小學(xué)英語三年級上冊Unit1MyFamilyLesson2IntroducingFamilyMembers(北師大版三起)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析my...育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)三年級（一級）的目標(biāo)要求來看，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰。在知識技能圖譜上，本課是“家庭”主題單元的延續(xù)與深化，核心在于掌握“Thisismy...”（這是我的……）這一介紹家庭成員的關(guān)鍵句型，并能準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀“father,mother,brother,sister,grandpa,grandma”等核心家庭稱謂詞匯。它上承第一課對家庭概念的初步感知，下啟后續(xù)關(guān)于家庭成員年齡、職業(yè)等更復(fù)雜信息的交流，是構(gòu)建“談?wù)摷彝ァ边@一語用功能鏈的關(guān)鍵一環(huán)。認(rèn)知要求從簡單的詞匯識別（識記）提升到在模擬交際情境中進(jìn)行句型套用與替換（應(yīng)用）。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”。本課將通過創(chuàng)設(shè)“家庭相冊分享會”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、模仿對話、角色扮演等“做中學(xué)”的活動，體驗(yàn)語言交際的過程，初步培養(yǎng)其通過模仿和重復(fù)進(jìn)行有效語言輸入與輸出的學(xué)習(xí)策略。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊(yùn)含著深厚的育人價值。學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼，不僅是語言學(xué)習(xí)，更是對“家庭”這一基本社會單元的文化認(rèn)知。通過介紹家人，引導(dǎo)學(xué)生體會家庭親情，培養(yǎng)對家人的愛與歸屬感，潛移默化地滲透“家文化”與情感教育，指向“文化意識”與“情感態(tài)度”素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在初步運(yùn)用語言介紹家人時，其“語言能力”與“思維品質(zhì)”（如通過觀察圖片進(jìn)行信息關(guān)聯(lián)）也得到同步鍛煉。my...定教”原則，需進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，三年級學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)起始階段，對新鮮事物充滿好奇，樂于模仿和表現(xiàn)，但有意注意時間有限，對枯燥的重復(fù)練習(xí)易產(chǎn)生倦怠。他們在前一課已接觸“family”概念，并可能從生活中模糊知道“dad,mom”等稱呼，但對“father,mother”的正式稱謂以及“grandpa,grandma”的完整發(fā)音可能存在陌生感或混淆。運(yùn)用完整句型進(jìn)行連貫介紹是一大挑戰(zhàn)，學(xué)生容易出現(xiàn)“詞匯+手勢”而非完整句子的表達(dá)傾向。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過“快速指認(rèn)”游戲觀察詞匯掌握情況；在小組對話練習(xí)中傾聽，判斷其句型應(yīng)用的準(zhǔn)確性與流暢度；通過制作“家庭手指偶”并介紹的活動，綜合評估其語言整合與輸出能力。教學(xué)調(diào)適策略上，針對不同層次學(xué)生：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供詞匯卡片和句型模板作為“腳手架”，鼓勵他們跟讀和仿說；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵他們在“Thisismy...”句型基礎(chǔ)上，嘗試添加“He’s/She’snice.”等簡單評價，或介紹更多家庭成員，實(shí)現(xiàn)個性化表達(dá)。整體教學(xué)將采用多感官刺激（圖片、歌曲、動作）、游戲化活動和高頻次互動，以維持學(xué)習(xí)興趣，化解認(rèn)知難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)my...學(xué)生能聽懂、會說并初步在語境中認(rèn)讀家庭成員詞匯father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。他們能理解并運(yùn)用“Thisismy...”句型結(jié)構(gòu)來介紹自己的家庭成員，完成從單個詞匯到簡單句型的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的語言交際功能。比如，看到家庭成員圖片時，能準(zhǔn)確說出“Thisismymother.”而不僅僅是“mother”。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“介紹家人”模擬情境中，通過模仿和替換練習(xí)，進(jìn)行簡單的口語交際。具體表現(xiàn)為能夠指認(rèn)家庭成員圖片并說出正確句子；能在同伴互助或小組活動中，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行至少一輪完整的介紹與回應(yīng)；初步培養(yǎng)通過觀察圖片和傾聽獲取關(guān)鍵信息的微技能。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)和操練介紹家人的語言，激發(fā)學(xué)生對家庭和家人的親近感與熱愛。在課堂分享活動中，鼓勵學(xué)生樂于介紹自己的家人，并能認(rèn)真傾聽他人的介紹，培養(yǎng)尊重他人家庭、友善交流的態(tài)度，體會“家”的溫暖與親情?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的模式辨識與類比應(yīng)用思維。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“Thisismy+家庭成員稱謂”這一穩(wěn)定的語言結(jié)構(gòu)模式，并能將不同的詞匯（如father,sister）類比套用到該模式中，生成新的、正確的句子。通過任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察例句、發(fā)現(xiàn)規(guī)律到自主應(yīng)用的思維過程。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立簡單的自我檢查意識。例如，在同伴對話練習(xí)后，能根據(jù)教師提供的“句子是否完整”、“單詞發(fā)音是否清晰”等簡易口頭標(biāo)準(zhǔn)，對自己或同伴的表現(xiàn)進(jìn)行“大拇指向上/向下”的直觀評價。在課堂小結(jié)時，能通過“今天我學(xué)會了用……句型來……”的句式，簡單回顧本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)my...a...用“Thisismy...”句型介紹家庭成員。確立依據(jù)源于課標(biāo)對一級“表達(dá)與交流”能力的要求，即能在具體語境中運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡單交流。此句型是本單元乃至小學(xué)階段介紹人物最核心、最高頻的句式結(jié)構(gòu)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)詞匯到初步進(jìn)行口語交際跨越的“橋梁”，對后續(xù)學(xué)習(xí)“Thisisa...”等同類結(jié)構(gòu)具有正遷移的奠基作用。從語言能力構(gòu)成看，它綜合了詞匯、語法和語用，是體現(xiàn)本課教學(xué)價值的樞紐。my...難點(diǎn)一在于“grandpa,grandma”的發(fā)音，特別是“grand”中/r/的卷舌音及“d”的輕微爆破，對三年級學(xué)生存在一定挑戰(zhàn)。難點(diǎn)二在于引導(dǎo)學(xué)生克服羞怯，流暢、完整地輸出“Thisismy...”整個句子，而非僅說單詞。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析：學(xué)生處于英語啟蒙期，口腔肌肉對某些音素不熟悉；同時，其認(rèn)知負(fù)荷從記憶單個詞匯增至組織完整句子，心理上易產(chǎn)生畏難情緒。常見錯誤表現(xiàn)為“Thismymother.”（遺漏is）或發(fā)音模糊。突破方向在于通過拆分朗讀、節(jié)奏拍手、趣味游戲進(jìn)行高強(qiáng)度、高趣味的重復(fù)操練，并通過創(chuàng)設(shè)安全、鼓勵的表達(dá)氛圍降低情感過濾。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含家庭成員卡通圖片、動畫視頻、歌曲《FingerFamily》）、單詞卡片（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）、句型條“Thisismy______.”、獎勵貼紙。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí)紙（A層：圖文連線；B層：補(bǔ)全句子；C層：看圖寫句）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：帶一張家庭合影（或自己繪制的家庭圖畫）。2.2環(huán)境布置：學(xué)生桌椅按四人小組擺放，便于課堂合作活動。黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼核心句型和學(xué)生作品。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師熱情開場：“Goodmorning,class!Look,Ihavesomethingspecialhere.”展示自己的家庭合影（或卡通家庭圖）?！癥es,it’sapictureofmyfamily.Welearnedabout‘family’lasttime.Canyoutellme,whoareinafamily?”引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出已知的稱呼，如dad,mom。教師順勢指向圖中的爺爺、奶奶：“Buthowaboutthem?InEnglish,wecallthem…Let’sfindoutintoday’slesson!”1.1歌曲激趣與主題揭示：播放節(jié)奏歡快的《FingerFamily》歌曲動畫，讓學(xué)生初步感知家庭成員詞匯的發(fā)音。歌曲后提問：“Thefingerfamilyhasdaddyfinger,mommyfinger…Somanymembers!Doyouwanttointroduceyourfamilylikethis?Today,we’lllearnhowtosay‘這是我的爸爸媽媽……’inEnglishproperly.”2.提出核心問題與路徑勾勒：教師在黑板中央張貼核心句型條“Thisismy______.”，并明確本課任務(wù)：“我們的目標(biāo)就是學(xué)會用這個‘魔法句子’，配上新學(xué)的單詞，大大方方地向朋友們介紹你的家人。我們將通過認(rèn)識新朋友（詞匯）、練習(xí)魔法咒語（句型）、最后舉辦一個‘家庭分享會’來完成挑戰(zhàn)，大家準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識家庭成員詞匯教師活動：教師利用課件，逐一呈現(xiàn)活潑可愛的卡通家庭成員形象（如爸爸看報、媽媽做飯等）。每呈現(xiàn)一個，教師用清晰、夸張的口型示范發(fā)音，如“Look!Thisisa‘father’./?fɑ?e?(r)/.Sayafterme,‘father’.”并配合手勢（如模仿爸爸的胡子）或簡單解釋（Fatherisalso‘dad’）。特別注意“grandpa”和“grandma”的分解慢讀：“Grandpa.Listen,/gr?nd//pɑ?/.Let’sclapandsay:grand…pa!”將所有單詞呈現(xiàn)后，進(jìn)行“快速閃電”游戲：教師快速指認(rèn)課件圖片或單詞卡片，學(xué)生集體搶答。學(xué)生活動：學(xué)生集中注意力觀察圖片，認(rèn)真傾聽并大聲模仿教師的發(fā)音。在游戲環(huán)節(jié)，他們需迅速反應(yīng)，說出對應(yīng)的家庭成員單詞。同時，嘗試將單詞發(fā)音與教師的手勢或圖片場景聯(lián)系起來，幫助記憶。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音模仿度：學(xué)生是否能努力模仿教師的口型，特別是對“gr”“th”等關(guān)鍵音素的嘗試。2.反應(yīng)與參與：在游戲環(huán)節(jié)能否積極參與，快速、準(zhǔn)確地作出反應(yīng)。3.傾聽習(xí)慣：在教師示范和其他同學(xué)回答時，是否保持安靜傾聽。形成知識、思維、方法清單：1.★核心詞匯音義：掌握father,mother,brother,sister,grandpa,grandma6個單詞的發(fā)音與對應(yīng)家庭成員意義。2.▲詞匯關(guān)聯(lián)：了解father/mother與dad/mom是同義的不同表達(dá)，前者稍正式。3.學(xué)習(xí)方法提示：學(xué)習(xí)新單詞時，要“眼睛看（圖）、耳朵聽（音）、嘴巴大聲說”，并可以借助動作幫助記憶。任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)“介紹”的魔法句型教師活動：教師再次展示自己的家庭照片，指著爸爸說：“Lookatmyfamily.This…”稍作停頓，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后完整說出：“Thisismyfather.”將“father”單詞卡片貼在句型條空白處。以同樣方式介紹媽媽：“Andthisismymother.”隨后，教師用疑惑的表情問：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？介紹家人的時候，我們都在用一句相同的話開頭？”引導(dǎo)學(xué)生齊聲說出“Thisismy…”。教師強(qiáng)調(diào)：“對了！‘Thisismy…’就像一句萬能魔法開頭，后面加上誰，就是在介紹誰?！睂W(xué)生活動：學(xué)生觀察教師的示范，傾聽兩個完整的句子。他們需要集中注意力，去發(fā)現(xiàn)和歸納兩個句子中的共同部分。當(dāng)教師提問時，他們嘗試說出觀察到的規(guī)律——“Thisismy”。跟讀完整的示范句。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.規(guī)律發(fā)現(xiàn)：能否通過傾聽和比較，自主或經(jīng)提示發(fā)現(xiàn)句型的重復(fù)模式。2.歸納表達(dá)：能否用語言或手指認(rèn)的方式指出句子的共同開頭部分。3.跟讀完整性：跟讀時，是只讀單詞還是嘗試讀完整句子。形成知識、思維、方法清單：1.★核心句型結(jié)構(gòu)：理解并初步感知“Thisismy+家庭成員稱謂”的句子結(jié)構(gòu)，用于介紹近處的單個人。2.思維方法：學(xué)習(xí)通過對比和歸納多個例句，來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律（句型）的方法。3.語用初識：明白這句話的使用場景是在向別人介紹自己的家人。任務(wù)三：句型與詞匯的初步融合操練教師活動：教師扮演“魔術(shù)師”，手持句型條和單詞卡片。先說“Thisismy…”，然后快速抽出一張“brother”卡片貼上去，讀出完整句子。然后邀請一名學(xué)生上臺當(dāng)“小魔術(shù)師”，教師小聲提示單詞，讓學(xué)生抽取并貼好，帶領(lǐng)全班朗讀。接著進(jìn)行“開火車”游戲：教師拿著家人玩偶或卡片，對第一個學(xué)生說“Thisismymother.”，該學(xué)生轉(zhuǎn)向下一位，更換家庭成員詞說“Thisismyfather.”，依次類推。學(xué)生活動：被選中的“小魔術(shù)師”需要根據(jù)提示，完成抽取和粘貼動作，并勇敢領(lǐng)讀。在“開火車”游戲中，每位學(xué)生需要認(rèn)真傾聽前一位同學(xué)的句子，快速替換關(guān)鍵詞，并清晰地說出自己的句子。這是一個從集體跟讀到半獨(dú)立輸出的過渡。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯替換準(zhǔn)確性：在句子框架中放入的單詞是否正確。2.句子流暢度：“開火車”時句子是否連貫，有無長時間卡頓。3.協(xié)作與傾聽：游戲過程中能否注意傾聽前后同學(xué)，保證活動順利進(jìn)行。形成知識、思維、方法清單：1.★技能：句型套用：能將不同的家庭成員詞匯，準(zhǔn)確代入“Thisismy…”的固定框架中，形成正確句子。2.易錯點(diǎn)提醒：注意“my”后面直接加稱謂，不需要a/the。如“Thisismyfather.”而不是“Thisismyafather.”。3.學(xué)習(xí)策略：在還不熟練時，可以心里先想好單詞，再套進(jìn)“Thisismy…”的“殼”里說出來。任務(wù)四：情境對話模擬與角色扮演教師活動：教師在課件上呈現(xiàn)對話情境圖：兩個卡通人物在互相看家庭照片。播放對話錄音：“A:Hello,Lily.B:Hi,Tom.A:Thisismyfamily.Thisismysister.B:Wow!She’snice.”教師與學(xué)生進(jìn)行角色扮演示范。然后分發(fā)家庭成員頭飾或卡片給各小組，布置任務(wù)：“Now,workinpairs.OneisTom,oneisLily.Useyourownfamilypictureorthecards,introduceonefamilymembertoyourpartner.Yourpartnercansay‘Cool!’or‘She’s/He’snice.’”學(xué)生活動：學(xué)生先聽錄音，感知完整對話的語流和情境。然后同桌兩人一組，利用自己帶的照片或教師提供的卡片，模仿范例進(jìn)行對話練習(xí)。學(xué)生A介紹一位家人，學(xué)生B作出簡單回應(yīng)。然后交換角色。他們可以在安全的小組范圍內(nèi)大膽開口，相互糾正。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話完整性：是否能完成包含“介紹”與“回應(yīng)”的一個小對話回合。2.語言準(zhǔn)確性：介紹的句子結(jié)構(gòu)是否完整，單詞發(fā)音是否清晰可辨。3.合作與交際性：是否有眼神交流，是否表現(xiàn)出自然、友善的交流態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：1.★語用功能整合：將介紹句型應(yīng)用于模擬的真實(shí)對話中，實(shí)現(xiàn)簡單的交際目的。2.▲簡單回應(yīng)語：學(xué)習(xí)對他人的介紹給予“Cool!”/“Nice!”等積極反饋，豐富交際內(nèi)容。3.文化意識滲透：在介紹與回應(yīng)中，體會友好交流的社交禮儀。任務(wù)五：制作與展示“家庭手指偶”教師活動：教師展示事先做好的手指偶（在手指上畫上簡單的家庭成員頭像）?！癓ook,thisismyfingerfamily!Thisismygrandpa…”教師用手指偶演示介紹。然后分發(fā)白紙和彩筆，指導(dǎo)學(xué)生快速在紙上畫出幾個簡單的頭像，剪下后可以套在手指上或貼在手上?！癗ow,createyourownfingerfamily.Then,introducethemtoyourgroupmembers.Youcansay‘Thisismy…,andthisismy…’.”學(xué)生活動：學(xué)生動手繪制簡筆頭像，制作屬于自己的“手指家庭”。完成后，在小組內(nèi)輪流展示，用“Thisismy…”連續(xù)介紹多位家庭成員。這是一個富有創(chuàng)造性和趣味性的綜合輸出活動，將美術(shù)、手工與英語表達(dá)相結(jié)合。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言綜合輸出能力：能否獨(dú)立、連貫地使用目標(biāo)句型介紹兩個及以上家庭成員。2.創(chuàng)造性與參與度：是否積極參與制作，并樂于展示自己的作品。3.傾聽與欣賞：在小組展示時，能否認(rèn)真觀看他人的作品并傾聽介紹。形成知識、思維、方法清單：1.★綜合語言應(yīng)用：在趣味性任務(wù)驅(qū)動下，綜合運(yùn)用本課所學(xué)詞匯與句型進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。2.方法拓展：學(xué)習(xí)將語言學(xué)習(xí)與手工、繪畫等跨學(xué)科活動結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更有趣。3.自信表達(dá)：在小型、友好的小組氛圍中，鍛煉公開表達(dá)的自信心。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練構(gòu)建分層、變式體系?；A(chǔ)層（全員必做）：發(fā)放A層練習(xí)紙，進(jìn)行“Listenandmatch”（聽音連線）或“Readandcircle”（讀句子圈出對應(yīng)圖片）活動，鞏固詞匯與句型的對應(yīng)關(guān)系。例如，聽到“Thisismybrother.”，將句子與哥哥的圖片連線。綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：發(fā)放B層練習(xí)紙，呈現(xiàn)一幅有幾名成員的家庭圖片，旁邊有句子“Thisismy______.”，學(xué)生需根據(jù)圖片人物身份填寫單詞補(bǔ)全句子?；蛘?，進(jìn)行“句子排序”小游戲，將打亂的單詞卡片（如is,This,my,mother,.）排成正確句子。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：C層任務(wù)為“看圖寫句”，提供更多元的家庭場景圖（如包含寵物），鼓勵學(xué)生寫出23個介紹句子?；蛟谛〗M內(nèi)，嘗試用“Thisismy…,andthisismy…”進(jìn)行小段描述。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件展示答案，學(xué)生快速自檢；綜合層練習(xí)通過小組交換批改、教師巡視指導(dǎo)進(jìn)行；挑戰(zhàn)層成果邀請學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行簡短展示，教師給予激勵性點(diǎn)評，如“Wow,youintroducedthreemembers!Greatjob!”并特別表揚(yáng)使用“and”進(jìn)行連接的學(xué)生。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：教師提問：“今天我們一起參加了一場家庭分享會，你都帶走了哪些‘法寶’呢？”鼓勵學(xué)生發(fā)言，同時教師在黑板上用思維導(dǎo)圖梳理：中心為“IntroducingFamilyMembers”，延伸出“Words:father,mother…”和“Sentence:Thisismy…”。方法提煉：“我們是怎么學(xué)會介紹家人的？先是認(rèn)識了新單詞，然后找到了‘Thisismy…’這個好幫手，最后在游戲和表演中大膽地用了出來。這就是‘學(xué)習(xí)、練習(xí)、大膽用’的好方法?！弊鳂I(yè)布置：公布清晰的分層作業(yè)。必做作業(yè)：1.聽讀課本P1011的單詞和句子3遍，并錄音發(fā)給老師或家長。2.用“Thisismy…”向爸爸媽媽介紹你的“手指家庭”或家庭照片。選做作業(yè)：畫一棵家庭樹，并在旁邊寫上英文稱呼。最后，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“Nexttime,we’llplaymoreinterestinggamesaboutfamily.Canyouask‘Who’sshe?’Getready!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽讀課本第1011頁的單詞和對話至少3遍，力求發(fā)音準(zhǔn)確。建議錄制自己最滿意的一遍朗讀音頻，提交給老師或播放給家長聽。2.指認(rèn)介紹：指著自己的家庭照片或繪制的家庭圖，用“Thisismy…”句型向家人介紹至少三位家庭成員。拓展性作業(yè)：制作“我的家庭名片”：在一張A4紙或卡片上，畫出你的家人（或貼上照片），在每個人物旁邊寫上英文稱呼（如father）。在卡片下方寫上一句介紹語：“Hello!Thisismyfamily.Thisismy…”（可選擇一個成員寫完整句子）。下次課可帶來與同學(xué)分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：小小調(diào)查員：問問你的爸爸或媽媽，他們?nèi)绾斡糜⒄Z稱呼你的爺爺、奶奶、外公、外婆？（提示：爺爺和外公可能都是grandpa，但可以說grandpa(father’sside)和grandpa(mother’sside)來區(qū)分）。把你了解到的記錄下來，可以嘗試畫一個更詳細(xì)的家庭關(guān)系圖。七、本節(jié)知識清單及拓展my...心句型：Thisismy...這是用于介紹近處單個熟人的最常用句型?！癟hisis”是指示這是誰，“my”表示“我的”，后面直接接表示人的名詞。它是一個固定搭配，需要整體記憶和運(yùn)用。課堂口訣：“介紹家人不用慌，Thisismy來幫忙?！?.★核心詞匯（家庭成員稱謂）：father(父親，同dad)，mother(母親，同mom)，brother(兄弟)，sister(姐妹)，grandpa(爺爺/外公)，grandma(奶奶/外婆)。需特別注意grandpa和grandma的發(fā)音，拆分練習(xí)“grandpa”,“grandma”。my...用功能：介紹家人。學(xué)會在朋友來訪、分享照片等情境中，自然地使用“Thisismy...”來介紹自己的家庭成員，這是基礎(chǔ)的社交語言技能。4.易錯點(diǎn)：句子完整性。初學(xué)階段，學(xué)生容易只說單詞，如指著爸爸說“father”。要鼓勵和提醒說出完整句子“Thisismyfather.”，這是形成良好語言習(xí)慣的關(guān)鍵一步。5.易錯點(diǎn)：my的用法?！癿y”是“I”的所有格，意思是“我的”，后面直接加名詞，不加a/an/the。例如：Thisismybook.(正確)/Thisismyabook.(錯誤)。6.▲詞匯辨析：father/dad與mother/mom：father和mother較為正式，常用于書面或正式介紹；dad和mom非?？谡Z化、親切，常用于日常稱呼。在初學(xué)句型時，兩者皆可使用。7.▲簡單回應(yīng)語：當(dāng)別人向你介紹其家人時，你可以說“Nice!”（好親切?。癈ool!”（酷?。┗颉癏i!”（你好?。﹣肀硎居押煤突貞?yīng)。這能讓對話更自然。8.學(xué)習(xí)方法：利用手勢與實(shí)物：學(xué)習(xí)單詞時，可以結(jié)合手勢（如模仿爺爺?shù)暮樱┗蛑钢鎸?shí)照片來加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)句型時，可以拿著家人玩偶或卡片進(jìn)行“扮演”練習(xí)。my...方法：發(fā)現(xiàn)模式（Pattern）：英語中有很多像“Thisismy...”這樣的固定模式（句型）。學(xué)會一個，替換中間的單詞，就能說出很多新句子。要善于觀察和總結(jié)這種規(guī)律。10.▲文化小貼士：家庭稱謂：在英語中，爺爺和外公通常都叫g(shù)randpa，奶奶和外婆都叫g(shù)randma。如果需要特別區(qū)分，可以在后面說明是“onmyfather’sside”（父親這邊的）或“onmymother’sside”（母親這邊的）。這與中文的區(qū)分略有不同。八、教學(xué)反思my...目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確聽讀核心詞匯，并能在教師引導(dǎo)下運(yùn)用“Thisismy...”句型進(jìn)行簡單介紹。情感目標(biāo)在“家庭分享”和“手指偶”活動中體現(xiàn)明顯，學(xué)生介紹自己（繪制）的家人時表現(xiàn)出積極情感。思維與元認(rèn)知目標(biāo)方面，學(xué)生在任務(wù)二中能初步發(fā)現(xiàn)句型模式，并在小結(jié)時能回顧所學(xué)，但元認(rèn)知的深度（如反思學(xué)習(xí)策略）還有待后續(xù)課程持續(xù)培養(yǎng)。證據(jù)在于學(xué)生在分層練習(xí)中的正確率以及小組活動時語言輸出的完整度。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與設(shè)問成功激發(fā)了興趣，并與學(xué)生舊知建立了聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)層層遞進(jìn)，從詞匯輸入到句型感知，再到融合操練與情境應(yīng)用，符合語言習(xí)得的“i+1”支架原則。其中，“手指偶”任務(wù)（任務(wù)五）最具綜合性與激勵性，有效整合了多感官與創(chuàng)造性，是課堂氣氛的高潮。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在綜合層“句子排序”任務(wù)上用時較長，反映出對單詞的認(rèn)讀還不夠熟練，這提示詞匯的視覺識別訓(xùn)練需在后續(xù)環(huán)節(jié)加強(qiáng)。（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂中，學(xué)生群體呈現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：約70%的學(xué)生（視覺型與動覺型）在圖片、游戲和手工活動中表現(xiàn)活躍，掌握迅速；約20%的學(xué)生（聽覺型與沉思型）更依賴于安靜的聽音模仿和獨(dú)立思考，在初期的集體跟讀中表現(xiàn)扎實(shí)，但在需要快速反應(yīng)的游戲中稍顯滯后；另有約10%的學(xué)生存在明顯的注意力波動或羞怯心理。針對前者，高頻互動與多元活動正契合其需求；針對后者，在小組活動時給予了更多個別鼓勵與清晰指令，并允許其有更長的準(zhǔn)備時間。對于羞怯的學(xué)生，伙伴互助和“手指偶”這種半遮擋式