人教版七年級英語上冊StarterUnit3Whatisfuninayard?(SectionA1a2d)教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析第一段：課標深度解構(gòu)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)以主題為引領(lǐng)，依托語篇，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。本課隸屬于“人與社會”主題范疇下的“生活與學習”子主題，具體語境為描述日常生活環(huán)境。從知識技能圖譜看，本課是起始單元的第三個部分，承接著前兩單元問候與自我介紹的基本交際功能，轉(zhuǎn)向?qū)唧w場所與物品的初步描述，是學生從“說己”到“言物”的關(guān)鍵過渡，為后續(xù)學習“Whereis…?”疑問句及其方位應(yīng)答奠定基礎(chǔ)。核心語言知識包括與庭院相關(guān)的名詞（yard,tree,flower,chair等）以及詢問物品位置的句型“What’sthis/that?”及其回答“It’sa…”。認知要求上，詞匯需達到“識記與指認”，句型需達“理解與簡單應(yīng)用”。過程方法上，本課蘊含“在具體情境中感知語言、通過聽說活動內(nèi)化結(jié)構(gòu)”的路徑，旨在引導學生從圖片、對話等多模態(tài)語篇中獲取信息，并通過模仿、配對、角色扮演等形式進行初步交際。其素養(yǎng)價值在于，通過“庭院”這一中西文化中共通的生活場景，培養(yǎng)學生對生活環(huán)境觀察與描述的興趣，在語言學習中初步感知中西方庭院文化的異同，孕育基本的審美感知與文化意識。第二段：學情診斷與對策授課對象為七年級上學期的學生。其已有基礎(chǔ)是掌握了最基本的英語課堂用語和少量問候語，對英語學習充滿新鮮感與好奇心；生活經(jīng)驗中對“庭院”及常見物品有直觀認知?？赡艽嬖诘恼系K包括：語音方面，個別物品名詞發(fā)音較長（如“basketball”）；句法方面，“this”與“that”的遠近指代概念在英語中需刻意區(qū)分，易受母語“這/那”模糊使用的影響；認知方面，將孤立單詞與具體實物、圖片迅速關(guān)聯(lián)的能力正在發(fā)展中?；诖耍虒W調(diào)適應(yīng)遵循“多感官輸入、強情境支撐、階梯式輸出”的原則。過程評估將貫穿始終：在導入環(huán)節(jié)通過觀察學生對實物或圖片的反應(yīng)診斷其詞匯預(yù)備度；在新授環(huán)節(jié)通過聆聽學生模仿發(fā)音、觀察其指認或配對速度，評估其知識即時掌握情況；在練習環(huán)節(jié)通過其對話輸出的流利度與準確度，判斷其應(yīng)用能力。針對不同層次學生，策略上提供差異化支持：對于基礎(chǔ)薄弱者，提供更多的聽音模仿機會和圖片提示；對于學有余力者，則鼓勵其在基礎(chǔ)句型上添加顏色、數(shù)量等已知修飾詞進行拓展表達。二、教學目標知識目標：學生能夠準確聽、說、讀、認本課涉及的核心庭院物品詞匯（如yard,flower,tree,chair,basketball），并在圖片或?qū)嵨锏妮o助下，理解并初步運用“What’sthis/that?”“It’sa…”的句型結(jié)構(gòu)進行簡單的問答交流，實現(xiàn)從詞匯到句子的意義建構(gòu)。能力目標：學生能夠從簡短的聽力對話中捕捉關(guān)鍵信息（如物品名稱），完成圖文匹配任務(wù)；能夠在模擬的庭院情境中，與同伴合作進行指向明確、結(jié)構(gòu)簡單的對話，初步發(fā)展基于情境的聽說交際能力與信息處理能力。情感態(tài)度與價值觀目標：學生能夠在認識庭院物品的活動中，增強對身邊生活環(huán)境的觀察意識與描述興趣，樂于在小組活動中與他人合作、分享發(fā)現(xiàn)，體驗用英語進行簡單交流的成就感?？茖W（學科）思維目標：通過對比“this”與“that”的使用情境，學生能夠初步建立英語中“遠近指代”的空間邏輯思維；通過將零散物品詞匯歸類于“yard”這一主題場景下，培養(yǎng)初步的信息歸類與主題聯(lián)想能力。評價與元認知目標：學生能夠在教師示范和同伴互助下，嘗試使用簡單的標準（如“發(fā)音是否清晰？”“手指的方向?qū)?？”）來評價自己和同伴的對話表現(xiàn)；能夠在課程結(jié)束時，通過思維導圖或口頭總結(jié)，回顧本課學到的主要詞匯和句子。三、教學重點與難點第一段：教學重點本課的教學重點是掌握與庭院相關(guān)的核心名詞匯，并能運用“What’sthis/that?”“It’sa…”句型進行簡單的問答。確立依據(jù)在于：首先，從課程標準對七年級起始階段的要求看，圍繞特定主題積累核心詞匯、掌握最基本的特殊疑問句及其回答是語言能力發(fā)展的基石。其次，從單元知識鏈看，此句型是后續(xù)學習方位介詞“in,on,under”及“Whereis…?”問句的前提和語言支架，具有承上啟下的樞紐作用。最后，此類指物問句是日常高頻交際用語，掌握它能為學生帶來即時的語言應(yīng)用體驗。第二段：教學難點本課的教學難點在于：第一，學生需在真實或模擬的交際情境中準確區(qū)分并運用“this”（近指）和“that”（遠指）。難點成因在于，漢語中“這”和“那”的區(qū)分在使用中有時并不嚴格，學生容易形成母語負遷移。第二，部分多音節(jié)詞匯（如“basketball”）的發(fā)音與拼讀記憶。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對初學者的常見錯誤觀察，他們在緊張或快速的對話中容易混淆二者，或僅使用其一代替全部。突破方向在于創(chuàng)設(shè)清晰的物理距離情境，通過大量對比性、強調(diào)性的聽說活動，強化感知與區(qū)分。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含高清庭院場景圖、動畫演示的單詞卡片、1a2d的聽力音頻及互動練習；實物或仿真模型（如小樹模型、玩具籃球、一把小椅子、一朵花）；單詞卡與句型條。1.2活動材料：課堂活動任務(wù)單（包含圖片匹配、聽力填空、對話框架）；小組角色扮演卡片。2.學生準備2.1預(yù)習任務(wù)：觀察自家或熟悉的庭院、公園，想想里面有什么東西，嘗試用已知的英語單詞說一說（如tree,flower）。2.2物品攜帶：鼓勵學生帶一件自己喜歡的、可以在庭院中出現(xiàn)的物品小玩具或圖片。3.環(huán)境布置3.1座位安排：日常座位，但確保小組內(nèi)成員能面對面交流。3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域預(yù)留為“OurWordYard”，用于張貼核心詞匯圖片/卡片；中部為句型主干“What’sthis/that?It’sa…”；右側(cè)為“FunnyYard”，用于展示學生作品或課堂生成內(nèi)容。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：教師微笑著指向課件上展示的一個色彩繽紛、物品有趣的庭院局部圖，或利用課前在講臺上布置的微型庭院模型（放有椅子、籃球等）?！巴瑢W們，歡迎來到一個有趣的地方！Look,thisisayard.Ayard.”緩慢清晰地重復(fù)“yard”，并用手勢劃出一個范圍?！按蠹铱纯?，在這個‘yard’里，你都能發(fā)現(xiàn)哪些讓你覺得有趣的東西呢？用中文或你知道的英語單詞都可以，大膽說！”1.1問題提出：在學生七嘴八舌說出“樹”、“花”、“椅子”、“籃球”等詞后，教師順勢引導：“大家的眼睛真亮！那么，如果我們想用英語來問問別人‘這是什么？那是什么？’，并一起認識它們，該怎么說呢？這就是我們今天要探索的‘庭院里的樂趣’。”1.2路徑明晰：“首先，我們要像玩尋寶游戲一樣，認識庭院里的‘寶貝們’（學習新單詞）。然后，我們要學會問寶藏的‘名字’（掌握問句）。最后，我們要和伙伴一起，在自己的‘庭院’里進行一場尋寶對話（合作練習）。準備好了嗎？我們的探險開始啦！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：庭院探秘，初識詞匯教師活動：教師指向屏幕上的庭院全景圖或?qū)嵨锬Ｐ?，用驚喜的語氣說：“Wow,somanythings!Let’sseethemonebyone.”點擊圖片，使“tree”部分放大并閃動，同時播放單詞發(fā)音[tri?]。教師清晰示范，并示意學生跟讀。“Tree,tree,thisisatree.”隨后，以同樣方式引出“flower”、“chair”、“basketball”。每學一個詞，都將對應(yīng)的單詞卡片貼到黑板“OurWordYard”區(qū)域。完成一輪后，進行快速反應(yīng)游戲：教師指向圖片中的物品或舉起實物，提問“What’sthis?”，引導學生集體回答“It’sa…”。學生活動：學生觀察圖片或?qū)嵨?，注意力聚焦于被強調(diào)的物品。認真聆聽音頻和教師示范，集體及個人模仿跟讀新單詞。參與快速反應(yīng)游戲，看到教師指認的物品，嘗試用剛學的句型“It’sa…”大聲說出其英文名稱。即時評價標準：1.跟讀時，發(fā)音是否清晰、敢于開口。2.快速反應(yīng)時，能否將單詞發(fā)音與正確物品迅速關(guān)聯(lián)。3.集體活動中，是否表現(xiàn)出參與的積極性。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯音形義關(guān)聯(lián)：學習新單詞時，要同時建立“實物/圖片”、“發(fā)音”、“拼寫形式”三者的聯(lián)系。像“basketball”這樣的長單詞，可以分解為“basket”和“ball”來幫助記憶。▲學習策略提示：跟讀時，注意看老師的口型；記單詞時，多用手指指著課本上的圖或單詞。任務(wù)二：聽音識位，圖詞配對教師活動：“我們的庭院朋友要和我們玩捉迷藏了，它們藏在課本的圖片里。讓我們打開課本，聽錄音，看看你的耳朵能不能找到它們?！辈シ?b錄音，第一遍讓學生僅聽。第二遍前，明確指令：“Now,listenandmatch.聽，并把單詞的字母序號標在對應(yīng)的物品旁邊?！辈シ诺诙?。核對答案時，不直接說出，而是采用提問式：“Number1is…?”引導學生齊答。學生活動：學生打開課本到1a，觀察圖片。第一遍靜聽錄音，感知整體。第二遍邊聽邊完成圖片與單詞的連線或編號任務(wù)。核對答案時，積極回應(yīng)教師的提問，說出匹配結(jié)果。即時評價標準：1.聽力過程中是否保持專注，手指是否跟隨錄音移動。2.配對任務(wù)的準確率。3.核對答案時，能否用完整單詞（如“atree”）而非僅僅字母序號來回答。形成知識、思維、方法清單：★聽力微技能：關(guān)鍵詞捕捉：在聽描述性對話時，要集中注意力抓住核心名詞，忽略暫時聽不懂的部分?！镌~匯鞏固應(yīng)用：通過聽力任務(wù)，在情境中再次強化和驗證對核心詞匯的掌握?！n堂參與技巧：完成課本練習時，養(yǎng)成用鉛筆輕輕標記的習慣，便于修改。任務(wù)三：遠近分明，掌握問法教師活動：教師走回講臺，拿起近處的“椅子”模型，用清晰、稍慢的語速自問自答：“What’sthis?It’sachair.”將句型“What’sthis?”寫在黑板上“this”下方。然后，走到教室后方，指著講臺上遠處的“籃球”，問：“What’sthat?It’sabasketball.”將“What’sthat?”寫在“that”下方。通過手勢（掌心向上靠近身體表示this，伸出手臂指向遠處表示that）和位置變化，反復(fù)對比示范34組。然后，邀請一位學生配合：教師指近物，學生問“What’sthis?”；教師指遠物，學生問“What’sthat?”，教師回答。學生活動：學生觀察教師的位置、手勢和所用句型的變化，理解“this”與“that”的區(qū)別。模仿教師的語音語調(diào)。在師生互動示范中，一位學生上前根據(jù)教師的指向，嘗試提出正確的問題。即時評價標準：1.能否通過觀察，歸納出“this”和“that”與距離的關(guān)系。2.模仿提問時，句型結(jié)構(gòu)是否正確，語音語調(diào)是否帶有疑問語氣。3.配合演示的學生，能否根據(jù)教師所指及時切換使用this或that。形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：“What’sthis/that?”是詢問單個物品名稱的標準句型，回答用“It’sa+單數(shù)名詞”?！镎Z言邏輯：空間指代：英語中嚴格區(qū)分近指（this）和遠指（that），這是與中文思維的一個差異點，需要刻意練習形成新習慣?！浑H策略：問的時候，配合手指或眼神看向目標物，能讓問題更清晰。任務(wù)四：對話模仿，角色初演教師活動：“現(xiàn)在我們來看看課本上的小朋友是怎么對話的?！辈シ?a或2c的對話錄音，讓學生聽并跟讀。然后，教師與一名學生示范完整的對話（A:What’sthat?B:It’satree.A:Oh,it’sanicetree.）。將對話框架“A:What’sthis/that?B:It’sa…A:Oh,it’sanice…”板書或投射出來。組織學生進行pairwork（結(jié)對活動）：“Now,it’syourturn.和你的同桌一起，選用黑板上的單詞，模仿我們的對話。一個問，一個答，然后可以互換角色。記得用上‘this’或‘that’哦！”學生活動：學生聽錄音并模仿跟讀對話，注意語音語調(diào)。觀察師生示范，理解對話流程。與同桌結(jié)對，根據(jù)黑板上的詞匯和句型框架，進行角色扮演對話練習。練習過程中嘗試交換角色，并使用不同的物品詞匯。即時評價標準：1.跟讀時是否模仿了對話的節(jié)奏和語調(diào)。2.角色扮演時，對話是否完整、流暢。3.是否在練習中嘗試使用了不同的詞匯，并注意到了this/that的選擇。形成知識、思維、方法清單：★對話結(jié)構(gòu)應(yīng)用：短對話通常包含“提問回答簡短回應(yīng)”三個部分，讓交流更自然?！镎Z音語調(diào)模仿：跟讀錄音是培養(yǎng)良好語感的重要途徑，要注意疑問句用升調(diào)。▲合作學習要點：結(jié)對練習時，要輪流扮演不同角色，互相傾聽和糾正，共同進步。任務(wù)五：情境遷移，創(chuàng)意庭院教師活動：教師展示一張只有庭院背景輪廓的空白圖。“這是一個空空的庭院，需要我們來裝扮它?！睂W生分成46人小組，每組發(fā)一張庭院輪廓圖和一套包含本課及少量拓展詞匯（如sun,dog）的圖片小卡片?！靶〗M合作，把你們喜歡的物品‘放’到庭院里（貼上卡片），然后用‘What’sthis/that?It’sa…’的句型，向其他組介紹你們有趣的庭院?？茨膫€組的庭院最有創(chuàng)意，介紹得最棒！”巡視指導，提供語言幫助。學生活動：學生以小組為單位，討論并共同裝飾“庭院”圖。完成后，小組內(nèi)或派代表練習用目標句型介紹庭院中的物品。準備向全班做簡短展示。即時評價標準：1.小組合作是否有序，每個成員是否參與。2.裝飾的庭院是否合理運用了所學詞匯。3.展示時，句型使用是否準確，表達是否自信。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：在接近真實的項目任務(wù)中，綜合運用所學詞匯和句型進行有意義的表達。★創(chuàng)造性思維：語言學習不僅僅是模仿，還可以用來設(shè)計和創(chuàng)造自己的作品?！鴪F隊協(xié)作價值：在小組活動中，學會分工、討論和共同展示成果，語言能力在互動中得到提升。第三、當堂鞏固訓練鞏固訓練將設(shè)計為三個層次的活動?；A(chǔ)層：“閃電問答”游戲。教師快速指向教室內(nèi)的物品（近處和遠處交替），學生集體或個別快速回答“It’sa…”。重點鞏固詞匯與句型的即時反應(yīng)。綜合層：完成學習任務(wù)單上的情境補全對話。例如，提供一幅庭院圖，圖中兩人在對話，一人指向樹，氣泡框里寫“What’s____?”，學生需根據(jù)箭頭指向遠近填寫“this”或“that”，并補全答句。此環(huán)節(jié)訓練在靜態(tài)語境中準確運用知識的能力。挑戰(zhàn)層：“我是小導游”迷你活動。邀請自愿的學生，用今天學的句型（可嘗試加入12個新詞），向全班簡單介紹自己課前帶來的“庭院物品”小玩具或圖片，或者介紹小組創(chuàng)作的庭院圖的一角。教師提供句型支架支持。反饋機制：基礎(chǔ)層活動通過集體回答的整齊度與準確度即時反饋。綜合層的補全對話練習，通過投影展示23份有代表性的學生答案（匿名），師生共同批改，重點分析“this/that”填寫的依據(jù)，以及“It’sa”后面名詞的單復(fù)數(shù)是否正確（本節(jié)課均為單數(shù)）。挑戰(zhàn)層的展示，由教師和同伴給予鼓勵性點評，如“Yourpronunciationisclear!”（你的發(fā)音很清晰?。┗颉癥ouused‘that’correctly!”（你的‘that’用對了！）。第四、課堂小結(jié)知識整合：教師引導學生一起回顧黑板：“今天，我們共同建造了一個‘WordYard’。誰能來說說，我們的院子里都有些什么？”學生說出詞匯，教師或值日生將詞匯卡片歸類?！拔覀冇檬裁淳渥觼碚J識這些朋友呢？”引導學生說出核心問句和答句。鼓勵學生嘗試在心里畫一個簡單的思維導圖：中心是“yard”，周圍是物品詞匯，連接線旁寫上問句“What’sthis/that?”。方法提煉：“今天我們通過‘看圖片、聽聲音、做游戲、演對話’的方法認識了新單詞和新句子。學習單詞時要音、形、義結(jié)合；學習‘this’和‘that’時，要特別注意說話人和東西之間的距離?！弊鳂I(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課本1a2d部分錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。2.用今天學的5個新單詞，各造一個句子“It’sa…”，寫在作業(yè)本上。選做作業(yè)：畫一幅你自己的“FunnyYard”（有趣庭院），并用“What’sthis?It’sa…”的句型為其中的3樣東西寫上英文對話氣泡。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：聽教材配套錄音，跟讀StarterUnit3SectionA(1a2d)部分至少三遍，要求模仿錄音中的語音語調(diào)。2.詞匯鞏固：抄寫本課核心詞匯（yard,tree,flower,chair,basketball）英文三遍、中文一遍，并嘗試根據(jù)英文說出中文意思。3.句型書寫：在作業(yè)本上規(guī)范書寫核心句型“What’sthis/that?”“It’sa…”各三遍。拓展性作業(yè)：1.情境對話編寫：與你的家人或朋友合作，利用本課所學物品詞匯（至少3個），編寫一個簡短的對話（46句）。要求正確使用“What’sthis/that?”和“It’sa…”。可以將對話錄制成音頻或拍成短視頻（可選）。2.尋找與分類：在家中或小區(qū)里，找出可以用本課英語單詞命名的物品，拍下照片或畫下來，制作一個簡單的“MyHomeYard”小海報。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.文化小探究：通過書籍或網(wǎng)絡(luò)，找一張你認為很美的西方庭院（如英式花園）圖片和一張中國古典庭院（如蘇州園林）圖片，觀察并嘗試用中文或已學的英語單詞，記錄下它們各自可能有什么特別的東西（例如：fountain噴泉，rock石頭，bridge橋）。思考：它們給你感覺有什么不同？2.故事創(chuàng)想家：以“TheMagicThingintheYard”（庭院里的神奇物品）為題，選擇本課學過的一樣物品（如thebasketball,theflower），想象它擁有魔法，會發(fā)生什么有趣的故事？用58句中文寫一個故事提綱。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心場景詞：Yard[jɑ?rd](n.)庭院；院子。指房屋旁邊或周圍用圍墻、柵欄圍起來的空地，常用于美式英語。英式英語中更常用“garden”，但garden更強調(diào)種植花草的部分。★核心名詞匯：這些詞都是可數(shù)名詞單數(shù)，前面用“a”。Tree[tri?]樹；Flower[?fla??r]花；Chair[t?er]椅子；Basketball[?b?sk?tb??l]籃球。記憶“basketball”可拆解：basket（籃子）+ball（球）=籃球?！锖诵膯柧洌篧hat’sthis/that?這是/那是什么？What’s是Whatis的縮寫形式。這是一個特殊疑問句，用來詢問單個事物的名稱，用降調(diào)讀。a......句：It'sa...它是一個...。It’s是Itis的縮寫?；卮饡r，a后面必須接單數(shù)可數(shù)名詞。例如：It’satree.(√)不能說：It’saflowers.(×)★關(guān)鍵區(qū)別：Thisvs.That：This指代距離說話人較近的事物；That指代距離說話人較遠的事物。這是英語思維的重要體現(xiàn)，需通過手勢和位置變化加強理解。nice......h,it'sanice...哦，它是一個漂亮的...。這是對回答的一種簡單回應(yīng)，使對話更自然、有禮貌?？梢蕴鎿Q“nice”為其他已學形容詞，如“big”,“small”?！鴮W習策略：利用多模態(tài)輸入：學習新單詞時，要同時調(diào)動眼睛（看圖和拼寫）、耳朵（聽發(fā)音）、嘴巴（模仿說）、手（指認或書寫），建立全方位的聯(lián)系?！幕c滴：中西方庭院：西方傳統(tǒng)庭院（如歐式）可能更注重規(guī)則、對稱和草坪；中國傳統(tǒng)庭院（如園林）則強調(diào)“師法自然”，講究亭臺樓閣、山水花木的和諧意境。觀察不同，感受文化之美。八、教學反思（一）目標達成度分析預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)證據(jù)：從課堂的快速問答、配對練習準確率及小組展示環(huán)節(jié)觀察，絕大多數(shù)學生能夠指認和說出本課核心詞匯，表明知識目標基本達成。在“情境遷移”任務(wù)中，大部分小組能合作運用目標句型進行簡單介紹，雖然表達仍顯稚嫩且常有“this/that”誤用，但體現(xiàn)了初步的應(yīng)用能力，能力目標在過程中得以發(fā)展。學生在裝飾“創(chuàng)意庭院”時表現(xiàn)出的濃厚興趣和展示時的踴躍，是情感態(tài)度目標達成的積極信號。未完全到位之處：通過課堂巡視和個別提問發(fā)現(xiàn)，約有三分之一的學生在脫離教師明確手勢提示時，對“this/that”的選擇仍會猶豫或隨機使用，這表明空間指代思維的建立非一蹴而就，是需要在后續(xù)課程中持續(xù)強化的難點。元認知目標中的“評價同伴”環(huán)節(jié)，因時間關(guān)系僅由教師示范，未能充分下放給學生實踐。（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“尋寶游戲”設(shè)想有效激發(fā)了學生好奇心，將生活觀察與課堂學習自然銜接。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本遵循了“感知理解操練應(yīng)用”的認知邏輯。任務(wù)三（遠近分明）通過教師的位置移動和夸張手勢，較好地凸顯了教學重點，突破了部分難點。但任務(wù)四（對話模仿）與任務(wù)五（情境遷移）的過渡可以更平滑，部分小組在創(chuàng)意布置時花費時間較多，擠占了深度練習句型的時間。鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計照顧了差異，但挑戰(zhàn)層展示機會較少，未能讓更多有潛能的學生得到激勵性反饋。我心里想著：“下次或許可以把小組展示變成‘畫廊漫步’，讓每個組都有機會向流動的觀眾介紹?！保ㄈW生表現(xiàn)深度剖析層次一（基礎(chǔ)扎實者）：這類學生全程參與度高，在聽力任務(wù)中反應(yīng)迅速，在小組中常扮演組織者或主要發(fā)言人的角色。對他們的關(guān)注點應(yīng)超越語言準確度，轉(zhuǎn)向表達的豐富性和邏輯性，例如在作業(yè)中鼓勵他們嘗試在答句后添加理由“It’sabigtree.Ilikeit.”。層次二