幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》練習題及答案單項選擇題1.幼兒看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現“感知覺”活動的是（）。A.“真香！”B.“我要吃！”C.“這是什么？”D.“這兒有個蘋果?！贝鸢福篋?！斑@兒有個蘋果”是幼兒對桌上蘋果的直接感知，屬于感知覺活動。A選項“真香”更側重于嗅覺感受的表達后的主觀評價；B選項“我要吃”體現的是愿望；C選項“這是什么”體現的是思考和詢問。2.幼兒典型的思維方式是（）。A.直觀動作思維B.抽象邏輯思維C.直觀感知思維D.具體形象思維答案：D。幼兒期（36、7歲）的思維以具體形象思維為主，它是指幼兒依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯想而進行的思維。直觀動作思維是3歲前幼兒的主要思維方式；抽象邏輯思維是學齡期兒童開始發(fā)展的思維方式；直觀感知不是典型的思維方式表述。3.幼兒在繪畫時常?！邦櫞耸П恕保f明幼兒注意的（）較差。A.穩(wěn)定性B.廣度C.分配能力D.范圍答案：C。注意的分配是指在同一時間內把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動上。幼兒繪畫時“顧此失彼”，說明他們不能同時關注多個方面，即注意的分配能力較差。注意的穩(wěn)定性是指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間；注意的廣度也稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內能夠清楚地察覺和把握對象的數量。4.兒童學習語言的關鍵期是（）。A.01歲B.13歲C.36歲D.56歲答案：B。13歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。在這個時期，幼兒對語言的學習最為敏感，能夠快速地掌握語言的基本規(guī)則和詞匯。01歲是嬰兒語音感知的敏感期；36歲是幼兒語言表達和語言運用能力進一步發(fā)展和完善的時期；56歲幼兒的語言能力已經有了一定的基礎，處于持續(xù)提升階段。5.下列哪種方法不利于緩解或調整幼兒激動的情緒（）。A.轉移注意力B.斥責C.冷處理D.安撫答案：B。斥責會讓幼兒更加緊張和激動，不利于緩解或調整他們的情緒。轉移注意力可以將幼兒的注意力從引起激動情緒的事情上轉移開；冷處理是在幼兒情緒激動時，暫時不予過多關注，讓其自己平靜下來；安撫則是給予幼兒溫暖和安慰，幫助他們平復情緒。6.教師擬定教育活動目標時，以幼兒現有發(fā)展水平與可以達到水平之間的距離為依據，這種做法體現的是（）。A.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論B.班杜拉的觀察學習理論C.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論D.布魯納的發(fā)現教學法答案：A。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師擬定教育活動目標時以現有發(fā)展水平與可達到水平之間的距離為依據，正是遵循了最近發(fā)展區(qū)理論。班杜拉的觀察學習理論強調通過觀察他人的行為及其后果而進行學習；皮亞杰的認知發(fā)展階段理論闡述了兒童認知發(fā)展的不同階段特點；布魯納的發(fā)現教學法強調讓學生自己主動發(fā)現知識。7.嬰幼兒應多吃蛋、奶等食物，保證維生素D的攝入，以防止因維生素D缺乏而引起（）。A.呆小癥B.異食癖C.佝僂病D.壞血病答案：C。維生素D缺乏會導致鈣、磷吸收不良，引起佝僂病，主要表現為骨骼發(fā)育異常等。呆小癥是由于甲狀腺素分泌不足引起的；異食癖可能與缺乏鐵、鋅等微量元素有關；壞血病是由于缺乏維生素C引起的。8.幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒理解事物具有（）。A.雙關性B.表面性C.形象性D.絕對性答案：B。幼兒的思維具有表面性，他們往往只從表面理解事物，難以理解反話等具有深層含義或隱含意義的話語。雙關性并不是幼兒理解事物的特點；形象性主要指幼兒思維依靠具體形象；絕對性是指幼兒看待事物非黑即白，比較絕對。9.小班幼兒玩橡皮泥時，往往沒有計劃性。把橡皮泥搓成團就說是包子，搓成條就說是面條，長條橡皮泥卷起來就說是麻花。這反映了小班幼兒（）。A.具體形象思維特點B.直覺行動思維特點C.象征性思維特點D.抽象邏輯思維特點答案：B。直覺行動思維是指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。小班幼兒在玩橡皮泥時，根據自己的動作和操作結果來定義物體，沒有事先的計劃，這體現了直覺行動思維的特點。具體形象思維依靠具體事物的表象；象征性思維是幼兒以自己的主觀想法來表征外界事物；抽象邏輯思維是高級的思維方式，小班幼兒尚不具備。10.幼兒突然出現劇烈嗆咳，伴有呼吸困難，面色青紫。這種情況可能是（）。A.急性腸胃炎B.異物落入氣管C.急性喉炎D.支氣管哮喘答案：B。異物落入氣管會導致氣管堵塞，引起劇烈嗆咳、呼吸困難、面色青紫等癥狀。急性腸胃炎主要表現為嘔吐、腹瀉、腹痛等消化系統(tǒng)癥狀；急性喉炎主要癥狀是聲音嘶啞、犬吠樣咳嗽等；支氣管哮喘主要表現為反復發(fā)作的喘息、氣促、胸悶或咳嗽等癥狀。簡答題1.簡述幼兒園教育活動的特點。幼兒園教育活動具有以下特點：游戲性：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育活動往往以游戲的形式開展，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習和成長。例如角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，體驗各種社會生活，同時學習交往、合作等技能。生活性：教育活動緊密結合幼兒的生活實際，從幼兒的生活中選取教育內容。如開展“自己的事情自己做”的活動，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力；通過認識蔬菜、水果等活動，讓幼兒了解食物的種類和營養(yǎng)。綜合性：幼兒園教育活動不是孤立地進行的，而是將各個領域的內容有機整合。例如在一次關于春天的主題活動中，可能會涉及到語言領域的詩歌朗誦、美術領域的繪畫創(chuàng)作、科學領域的觀察植物生長等多個方面?；顒有裕河變和ㄟ^各種實際操作、體驗活動來學習。如手工制作活動，幼兒親自動手剪裁、粘貼，鍛煉手部精細動作和創(chuàng)造力；種植活動讓幼兒參與植物的種植、養(yǎng)護過程，了解植物的生長規(guī)律。啟蒙性：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，主要為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎，注重對幼兒的情感、態(tài)度、認知、能力等方面進行啟蒙教育。比如培養(yǎng)幼兒對學習的興趣、對美的感受等。2.簡述幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢。幼兒情緒情感的發(fā)展呈現以下一般趨勢：情緒情感的社會化：情感中社會性交往的成分不斷增加，隨著年齡增長，幼兒與同伴、成人的交往增多，其情感體驗也更多地與社會性交往相關。例如幼兒會因為得到老師的表揚而感到開心，因為和同伴發(fā)生矛盾而難過。引起情緒反應的社會性動因不斷增加，幼兒最初的情緒反應主要是生理需要的滿足，后來逐漸對社會需要的滿足產生更強烈的情緒體驗。如小班幼兒可能因為沒拿到喜歡的玩具而哭，大班幼兒可能因為沒有被選上小組長而失落。情緒表達的社會化，幼兒逐漸學會根據社會規(guī)則調節(jié)自己的情緒表達。比如在幼兒園會控制自己不在集體活動中大聲哭鬧。情緒情感的豐富和深刻化：豐富性方面，幼兒的情緒情感種類不斷增多。從最初的笑、哭等基本情緒，逐漸發(fā)展出羞愧、驕傲、同情等復雜情緒。深刻化方面，幼兒對情緒情感的體驗從表面逐漸深入。例如對愛的理解，小班幼兒可能只停留在父母給自己買好吃的就是愛，大班幼兒則能體會到父母的關心、陪伴等更深層次的愛。情緒情感的自我調節(jié)化：情緒的沖動性逐漸減少，幼兒最初情緒易沖動，難以控制自己的情緒，隨著年齡增長，他們能夠逐漸學會克制自己的沖動。例如小班幼兒可能會因為爭搶玩具而立刻動手，大班幼兒則會先表達自己的想法。情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，幼兒早期情緒不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響而變化，后期情緒相對穩(wěn)定。如剛開始上幼兒園時幼兒可能每天都哭鬧，一段時間后就會適應并保持相對穩(wěn)定的情緒。情緒從外露到內隱，幼兒初期情緒完全表露在外，隨著年齡增長，他們會逐漸學會掩飾自己的情緒。比如即使心里不開心，但在某些場合也會表現出禮貌的笑容。論述題1.論述如何培養(yǎng)幼兒良好的觀察力。培養(yǎng)幼兒良好的觀察力可以從以下幾個方面入手：明確觀察的目的和任務：在引導幼兒進行觀察之前，要向幼兒明確觀察的目的和任務，讓幼兒知道觀察什么、為什么觀察。例如在觀察水果時，可以告訴幼兒要觀察水果的顏色、形狀、大小、表面紋理等，這樣幼兒在觀察過程中就會更有針對性。教師可以通過提問的方式引導幼兒關注重點，如“看看這個蘋果和那個蘋果顏色一樣嗎？”激發(fā)觀察的興趣：興趣是最好的老師，只有當幼兒對觀察對象感興趣時，他們才會主動、積極地去觀察。可以通過創(chuàng)設有趣的情境來激發(fā)幼兒的興趣。比如帶幼兒到戶外觀察螞蟻搬家，可以先給幼兒講一些關于螞蟻的有趣故事，如螞蟻的分工合作等，讓幼兒帶著好奇去觀察螞蟻的活動。還可以利用多媒體資源，如播放一些動物生活的視頻，引發(fā)幼兒對觀察動物的興趣。教給幼兒觀察的方法：順序觀察法，引導幼兒按照一定的順序進行觀察，如從上到下、從左到右、從整體到局部等。在觀察一幅畫時，可以先讓幼兒整體觀察畫面的內容，然后再引導幼兒從左到右觀察畫面中的各個元素。比較觀察法，讓幼兒對相似或不同的事物進行比較觀察，找出它們的相同點和不同點。例如觀察蘋果和梨，可以讓幼兒比較它們的顏色、形狀、口感等方面的差異。追蹤觀察法，對于一些動態(tài)變化的對象，如植物的生長過程、動物的活動等，可以引導幼兒進行追蹤觀察。比如讓幼兒種植一顆種子，每天觀察種子的發(fā)芽、生長、開花等過程，記錄下不同階段的變化。提供豐富的觀察材料和機會：為幼兒提供豐富多樣的觀察材料，包括自然材料（如花草、石頭、昆蟲等）和人造材料（如玩具、模型、圖片等）。可以在幼兒園設置自然角、科學區(qū)等，讓幼兒有更多的機會接觸和觀察各種事物。同時，要多帶幼兒到大自然中去，如公園、郊外等，讓他們親身感受大自然的奇妙，拓寬觀察視野。引導幼兒表達和總結觀察結果：在幼兒觀察結束后，要引導他們用語言或其他方式表達和總結觀察結果?？梢宰層變赫f一說自己觀察到了什么、有什么發(fā)現，也可以鼓勵幼兒用繪畫、手工等形式表現自己的觀察內容。教師要認真傾聽幼兒的表達，并給予積極的反饋和評價，幫助幼兒提高觀察能力和語言表達能力。例如幼兒觀察完蝴蝶后，讓幼兒說一說蝴蝶的樣子、飛行的姿態(tài)等，然后教師可以進行補充和總結，加深幼兒的印象。材料分析題1.材料：在幼兒園大班的一次美術活動中，老師讓孩子們畫自己喜歡的小動物。大部分孩子都認真地畫了起來，有的畫了小貓，有的畫了小狗。然而，有一個叫小明的小朋友卻一直在紙上亂涂亂畫，還把顏料弄到了桌子上。老師看到后，非常生氣，大聲批評了小明：“你怎么這么不聽話，別的小朋友都在好好畫，就你搗亂，再這樣就別畫了！”小明聽了老師的話后，低著頭，眼淚在眼眶里打轉，然后靜靜地坐在那里，不再畫了。問題：請根據幼兒的心理發(fā)展特點，分析該教師的做法是否恰當，并提出合理的建議。從幼兒的心理發(fā)展特點來看，該教師的做法不恰當。原因如下：幼兒的注意力難以長時間集中，特別是在美術活動這種需要發(fā)揮想象力的情境中，小明可能是因為對繪畫過程更感興趣，而不是按照老師預想的方式去畫小動物，所以在紙上亂涂亂畫。幼兒的創(chuàng)造力和想象力豐富，他們可能有自己獨特的表達方式，亂涂亂畫也許是他們探索和創(chuàng)造的一種方式。幼兒的情緒易受外界影響，老師大聲批評的方式會讓小明感到害怕和委屈，傷害了他的自尊心和自信心，使其產生消極情緒，從而停止畫畫，不利于幼兒的學習和發(fā)展。建議如下：理解和接納幼兒的行為：老師應該認識到幼兒的行為是符合其年齡特點的，尊重幼兒的個性和創(chuàng)造力。當看到小明亂涂亂畫時，不要立刻批評，而是可以先溫和地詢問他在畫什么，引導他表達自己的想法。例如老師可以說：“小明，我看到你畫得很認真呢，能告訴老師你畫的是什么小動物嗎？”給予正確的引導：如果小明確實沒有理解繪畫的要求，老師可以耐心地給他講解如何畫小動物，比如通過示范、講故事等方式，激發(fā)他的興趣和繪畫技能。如老師可以畫一個簡單的小貓輪廓，告訴小明：“你看，小貓是這樣畫的，你也可以試試看?！北Ｗo幼兒的情緒和積極性：當小明把顏料弄到桌子上時，老師不要急于批評，而是可以引導他一起清理，并告訴他在畫畫時要注意保持衛(wèi)生。同時，要多鼓勵小明，肯定他的努力和優(yōu)點，讓他感受到老師的支持和認可，增強自信心和繪畫的積極性。例如老師可以說：“雖然顏料弄到桌子上了，但是沒關系，我們一起把它清理干凈。你畫畫的時候特別認真，我相信你一定能畫出很棒的小動物。”2.材料：某幼兒園開展了“我愛我的城市”的主題活動，教師帶領幼兒參觀了城市規(guī)劃展覽館。在參觀過程中，老師發(fā)現幼兒們對各種建筑模型非常感興趣，紛紛提出問題，如“這個高樓是做什么的？”“那座橋為什么是這樣的形狀？”老師耐心地為幼兒們解答問題，并引導幼兒觀察建筑的外觀、結構和功能?；氐接變簣@后，老師組織幼兒進行了繪畫活動，讓幼兒畫出自己在展覽館看到的印象最深刻的建筑。在繪畫過程中，幼兒們充分發(fā)揮自己的想象力，畫出了各種獨特的建筑。問題：請分析該活動體現了幼兒園教育的哪些原則，并說明理由。該活動體現了以下幼兒園教育原則：教育的活動性和直觀性原則：理由：教師帶領幼兒參觀城市規(guī)劃展覽館，讓幼兒親身觀察各種建筑模型，這是一種直觀的教育方式。幼兒通過直接感知建筑的外觀、結構等，獲得了豐富的感性經驗，符合直觀性原則。同時，整個參觀活動和后續(xù)的繪畫活動都是實際的操作和體驗活動，幼兒在活動中學習和成長，體現了教育的活動性原則。趣味性原則：理由：幼兒對展覽館中的建筑模型非常感興趣，積極提出問題，說明活動內容能夠引起幼兒的興趣。教師利用幼兒感興趣的建筑模型開展活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，符合趣味性原則。發(fā)揮幼兒主體性原則：理由：在繪畫活動中，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，畫出各種獨特的建筑，這表明教師給予了幼兒足夠的自主空間，讓幼兒成為活動的主體，能夠按照自己的意愿和想法進行創(chuàng)作，體現了發(fā)揮幼兒主體性原則。整合性原則：理由：該活動將社會領域（對城市建筑的認識）和藝術領域（繪畫創(chuàng)作）有機整合。幼兒在參觀展覽館了解城市建筑的過程中，涉及到社會認知方面的學習；而在繪畫活動中，又鍛煉了藝術創(chuàng)作能力，體現了教育內容的整合性原則?；顒釉O計題請以“美麗的秋天”為主題，設計一個幼兒園大班的主題活動方案。主題活動目標1.讓幼兒感受秋天的季節(jié)特征，了解秋天大自然的變化，如樹葉變色、果實成熟等。2.培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力，能夠用清晰、連貫的語言描述秋天的景色。3.激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，提高幼兒的審美能力。4.通過手工制作、繪畫等活動，鍛煉幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。主題活動準備1.提前聯系好適合秋游的公園或郊外場地。2.收集有關秋天的圖片、視頻、圖書等資料，制作成PPT。3.準備繪畫工具（彩筆、畫紙）、手工材料（彩紙、剪刀、膠水）等。4.準備一些關于秋天的歌曲、兒歌的音頻。主題活動過程第一階段：秋天的發(fā)現（2天）活動一：秋天的圖片展教師在教室的展示區(qū)布置秋天的圖片展，包括秋天的風景、動物、植物等。引導幼兒自由參觀圖片展，鼓勵他們說一說自己在圖片中看到了什么，感受秋天的色彩和氛圍。組織幼兒進行小組討論，分享自己對秋天的印象和感受。活動二：觀看秋天的視頻教師播放一段關于秋天的視頻，如秋天的森林、果園、田野等，讓幼兒更直觀地感受秋天的美景和變化。視頻播放結束后，教師提問幼兒：“視頻里的秋天有哪些地方和其他季節(jié)不一樣？”引導幼兒觀察和發(fā)現秋天的特征。第二階段：走進秋天（1天）活動三：秋游教師帶領幼兒到公園或郊外進行秋游活動。在途中，引導幼兒觀察路邊的樹木、花草，感受秋天的氣息。到達目的地后，組織幼兒進行自由探索，讓幼兒尋找秋天的痕跡，如掉落的樹葉、成熟的果實等。教師可以引導幼兒觀察樹葉的顏色、形狀和