小學(xué)語文三年級下冊《身邊那些有特點(diǎn)的人》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本次習(xí)作教學(xué)隸屬于小學(xué)語文三年級下冊“觀察與表達(dá)”單元的核心板塊，是學(xué)生從寫清楚事件到有意識刻畫人物的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第二學(xué)段“習(xí)作”的要求，本課需引導(dǎo)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。其知識技能圖譜聚焦于：認(rèn)知層面，理解“人物特點(diǎn)”可通過性格、愛好、品質(zhì)等多維度界定；技能層面，掌握“通過一件具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的基本方法，并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫豐富內(nèi)容。它在單元知識鏈中，上承閱讀理解中分析人物形象的訓(xùn)練，下啟高年級圍繞中心意思選擇多件事例、進(jìn)行綜合描寫的篇章寫作，具有重要的橋梁作用。過程方法上，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)—選取事例—描述細(xì)節(jié)—成文表達(dá)”的完整探究過程，滲透“由概括到具體”、“抓典型細(xì)節(jié)”的寫作思維方法。素養(yǎng)價(jià)值層面，通過觀察與書寫身邊人，培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感度與同理心，引導(dǎo)其在語言建構(gòu)與運(yùn)用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)審美感知（發(fā)現(xiàn)人之美）與文化理解（人際關(guān)系）的隱性滲透，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

基于三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)情研判：學(xué)生已有基礎(chǔ)是能夠進(jìn)行簡單的寫人敘事，但普遍存在“特點(diǎn)概括化”（如“他很熱心”）、“事例空泛化”（如“他經(jīng)常幫助我”）的問題。其興趣點(diǎn)在于描繪熟悉的、有趣的身邊人，思維難點(diǎn)在于如何將模糊的“印象”轉(zhuǎn)化為具象的、可感知的“事實(shí)細(xì)節(jié)”?？赡艹霈F(xiàn)的認(rèn)知誤區(qū)是混淆“特點(diǎn)”與“單一事件”，或陷入羅列多個(gè)特點(diǎn)而無一寫透的困境。因此，教學(xué)將設(shè)計(jì)“特點(diǎn)猜猜猜”、“事例篩選器”等形成性評價(jià)活動(dòng)，通過課堂觀察學(xué)生舉例的典型性、討論中關(guān)鍵詞提取的精準(zhǔn)度，動(dòng)態(tài)診斷其從“感知特點(diǎn)”到“具象化特點(diǎn)”的思維進(jìn)程。針對不同層次學(xué)生，將提供“特點(diǎn)詞庫”、“寫作支架表”等差異化支持工具，對觀察與概括能力較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其從最鮮明的單一特點(diǎn)入手；對表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其嘗試運(yùn)用更具個(gè)性化的語言捕捉人物神韻。二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解“人物特點(diǎn)”的內(nèi)涵，知道特點(diǎn)可以從性格、愛好、習(xí)慣、品質(zhì)等多個(gè)角度進(jìn)行概括；能辨析“特點(diǎn)”與“具體事例”的關(guān)系，明確“用事例說明特點(diǎn)”是本次習(xí)作的核心方法；能識記并嘗試運(yùn)用“抓細(xì)節(jié)”使事例更生動(dòng)的寫作技巧。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞一個(gè)鮮明的人物特點(diǎn)，自主篩選并講述一件與之匹配的最典型事例；能夠在講述與寫作中，有意識地加入人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等一至兩處細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加鮮活、可感，初步完成一篇特點(diǎn)突出、事例具體、語句通順的寫人習(xí)作。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在觀察和描寫身邊人的過程中，學(xué)生能更細(xì)致地體察他人，增進(jìn)對同學(xué)、家人、朋友的理解與情感聯(lián)系；在分享與交流中，樂于欣賞他人作品的閃光點(diǎn)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、真誠互評的交流態(tài)度，感受用文字記錄生活、表達(dá)情感的樂趣。

4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“具象化思維”與“典型性選擇”能力。通過“為特點(diǎn)找證據(jù)”的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從抽象概括（特點(diǎn)詞）到具體實(shí)證（細(xì)節(jié)事例）的邏輯推導(dǎo)過程；通過對比不同事例的典型性，鍛煉其基于寫作目的進(jìn)行信息篩選與價(jià)值判斷的批判性思維。

5.評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡易的評價(jià)量表（如“特點(diǎn)明不明”、“事例實(shí)不實(shí)”、“細(xì)節(jié)活不活”），對同伴的習(xí)作片段進(jìn)行初步評價(jià)，并提出一兩條修改建議；在寫作后，能回顧自己的選材過程，反思“我所選的事例是否最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)”，初步形成基于目標(biāo)調(diào)控寫作過程的元認(rèn)知意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握“通過一件具體事例來表現(xiàn)人物某一特點(diǎn)”的寫人方法。確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段“寫清楚”的核心要求，以及本單元讀寫結(jié)合的編排意圖。此能力是寫人習(xí)作的基石，關(guān)系到學(xué)生能否突破籠統(tǒng)介紹，實(shí)現(xiàn)有支撐、有內(nèi)容的表達(dá)，是后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜寫人技巧的前提，亦是小學(xué)習(xí)作評價(jià)的常見考點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：如何選擇最能凸顯人物特點(diǎn)的典型事例，并在此事例中捕捉和描寫出生動(dòng)的細(xì)節(jié)。難點(diǎn)成因在于，三年級學(xué)生的邏輯歸納與素材篩選能力尚在發(fā)展初期，容易陷入“事例平庸化”或“細(xì)節(jié)缺失”的困境。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對常見學(xué)情的分析：學(xué)生作文中常出現(xiàn)事例與特點(diǎn)關(guān)聯(lián)弱（如用“幫我掃地”表現(xiàn)“愛學(xué)習(xí)”），或雖有事例但描寫如同“流水賬”，人物形象扁平。突破方向在于提供對比案例、搭建“細(xì)節(jié)放大鏡”等思維工具，進(jìn)行精細(xì)化引導(dǎo)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與課件：制作多媒體課件，包含“人物猜猜猜”游戲圖片、范文對比片段、寫作方法支架圖等。

1.2學(xué)習(xí)工具：設(shè)計(jì)并印制《我的寫作助航單》（內(nèi)含“特點(diǎn)雷達(dá)圖”、“事例篩選器”、“細(xì)節(jié)放大鏡”三個(gè)板塊）、《三星評價(jià)小卡片》。

1.3范例素材：準(zhǔn)備正反對比的寫人片段（如：籠統(tǒng)敘述vs.細(xì)節(jié)描寫）、一篇完整的學(xué)生范文。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)思考：課前觀察一位身邊熟悉的人（同學(xué)、家人、老師等），思考他/她最突出的一個(gè)特點(diǎn)是什么，并嘗試回憶與之相關(guān)的12個(gè)小故事。

2.2物品攜帶：常規(guī)文具。3.環(huán)境布置

將學(xué)生分成46人異質(zhì)小組，便于討論與互評。黑板劃分區(qū)域，用于板書核心方法框架。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.游戲激趣，初識“特點(diǎn)”：“同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€‘人物猜猜看’的小游戲！我會給出一些關(guān)鍵詞，你們來猜猜他/她是我們身邊的誰，準(zhǔn)備好了嗎？”（依次呈現(xiàn)：“風(fēng)一樣的女子”、“班級百科全書”、“熱心腸小天使”）學(xué)生猜測后追問：“你們?yōu)槭裁茨苓@么快猜出來？”1.1引出概念：“沒錯(cuò)，因?yàn)檫@些詞語抓住了他們最與眾不同的地方，這就是人物的‘特點(diǎn)’。它就像一個(gè)人的專屬標(biāo)簽?！?/p>

2.提出問題，明確任務(wù)：“光是說出特點(diǎn)詞還不夠厲害，怎么能讓別人讀了你的文字，就像見到了這個(gè)人一樣呢？這就是今天我們要挑戰(zhàn)的終極任務(wù)——用你的筆，為你身邊那位有特點(diǎn)的人‘畫’一張生動(dòng)的文字肖像。”

3.揭示路徑：“要想完成這張‘文字肖像’，咱們得掌握三個(gè)法寶：第一，精準(zhǔn)定位特點(diǎn)；第二，挑選最匹配的故事；第三，給故事加上‘高清細(xì)節(jié)’。咱們一步步來闖關(guān)！”第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：啟動(dòng)“特點(diǎn)雷達(dá)”，鎖定描寫目標(biāo)

教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生將課前觀察的成果可視化。出示“特點(diǎn)雷達(dá)圖”（一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，中心是人物，輻射出“性格”、“愛好”、“特長”、“習(xí)慣”、“品質(zhì)”等分支）。“請大家閉上眼睛，想一想你要寫的那個(gè)人。他/她最吸引你的地方在哪里？是笑瞇瞇的性格，還是某個(gè)癡迷的愛好？現(xiàn)在，請?jiān)谀愕摹吨絾巍防走_(dá)圖上，至少寫出兩個(gè)可能的特點(diǎn)方向。”巡視中，針對只寫“好”“善良”等寬泛詞語的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別啟發(fā)：“他做的哪件事讓你覺得‘好’？能不能用一個(gè)更特別的詞，比如‘有正義感’或者‘心思細(xì)膩’？”然后邀請幾位學(xué)生分享，并將典型特點(diǎn)詞板書在黑板上，形成“特點(diǎn)詞庫”。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)引導(dǎo)，靜心回憶目標(biāo)人物，并在“特點(diǎn)雷達(dá)圖”上嘗試從不同維度書寫特點(diǎn)關(guān)鍵詞。在教師巡視時(shí)，與老師或同桌簡單交流自己的思考。聆聽同學(xué)分享，借鑒、豐富自己的詞匯。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫出的特點(diǎn)詞是否具體，避免“很好”“不錯(cuò)”等泛泛之詞（如“幽默”優(yōu)于“好玩”）。2.能否從不同角度（至少兩個(gè)）思考人物特點(diǎn)。3.分享時(shí)，能否簡要說明為什么認(rèn)為他/她有這個(gè)特點(diǎn)。

形成知識、思維、方法清單：★特點(diǎn)多維化：人物的特點(diǎn)不僅指性格（活潑、文靜），還包括愛好（籃球迷、小畫家）、獨(dú)特習(xí)慣（小馬虎、整理狂）、品質(zhì)（守信、堅(jiān)毅）等多個(gè)方面。▲從概括到具體：避免使用“好”“棒”等大而化之的詞，試著用更精準(zhǔn)的詞語捕捉特點(diǎn)，如用“一絲不茍”代替“認(rèn)真”。

任務(wù)二：架設(shè)“事例篩選器”，為特點(diǎn)找證據(jù)

教師活動(dòng)：“鎖定特點(diǎn)后，怎么證明呢？我們需要請出第二個(gè)法寶——‘事例篩選器’?！币砸粋€(gè)學(xué)生分享的“幽默”特點(diǎn)為例，設(shè)置情景：“假設(shè)要寫同桌‘幽默’，你會選哪件事？A.他每天都會說笑話。B.有一次我考砸了很郁悶，他模仿老師講話逗我笑，直到我破涕為笑?！币龑?dǎo)學(xué)生討論哪個(gè)更好，并明確理由：B選項(xiàng)更具體、獨(dú)特，能有力證明“幽默”且“關(guān)心他人”。進(jìn)而總結(jié)篩選原則：“要選那些像寶石一樣閃亮、一拿出來就能讓人信服的‘專屬事件’。”然后，讓學(xué)生在自己的《助航單》“事例篩選器”板塊，為自己選定的一個(gè)最主要特點(diǎn)，快速列出12個(gè)相關(guān)事例，并圈出認(rèn)為最典型的一個(gè)。

學(xué)生活動(dòng)：參與案例討論，辨析事例的典型性。理解“具體、獨(dú)特、有說服力”的篩選標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立完成“事例篩選器”任務(wù)，初步確定核心寫作事例。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在討論中能否清晰表達(dá)選擇B事例的理由。2.個(gè)人列出的事例是否與所選特點(diǎn)直接相關(guān)。3.圈選的最典型事例是否具備一定的具體性和獨(dú)特性。

形成知識、思維、方法清單：★一事一特點(diǎn)：初學(xué)寫人，最好圍繞一個(gè)最突出的特點(diǎn)，用一件最典型的事例把它寫清楚、寫充分?！锸吕湫托裕鹤钅荏w現(xiàn)特點(diǎn)的事例往往具備“具體”（有明確的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過）、“獨(dú)特”（給人深刻印象）、“匹配”（與特點(diǎn)高度吻合）三個(gè)特征?！癯Ｒ娬`區(qū)提醒：避免選擇“他經(jīng)常……”這類模糊的、概括性的事件，要努力回憶一個(gè)具體的場景。

任務(wù)三：操作“細(xì)節(jié)放大鏡”，讓人物活起來

教師活動(dòng)：這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。出示兩個(gè)對比片段：片段1：“我的弟弟很饞?？吹胶贸缘木鸵??！逼?：“我的弟弟是個(gè)‘小饞貓’。只要聞到廚房飄出香味，他的小鼻子就會一聳一聳的，像只小狗似的跟著味道蹭到媽媽身邊，眼巴巴地盯著鍋，口水都快流出來了?！薄巴瑢W(xué)們，哪段文字里的弟弟更‘活’？你仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“聳一聳”、“蹭”、“眼巴巴”等詞，明確這就是細(xì)節(jié)——把人物在特定情景下的動(dòng)作、神態(tài)、語言等放大描寫。隨后，搭建“細(xì)節(jié)放大鏡”腳手架：針對你選定的事例，問自己三個(gè)問題——“當(dāng)時(shí)他有什么特別的動(dòng)作？”“臉上是什么表情？”“說了什么特別的話？”。讓學(xué)生選擇自己事例中的一個(gè)關(guān)鍵瞬間，嘗試在《助航單》上寫下12個(gè)細(xì)節(jié)。教師提供“助力錦囊”（詞匯庫）給需要支持的學(xué)生。

學(xué)生活動(dòng)：對比閱讀兩個(gè)片段，直觀感受細(xì)節(jié)描寫的魔力。在教師引導(dǎo)下，識別并說出片段2中的動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)。根據(jù)“細(xì)節(jié)放大鏡”的三個(gè)自我提問，聚焦到自己事例的高潮時(shí)刻，嘗試進(jìn)行細(xì)節(jié)速寫。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出對比片段中使人物鮮活的關(guān)鍵詞句。2.個(gè)人速寫的細(xì)節(jié)是否圍繞事例的核心瞬間展開。3.寫出的細(xì)節(jié)是否具體、可感知（即使簡短）。

形成知識、思維、方法清單：★細(xì)節(jié)描寫：指對人物在事件中的細(xì)微表現(xiàn)（動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理）進(jìn)行刻畫，是讓人物“活”起來的關(guān)鍵?！锓椒ㄖЪ埽涸陉P(guān)鍵處停下來，像放慢鏡頭一樣，把人物“怎么看、怎么做、怎么說”寫清楚?！?xì)節(jié)與特點(diǎn)：所寫的細(xì)節(jié)要服務(wù)于人物特點(diǎn)的展現(xiàn)，例如表現(xiàn)“專注”，可以描寫“他緊皺眉頭，眼睛死死盯著書本，周圍再吵也聽不見”。

任務(wù)四：結(jié)構(gòu)拼圖，嘗試片段寫作

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生將前三個(gè)任務(wù)的成果整合起來，形成習(xí)作片段的基本結(jié)構(gòu)?！艾F(xiàn)在，我們要把‘特點(diǎn)’、‘事例’、‘細(xì)節(jié)’這三塊拼圖組合起來。請看黑板上的寫作支架：‘我的______（誰）真是個(gè)______（特點(diǎn)）的人。記得有一次……（事例開頭）。最讓我印象深刻的是……（細(xì)節(jié)放大處）?！泵鞔_寫作要求：時(shí)間10分鐘，圍繞一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用一件典型事例，并至少加入一處細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)完整的片段。教師巡視，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，對寫作困難的學(xué)生，幫助其口頭理清順序；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其運(yùn)用更生動(dòng)的語言。

學(xué)生活動(dòng)：理解片段結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合《助航單》上的前期準(zhǔn)備（特點(diǎn)詞、典型事例、細(xì)節(jié)速寫），開始進(jìn)行正式的片段寫作。在寫作過程中，可參考教師提供的結(jié)構(gòu)支架。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.片段是否包含“特點(diǎn)點(diǎn)明—事例敘述—細(xì)節(jié)呈現(xiàn)”的基本結(jié)構(gòu)。2.事例是否圍繞所選特點(diǎn)展開。3.是否有一處及以上較為具體的細(xì)節(jié)描寫。

形成知識、思維、方法清單：★習(xí)作結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)版）：開頭點(diǎn)明人物特點(diǎn)→中間敘述一件具體事例（交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果）→在事例的關(guān)鍵部分加入細(xì)節(jié)描寫→結(jié)尾可以簡單呼應(yīng)特點(diǎn)或表達(dá)感受?！駥懽餍≠N士：動(dòng)筆時(shí)，心里要裝著讀者，想著怎么把這個(gè)人“介紹”得讓別人也印象深刻。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.分層練筆，實(shí)踐運(yùn)用：學(xué)生在完成基本片段后，可根據(jù)自身情況選擇“星級任務(wù)”進(jìn)行深化練習(xí)。一星任務(wù)（基礎(chǔ)）：朗讀自己的片段，檢查是否寫清特點(diǎn)、事例和細(xì)節(jié)，嘗試修改一個(gè)不通順的句子。二星任務(wù)（綜合）：與同桌交換片段，使用《三星評價(jià)小卡片》（卡片上列有“特點(diǎn)明不明？”“事例實(shí)不實(shí)？”“細(xì)節(jié)活不活？”三項(xiàng)，每項(xiàng)后有三顆空星），根據(jù)聽到的內(nèi)容為同桌“貼星”，并說一句“我欣賞你寫的……”和一句“我想知道更多關(guān)于……”。三星任務(wù)（挑戰(zhàn)）：思考并嘗試在片段中加入一句人物的個(gè)性語言，或者一個(gè)有趣的比喻，讓描寫更出彩。

2.多元反饋，及時(shí)修正：邀請選擇不同星級任務(wù)的學(xué)生展示成果。聚焦二星任務(wù)中的同伴互評，教師點(diǎn)評互評的質(zhì)量，如“這位‘小老師’不僅會貼星，給出的建議也很具體，真好！”同時(shí)，選取一個(gè)在“細(xì)節(jié)”上獲得高星和低星的典型片段進(jìn)行對比展示，引導(dǎo)學(xué)生集體評議：“為什么大家覺得這個(gè)細(xì)節(jié)寫得好？它讓我們‘看’到了什么？”通過即時(shí)反饋，強(qiáng)化對好標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。教師提供“升級小妙招”：如將“他笑了”升級為“他嘴角上揚(yáng)，眼睛彎成了月牙”。第四、課堂小結(jié)

1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“孩子們，今天我們合力完成了為身邊人‘畫’文字肖像的挑戰(zhàn)。一起來回顧我們的創(chuàng)作密碼吧！”引導(dǎo)學(xué)生齊聲總結(jié)或填空式回顧：先要用（特點(diǎn)雷達(dá)）鎖定目標(biāo)，再用（事例篩選器）找到證據(jù)，最后用（細(xì)節(jié)放大鏡）讓人物活靈活現(xiàn)。

2.元認(rèn)知反思：“在剛才的寫作和互評中，你有沒有忽然發(fā)現(xiàn)——‘哦，原來這樣寫會更生動(dòng)’？這就是你在成長！請把今天的收獲和思考，簡單地寫在《助航單》的背面?！?/p>

3.分層作業(yè)布置：“必做作業(yè)：回家后，將課堂寫的片段擴(kuò)展成一篇完整的習(xí)作，給你寫的人看一看，聽聽他/她的感受。選做作業(yè)（二選一）：1.為你筆下的人物設(shè)計(jì)一個(gè)卡通形象，并配上文字說明。2.用今天的方法，再去發(fā)現(xiàn)并記錄另一個(gè)人的一個(gè)小特點(diǎn)。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成全篇習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》。要求：題目自擬；寫一位身邊熟悉的人；通過一件具體的事寫出他/她的一個(gè)突出特點(diǎn)；努力運(yùn)用課堂學(xué)到的方法，寫好人物的細(xì)節(jié)；語句通順，字?jǐn)?shù)不少于250字。完成后讀給所寫的人聽，并請他/她簽名。

2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：“特點(diǎn)觀察員”周記。在接下來的一周里，有意識地觀察你的家人或朋友，記錄一個(gè)能體現(xiàn)他們某個(gè)特點(diǎn)的微小瞬間（可以是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情），寫成50100字的觀察小記。

3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：創(chuàng)作“班級人物志”卡片。為你所在小組的每位成員設(shè)計(jì)一張人物卡片。卡片內(nèi)容包括：昵稱、特點(diǎn)關(guān)鍵詞、一句最能體現(xiàn)其特點(diǎn)的“經(jīng)典語錄”或一個(gè)標(biāo)志性動(dòng)作的素描，并附上你的創(chuàng)意設(shè)計(jì)說明。七、本節(jié)知識清單及拓展

★人物特點(diǎn)：指一個(gè)人身上鮮明、獨(dú)特的地方，可以從性格、愛好、習(xí)慣、品質(zhì)等多個(gè)角度進(jìn)行觀察和概括。教學(xué)提示：避免空泛，鼓勵(lì)使用“樂天派”、“小問號”、“運(yùn)動(dòng)健將”等具象化詞匯。

★一事一特點(diǎn)：初學(xué)習(xí)作寫人時(shí)的重要原則，即圍繞一個(gè)最突出的特點(diǎn)，用一件最具體、最典型的事例來集中表現(xiàn)，以求寫深寫透。

★典型事例：指那些最能有力證明人物特點(diǎn)的事件。篩選標(biāo)準(zhǔn)：具體（有時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過）、獨(dú)特（令人印象深刻）、匹配（與特點(diǎn)高度相關(guān)）。實(shí)例：用“主動(dòng)留下幫值日生打掃到很晚”來表現(xiàn)“有責(zé)任心”，就比“他經(jīng)常幫別人”更典型。

★細(xì)節(jié)描寫：對人物在事件中的細(xì)微之處進(jìn)行刻畫，主要包括動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等。它是賦予人物生命力的關(guān)鍵。方法：在寫作時(shí)“暫?！币幌?，像特寫鏡頭一樣聚焦放大。如：寫“緊張”，可以寫“他的手心冒汗，不停地捏著衣角”。

●基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)支架：開頭點(diǎn)明特點(diǎn)→中間敘述具體事例（起因、經(jīng)過、結(jié)果）→在事件高潮或關(guān)鍵處加入細(xì)節(jié)描寫→結(jié)尾自然收束或抒發(fā)感受。此支架可幫助初學(xué)者搭建文章骨架。

▲從片段到篇章：將課堂寫的精彩片段作為文章的核心部分，前后加上適當(dāng)?shù)拈_頭引入和結(jié)尾總結(jié)，并注意段落之間的銜接，就能形成一篇完整的習(xí)作。

●常見問題提醒：1.特點(diǎn)與事例脫節(jié)：比如用“他幫我搬桌子”來表現(xiàn)“愛學(xué)習(xí)”。對策：寫作前多問自己“這件事真的能說明這個(gè)特點(diǎn)嗎？”2.細(xì)節(jié)籠統(tǒng)：如“他很難過”。對策：嘗試寫出“難過”的表現(xiàn)——“他低著頭，眼圈微微泛紅，一句話也不說?！?/p>

▲語言積累建議：建立自己的“人物描寫詞匯庫”，按“神態(tài)”、“動(dòng)作”、“性格”等分類，隨時(shí)收集課文和課外閱讀中的好詞好句。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂片段寫作與互評情況來看，大部分學(xué)生能夠掌握“通過一件具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的核心方法，教學(xué)目標(biāo)一、二基本達(dá)成。超過七成的學(xué)生片段結(jié)構(gòu)完整，并能嘗試加入細(xì)節(jié)描寫，如“她笑得前仰后合，拍著桌子說‘太好玩了！’”。情感目標(biāo)在熱烈的“猜猜看”游戲和真誠的同伴互評中得以自然滲透，課堂氛圍積極融洽。元認(rèn)知目標(biāo)通過“反思收獲”環(huán)節(jié)初步觸及，但深度有待加強(qiáng)。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的游戲迅速聚焦了“特點(diǎn)”概念，效率高?！叭蝿?wù)二”中正反事例的對比討論是亮點(diǎn)，有效激活了學(xué)生的批判性思維，幫助他們建立了“典型性”的初步標(biāo)準(zhǔn)?！叭蝿?wù)三”的“細(xì)節(jié)放大鏡”與對比片段，將抽象的方法直觀化，是突破難點(diǎn)的有效支架。然而，“任務(wù)四”的寫作時(shí)間稍顯緊張，部分寫作速度慢的學(xué)生未能充分展開細(xì)節(jié)。同伴互評環(huán)節(jié)，由于是初次使用《三星評價(jià)小卡片》，部分學(xué)生停留在“貼星”形式，評議語言仍較模糊，如“我覺得還行”，需要更長期的訓(xùn)練。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在小組討論中觀察到明顯的層次差異。A層學(xué)生（表達(dá)能力強(qiáng)）能迅速鎖定特點(diǎn)并列舉多個(gè)生動(dòng)事例，甚至在細(xì)節(jié)描寫中運(yùn)用比喻；B層學(xué)生（大多數(shù)）能在支架幫助下完成標(biāo)準(zhǔn)流程，但細(xì)節(jié)往往停留在“他跑得很快”這類基礎(chǔ)層面；C層學(xué)生（少數(shù)基礎(chǔ)薄弱者）在將口頭事例轉(zhuǎn)化為書面文字時(shí)存在困難，需要教師巡視時(shí)進(jìn)行“一對一”的句子組織輔導(dǎo)。差異化設(shè)計(jì)的“助力錦囊”和“星級任務(wù)”基本