科學表達成為未來人才的核心競爭力，打破學科邊界、構(gòu)建融合生態(tài)成為教育改革的必然選擇。本研究以化學探究的真實場景為語言學習的實踐場域，以英語表達的精準性為科學思維的顯性載體，探索“知識互嵌、能力互促、素養(yǎng)共生”的融合路徑，旨在破解傳統(tǒng)分科教學的固有局限，培育兼具科學底蘊與國際視野的新時代人才。

三、理論基礎

本研究以建構(gòu)主義理論為根基，強調(diào)知識在真實情境中的主動建構(gòu)?；瘜W探究的實驗過程與英語語言的社會性實踐本質(zhì)高度