基于設(shè)計(jì)思維的校園微更新：初中勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課內(nèi)容依托《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群的“工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”與“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”要求，并深度融合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“考察探究”與“設(shè)計(jì)制作”方式。其知識(shí)技能圖譜以“設(shè)計(jì)思維”為核心方法論，涵蓋“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題定義問(wèn)題構(gòu)思方案制作原型測(cè)試改進(jìn)”的完整流程。學(xué)生需理解該流程并非線性而是迭代循環(huán)，掌握用戶訪談、頭腦風(fēng)暴、草圖繪制、模型制作等關(guān)鍵技能。其在單元知識(shí)鏈中承上啟下：上承對(duì)勞動(dòng)工具與材料的認(rèn)知，下啟復(fù)雜項(xiàng)目的規(guī)劃與管理，是勞動(dòng)觀念從“動(dòng)手做”向“動(dòng)腦創(chuàng)”躍升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過(guò)程方法路徑強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的“做中學(xué)”探究循環(huán)，將“以人為本”、“迭代優(yōu)化”的工程思維轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)校園問(wèn)題的具體行動(dòng)。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課旨在通過(guò)真實(shí)情境中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，培育學(xué)生的勞動(dòng)觀念（理解勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活）、勞動(dòng)能力（掌握創(chuàng)造性勞動(dòng)的技術(shù)與方法）、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)（培養(yǎng)專注、合作、精益求精的工匠精神）以及勞動(dòng)精神（勇于探究、敢于創(chuàng)新的實(shí)踐精神），實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的綜合育人價(jià)值。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情診斷如下：初中二年級(jí)學(xué)生已具備一定的動(dòng)手操作能力和小組協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校園環(huán)境有直接的感受與個(gè)性化的訴求，這是開展項(xiàng)目的興趣起點(diǎn)和寶貴資源。然而，學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)化、流程化的問(wèn)題解決框架，容易跳躍至解決方案而疏于深入分析問(wèn)題本質(zhì)；在模型制作環(huán)節(jié)，可能過(guò)度追求外觀美觀而忽視功能實(shí)現(xiàn)與結(jié)構(gòu)可行性。教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)“課堂觀察站”巡視記錄、針對(duì)性提問(wèn)（如：“你為何認(rèn)為這是一個(gè)‘問(wèn)題’？它對(duì)誰(shuí)造成了影響？”）、原型初稿分析等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生在思維邏輯、技術(shù)實(shí)踐與協(xié)作溝通上的個(gè)體差異與共性難點(diǎn)。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將提供分層“腳手架”：對(duì)于概念理解較慢的學(xué)生，提供帶有提示詞的“設(shè)計(jì)思維步驟卡”；對(duì)于實(shí)踐操作有困難的學(xué)生，設(shè)立“技術(shù)加油站”，提供工具使用的微視頻指導(dǎo)；對(duì)于思維活躍、進(jìn)度較快的小組，則引入“跨界挑戰(zhàn)卡”，啟發(fā)其考慮可持續(xù)材料、人機(jī)交互等拓展維度，確保所有學(xué)生能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)性復(fù)述設(shè)計(jì)思維（共情、定義、構(gòu)思、原型、測(cè)試）五個(gè)階段的核心任務(wù)與迭代關(guān)系；能闡釋“用戶需求”與“問(wèn)題定義”在方案設(shè)計(jì)中的導(dǎo)航作用；并能結(jié)合自身項(xiàng)目，說(shuō)明原型材料選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本考量因素。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用訪談、觀察等方法，收集并初步分析校園“用戶”（師生）的痛點(diǎn)信息；能夠遵循“量多從優(yōu)、延遲評(píng)判”原則，開展有效的頭腦風(fēng)暴，生成多樣化的解決方案草圖；能夠安全、規(guī)范地使用常用手工具與材料，合作將二維草圖轉(zhuǎn)化為具象的三維功能原型。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在項(xiàng)目小組中主動(dòng)承擔(dān)角色，積極傾聽同伴意見，在觀點(diǎn)分歧時(shí)嘗試基于證據(jù)進(jìn)行協(xié)商；通過(guò)改善校園環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感與主人翁意識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的成就感與愉悅感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“工程思維”與“系統(tǒng)思維”。學(xué)生能像工程師一樣，經(jīng)歷“界定問(wèn)題方案優(yōu)選模型驗(yàn)證”的完整流程；能初步分析所設(shè)計(jì)物件與校園環(huán)境、使用者行為之間的相互作用關(guān)系，理解局部改良與整體系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)簡(jiǎn)易量規(guī)（如：功能性、創(chuàng)意性、合作性）對(duì)小組原型進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；能在項(xiàng)目復(fù)盤環(huán)節(jié)，回顧團(tuán)隊(duì)從最初想法到最終模型的演變歷程，反思“失敗”的測(cè)試結(jié)果如何推動(dòng)了方案的優(yōu)化，從而認(rèn)知迭代的價(jià)值。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)思維流程的實(shí)踐應(yīng)用，特別是“共情”與“定義”階段的深入展開。確立依據(jù)在于，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要“關(guān)注勞動(dòng)中的創(chuàng)意物化”，而設(shè)計(jì)思維是達(dá)成此目標(biāo)的核心方法論。從能力立意看，能否從使用者視角精準(zhǔn)定義問(wèn)題，是區(qū)分簡(jiǎn)單勞作與創(chuàng)造性勞動(dòng)的關(guān)鍵，也是后續(xù)所有構(gòu)思與制作活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任、有深度的創(chuàng)新素養(yǎng)具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“精確定義問(wèn)題”的思維跨越，以及在原型制作中平衡“創(chuàng)意設(shè)想”與“技術(shù)可行性”。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：初中生思維活躍但易停留表面，常將“設(shè)施老舊”等現(xiàn)象直接等同于問(wèn)題本身，難以提煉出深層、具體的需求點(diǎn)。同時(shí)，他們想象力豐富，但受限于工具技能與材料特性，容易在設(shè)計(jì)稿與實(shí)物制作間產(chǎn)生落差，產(chǎn)生挫敗感。突破方向在于提供具體的訪談提綱范例和問(wèn)題定義陳述句框架作為思維支架，并在制作環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“快速原型”理念——不求精美，但求快速驗(yàn)證核心功能。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、校園環(huán)境痛點(diǎn)圖片集、優(yōu)秀學(xué)生項(xiàng)目案例視頻）；“設(shè)計(jì)思維工作手冊(cè)”（任務(wù)單）；各階段步驟提示卡與評(píng)價(jià)量規(guī)卡片。1.2材料與工具：原型制作材料包（如瓦楞紙板、木棒、熱熔膠槍、剪刀、美工刀、尺子、膠帶、繩子等，分小組配置）；安全操作微視頻；技術(shù)指導(dǎo)錦囊卡。1.3環(huán)境布置：教室布置為“項(xiàng)目工坊”模式，課桌以46人小組為單位拼合；墻面預(yù)留“我們的發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題便利貼區(qū)和“創(chuàng)意風(fēng)暴”方案草圖展示區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1課前任務(wù)：以小組為單位，利用課余時(shí)間在校園內(nèi)進(jìn)行初步觀察，用手機(jī)或筆記本記錄下至少3個(gè)認(rèn)為可以改進(jìn)的“不方便”或“不美好”之處。2.2物品攜帶：攜帶記錄本、筆；鼓勵(lì)有特定技能（如繪畫、手工）的學(xué)生攜帶個(gè)人慣用工具。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突引發(fā)：教師播放課前征集的一組校園局部特寫照片（如：雨天積水不便通行的走道、課間擁擠的飲水機(jī)前、無(wú)處安放雨傘的教室門口、被雜物堆滿的公共閱讀角）。隨后提問(wèn)：“這些地方，大家熟悉嗎？是不是也給你或身邊的同學(xué)帶來(lái)過(guò)一些小困擾？同學(xué)們先別急著回答，仔細(xì)觀察，如果我們把這些都看作是校園向我們發(fā)出的‘求助信號(hào)’，你覺得它在‘說(shuō)’什么？”??1.1核心問(wèn)題提出：基于學(xué)生的即時(shí)反饋，教師提煉并板書核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“我們?nèi)绾蜗褚幻@設(shè)計(jì)師’一樣，運(yùn)用我們的智慧與雙手，為這些校園空間或設(shè)施設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的‘微更新’方案，讓我們的校園生活更便利、更美好？”??1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：“今天，我們將借助一個(gè)強(qiáng)大的工具——‘設(shè)計(jì)思維’，來(lái)完成這次挑戰(zhàn)。它就像一張尋寶地圖，帶領(lǐng)我們經(jīng)歷五個(gè)關(guān)鍵站：首先是‘共情站’，去深入理解我們同學(xué)的真正需求；接著是‘定義站’，找準(zhǔn)我們要解決的那個(gè)核心問(wèn)題靶心；然后是‘創(chuàng)意站’，腦洞大開，想出各種各樣可能的點(diǎn)子；再到‘原型站’，把最好的想法動(dòng)手做出來(lái)；最后是‘測(cè)試站’，聽聽大家的反饋，讓我們的設(shè)計(jì)變得更棒。我們馬上就要出發(fā)前往第一站了，請(qǐng)大家?guī)夏銈兊挠^察記錄和一顆充滿同理心的頭腦?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??任務(wù)一：深入共情，從“現(xiàn)象”到“洞察”??教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧課前觀察，在組內(nèi)分享各自的記錄。接著，教師示范如何將模糊的“不方便”（如“飲水機(jī)前很擠”）轉(zhuǎn)化為具體的用戶訪談問(wèn)題（如“你通常在什么時(shí)段接水？排隊(duì)時(shí)主要感到焦慮還是無(wú)聊？如果有一個(gè)理想的水杯放置處，你希望它有什么功能？”）。隨后，發(fā)布“共情地圖”簡(jiǎn)易模板（包括：用戶說(shuō)、做、想、感四個(gè)象限），指導(dǎo)各小組選定一個(gè)最感興趣的痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)23個(gè)訪談問(wèn)題，并派出“小記者”在限時(shí)內(nèi)對(duì)班內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行微型訪談?！按蠹也稍L的時(shí)候，別忘了多問(wèn)幾個(gè)‘為什么’，探究現(xiàn)象背后的原因和情感?！??學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)部交流觀察記錄，篩選出最具共識(shí)或最希望解決的痛點(diǎn)方向。合作設(shè)計(jì)訪談提綱，分配角色（提問(wèn)者、記錄者）。開展跨組微型訪談，認(rèn)真傾聽并記錄關(guān)鍵信息。返回小組后，將訪談收獲整理到“共情地圖”上，嘗試拼湊出用戶的深層需求與感受。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.訪談問(wèn)題是否具體、開放，能引導(dǎo)對(duì)方講述經(jīng)歷而非簡(jiǎn)單回答“是/否”。2.小組成員是否能有效分工，記錄是否抓住了關(guān)鍵信息點(diǎn)。3.共情地圖的填寫是否能體現(xiàn)出對(duì)用戶行為與感受的初步分析和綜合。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★共情是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)：設(shè)計(jì)不是憑空想象，必須始于對(duì)使用者真實(shí)處境和感受的理解。▲用戶訪談技巧：提問(wèn)要開放、具體、層層深入（多用“如何”“為什么”“能舉個(gè)例子嗎”）?！飶挠^察到洞察：不僅要看到行為（做什么），更要通過(guò)提問(wèn)和傾聽，理解背后的動(dòng)機(jī)、困難與情感（為什么做，感受如何）。◆教學(xué)提示：提醒學(xué)生尊重被訪談?wù)?，訪談的目的是理解而非評(píng)判。??任務(wù)二：精準(zhǔn)定義，提煉核心挑戰(zhàn)??教師活動(dòng)：收集各小組的共情地圖，選取12份進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這些豐富的發(fā)現(xiàn)中，你認(rèn)為我們到底要解決一個(gè)什么問(wèn)題？”隨后，引入“問(wèn)題定義陳述句”框架：“我們?nèi)绾螢閇某用戶群體]設(shè)計(jì)一個(gè)[解決方案]，以便他們能夠[達(dá)成某種期望]，從而解決[某種困擾]？”教師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行拆解填充演示。然后，要求各小組基于本組的共情地圖，合作撰寫一句精準(zhǔn)的問(wèn)題定義陳述?！斑@個(gè)句子就是我們接下來(lái)所有行動(dòng)的‘指南針’，一定要清晰、具體?！??學(xué)生活動(dòng)：觀摩示例，理解問(wèn)題定義框架的邏輯結(jié)構(gòu)。小組內(nèi)激烈討論，從共情地圖的海量信息中篩選出最核心的用戶群體、最迫切的期望和最本質(zhì)的困擾。嘗試用不同的方式組合詞語(yǔ)，共同打磨出一句得到所有成員認(rèn)可的問(wèn)題定義陳述句，并工整地書寫在工作手冊(cè)的顯眼位置。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)題定義陳述是否包含了具體的用戶、需求（或期望）和核心困擾。2.該定義是否直接來(lái)源于“共情地圖”中的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)，而非脫離實(shí)際的空想。3.小組成員是否就定義的表述達(dá)成了共識(shí)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★定義驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)：清晰、具體的問(wèn)題定義是方案構(gòu)思的導(dǎo)航儀，能有效防止思維發(fā)散偏離目標(biāo)?！鴨?wèn)題定義陳述句公式：掌握“為用戶…設(shè)計(jì)…以便…”的標(biāo)準(zhǔn)化表述結(jié)構(gòu)，有助于凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)?！艚虒W(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“好定義”的標(biāo)準(zhǔn)：它應(yīng)是一個(gè)“可行動(dòng)的挑戰(zhàn)”，而不是一個(gè)已經(jīng)隱含了特定解決方案的表述（例如，避免“設(shè)計(jì)一個(gè)更大的水杯架”，而應(yīng)是“解決接水時(shí)物品無(wú)處放置的慌亂”）。??任務(wù)三：創(chuàng)意風(fēng)暴，生成解決方案??教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入“頭腦風(fēng)暴”時(shí)間，明確兩條規(guī)則：“追求數(shù)量，暫緩評(píng)判”和“鼓勵(lì)瘋狂的想法”。教師可先進(jìn)行簡(jiǎn)短示范，針對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題快速說(shuō)出56個(gè)或常規(guī)或天馬行空的點(diǎn)子。然后，要求各小組圍繞本組的問(wèn)題定義，在5分鐘內(nèi)盡可能多地產(chǎn)生想法，用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)圖記錄在便利貼上。“記住，現(xiàn)在沒有壞點(diǎn)子！哪怕是聽起來(lái)最異想天開的想法，也可能激發(fā)別人一個(gè)絕妙的靈感?！??學(xué)生活動(dòng)：小組成員圍坐，輪流快速提出想法，記錄員迅速記錄。遵循規(guī)則，不打斷、不批評(píng)、不深入討論，營(yíng)造自由安全的氛圍。鼓勵(lì)在他人想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行“搭橋”和延伸。時(shí)間截止后，將所有的創(chuàng)意便利貼貼在小組區(qū)域內(nèi)的白板或海報(bào)紙上。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否嚴(yán)格遵守了“暫緩評(píng)判”的原則，保持了暢所欲言的氛圍。2.產(chǎn)生的點(diǎn)子數(shù)量是否足夠多（建議目標(biāo)：1015個(gè)以上）。3.點(diǎn)子是否呈現(xiàn)多樣性，既有改進(jìn)性方案，也有顛覆性設(shè)想。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★創(chuàng)意發(fā)散原則：數(shù)量先于質(zhì)量，推遲判斷以解放思維?！季S激發(fā)技巧：“是的，而且…”句式可以用于在他人想法上構(gòu)建新想法，促進(jìn)思維接力。★從發(fā)散到收斂：下一階段將從眾多點(diǎn)子中篩選出最具潛力的少數(shù)幾個(gè)進(jìn)行深化?！艚虒W(xué)提示：教師巡視時(shí)，若發(fā)現(xiàn)某小組陷入沉默或思路單一，可拋出“假如有魔法你會(huì)怎么做？”“如果為5歲小朋友設(shè)計(jì)呢？”等啟發(fā)式問(wèn)題。??任務(wù)四：方案深化與原型草圖繪制??教師活動(dòng)：引導(dǎo)各小組進(jìn)入“點(diǎn)子篩選”階段。提供簡(jiǎn)單的篩選維度參考：可行性（我們有可能做出來(lái)嗎？）、匹配度（它真的能解決我們定義的核心問(wèn)題嗎？）、影響力（它能讓多少同學(xué)受益？）。指導(dǎo)各小組通過(guò)討論或投票，選出23個(gè)最有潛力的方案進(jìn)行深化。接著，講解原型草圖的基本要求：至少包含一個(gè)整體外觀視角圖和一個(gè)能說(shuō)明核心功能或結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)圖，標(biāo)注主要尺寸（估算）和材料設(shè)想?！爱媹D不是為了好看，是為了讓別人能看懂你的設(shè)計(jì)意圖和關(guān)鍵部分是怎么工作的?！??學(xué)生活動(dòng)：小組依據(jù)篩選維度對(duì)眾多創(chuàng)意點(diǎn)子進(jìn)行討論、比較和投票，收斂到少數(shù)優(yōu)選方案。針對(duì)選定的方案，進(jìn)行深化討論，明確其工作原理、大致結(jié)構(gòu)和外觀。分工合作，繪制清晰的設(shè)計(jì)草圖，力求表達(dá)準(zhǔn)確。過(guò)程中可能需要返回問(wèn)題定義或共情地圖進(jìn)行核對(duì)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.方案篩選過(guò)程是否有理有據(jù)，是否回歸了問(wèn)題定義的指引。2.設(shè)計(jì)草圖是否能清晰表達(dá)方案的整體形態(tài)、核心功能部件及其相互關(guān)系。3.草圖上是否有必要的簡(jiǎn)要標(biāo)注。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★方案篩選標(biāo)準(zhǔn)：建立初步的評(píng)估框架（如可行性、有效性），是理性決策的基礎(chǔ)?！O(shè)計(jì)表達(dá)（草圖）：草圖是溝通設(shè)計(jì)思想的通用語(yǔ)言，重在清晰、準(zhǔn)確而非藝術(shù)性?！锕δ芘c形式：設(shè)計(jì)應(yīng)形式追隨功能，草圖需優(yōu)先表達(dá)如何解決問(wèn)題。◆教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生使用尺規(guī)輔助繪圖，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提醒標(biāo)注估算尺寸是為了思考比例與人體尺度關(guān)系。??任務(wù)五：動(dòng)手制作，構(gòu)建功能原型??教師活動(dòng)：首先進(jìn)行簡(jiǎn)短的工具安全培訓(xùn)（特別是熱熔膠槍、美工刀），播放安全操作微視頻，強(qiáng)調(diào)規(guī)范與注意事項(xiàng)。分發(fā)材料包，闡釋“快速原型”理念：“我們不是制作最終產(chǎn)品，而是制作一個(gè)用于測(cè)試和溝通想法的‘三維草圖’。目標(biāo)是快速驗(yàn)證核心功能是否可行，因此要敢于用簡(jiǎn)易材料（如紙板、吸管）來(lái)模擬復(fù)雜結(jié)構(gòu)?！苯處熝惨暎峁┘夹g(shù)咨詢，鼓勵(lì)跨組觀摩學(xué)習(xí)，并提醒各小組根據(jù)測(cè)試計(jì)劃（任務(wù)六）來(lái)有重點(diǎn)地制作原型?！斑@個(gè)部分需要大家把二維的草圖變成立體的實(shí)物，過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)圖紙上沒想到的問(wèn)題，這非常正常，正是迭代改進(jìn)的好機(jī)會(huì)！”??學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)最終確定的設(shè)計(jì)草圖和選定的材料，分工合作進(jìn)行原型制作。有人負(fù)責(zé)裁剪材料，有人負(fù)責(zé)組裝，有人負(fù)責(zé)調(diào)整優(yōu)化。在實(shí)踐中可能會(huì)遇到草圖與實(shí)物不符的技術(shù)難題，需要小組即時(shí)討論調(diào)整方案。制作過(guò)程中保持對(duì)核心功能的聚焦。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能安全、規(guī)范地使用各種工具。2.原型是否重點(diǎn)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案試圖解決的核心功能。3.小組合作是否高效，遇到技術(shù)難題時(shí)能否共同協(xié)商解決。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★原型制作理念：快速原型（RapidPrototyping）的核心是低成本、快速地驗(yàn)證想法，而非追求完美成品?！牧吓c結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性：理解不同材料（如紙板的強(qiáng)度、木棒的連接方式）的特性，并在設(shè)計(jì)中加以利用或規(guī)避其局限性?！飶膱D紙到實(shí)物的轉(zhuǎn)化：制作過(guò)程是對(duì)設(shè)計(jì)可行性的第一次真實(shí)檢驗(yàn)，必然會(huì)暴露新問(wèn)題，這正是設(shè)計(jì)的必經(jīng)過(guò)程。◆教學(xué)提示：設(shè)立“技術(shù)加油站”，為遇到普遍困難的小組提供工具技巧小貼士或微視頻回放。??任務(wù)六：測(cè)試反饋與迭代優(yōu)化??教師活動(dòng)：組織“原型測(cè)試集市”。各小組將原型放置在展示區(qū)，并派12名成員作為“解說(shuō)員”，其余成員到其他組擔(dān)任“測(cè)試用戶”。教師提供簡(jiǎn)單的測(cè)試反饋表，包含：“這個(gè)設(shè)計(jì)最吸引我的地方是…”、“我認(rèn)為它可能存在的使用問(wèn)題是…”、“我的改進(jìn)建議是…”。要求“測(cè)試用戶”認(rèn)真體驗(yàn)或觀察，提出具體、建設(shè)性的反饋。測(cè)試結(jié)束后，各小組匯總反饋，進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，確定至少一項(xiàng)最急需的迭代優(yōu)化點(diǎn)，并在原型上做出標(biāo)記或進(jìn)行簡(jiǎn)易修改?！按蠹矣X得從‘問(wèn)題陳述’到‘需求定義’，我們的思考發(fā)生了什么變化？現(xiàn)在，請(qǐng)把測(cè)試中收集到的寶貴意見，作為我們優(yōu)化方案的‘營(yíng)養(yǎng)劑’?！??學(xué)生活動(dòng)：小組展示原型，并清晰介紹其要解決的核心問(wèn)題和運(yùn)作方式。其他小組同學(xué)作為“用戶”進(jìn)行體驗(yàn)或觀察，提出口頭或書面反饋。各小組收集并閱讀反饋，區(qū)分哪些是普遍意見，哪些是個(gè)別看法。內(nèi)部討論，決定下一步迭代優(yōu)化的優(yōu)先級(jí)和具體方法（即使課上時(shí)間有限，也需明確優(yōu)化方向）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組展示時(shí)是否能清晰闡述原型與問(wèn)題定義之間的關(guān)聯(lián)。2.“測(cè)試用戶”是否能提出具體、客觀的反饋，而非泛泛褒貶。3.小組是否認(rèn)真對(duì)待反饋，并啟動(dòng)了基于反饋的分析與優(yōu)化討論。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★測(cè)試的價(jià)值：測(cè)試是將設(shè)計(jì)置于真實(shí)使用情境中檢驗(yàn)的唯一途徑，是發(fā)現(xiàn)隱藏問(wèn)題的關(guān)鍵?！绾问占行Х答仯阂龑?dǎo)反饋者聚焦于具體的使用體驗(yàn)和觀察，提供“優(yōu)點(diǎn)+問(wèn)題+建議”的結(jié)構(gòu)化反饋更富建設(shè)性。★迭代思維：設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷“制作測(cè)試學(xué)習(xí)修改”的循環(huán)過(guò)程，沒有一蹴而就的完美方案?！艚虒W(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生以積極心態(tài)看待批評(píng)性反饋，將其視為改進(jìn)的契機(jī)而非對(duì)個(gè)人的否定。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)分層、變式的任務(wù)，內(nèi)化設(shè)計(jì)思維流程，并促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。??基礎(chǔ)層（全員參與）：各小組基于課堂上的測(cè)試反饋，完善本組的“問(wèn)題定義陳述句”和設(shè)計(jì)草圖，并在工作手冊(cè)上記錄至少兩條關(guān)鍵的優(yōu)化思路及理由。此任務(wù)鞏固核心流程的閉環(huán)。??綜合層（小組選擇完成）：提供一個(gè)新的校園微更新情境假設(shè)（如：“為教學(xué)樓樓梯轉(zhuǎn)角設(shè)計(jì)一個(gè)鼓勵(lì)短暫休息與交流的微空間”）。要求快速應(yīng)用設(shè)計(jì)思維的前三個(gè)步驟（共情定義構(gòu)思），在10分鐘內(nèi)產(chǎn)出簡(jiǎn)要的用戶畫像、問(wèn)題定義和3個(gè)初步解決方案關(guān)鍵詞。此任務(wù)訓(xùn)練在新情境中快速應(yīng)用框架的能力。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力個(gè)人或小組）：思考并簡(jiǎn)要論述：“如果要將你的原型發(fā)展為真正可實(shí)施的校園項(xiàng)目，除了設(shè)計(jì)和制作，還需要考慮哪些方面的因素？（如：預(yù)算估算、尋求學(xué)校哪個(gè)部門的支持、后期維護(hù)等）”此任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)計(jì)師”思維向“項(xiàng)目管理者”思維延伸，建立系統(tǒng)觀念。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層任務(wù)通過(guò)小組內(nèi)互查和教師抽樣點(diǎn)評(píng)進(jìn)行反饋；綜合層任務(wù)通過(guò)小組間展示和教師提煉共性策略進(jìn)行反饋；挑戰(zhàn)層任務(wù)通過(guò)鼓勵(lì)自愿分享，教師進(jìn)行價(jià)值肯定和思維拓展點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請(qǐng)23個(gè)小組用一句話分享他們“最大的收獲”或“最意外的發(fā)現(xiàn)”。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧板書上的設(shè)計(jì)思維五階段圖，并提問(wèn)：“回顧整個(gè)過(guò)程，你覺得哪個(gè)環(huán)節(jié)最難？哪個(gè)環(huán)節(jié)讓你最有成就感？如果重新開始，你們小組會(huì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)做得不一樣？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不僅總結(jié)知識(shí)，更反思學(xué)習(xí)過(guò)程和團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略。最后，布置分層作業(yè)，并建立延伸聯(lián)系：“今天，我們完成了一次完整的‘設(shè)計(jì)沖刺’。但真正的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)未結(jié)束。課后，請(qǐng)繼續(xù)你們的創(chuàng)造之旅。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.完善本小組的《設(shè)計(jì)思維工作手冊(cè)》，包括完整的共情地圖、精煉的問(wèn)題定義、最終方案草圖、原型照片及測(cè)試反饋分析。2.撰寫一份200字左右的“項(xiàng)目日志”，記錄個(gè)人在項(xiàng)目中最主要的貢獻(xiàn)和一次克服困難（無(wú)論是技術(shù)還是協(xié)作上）的經(jīng)歷。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：1.“迭代實(shí)施”：利用課余時(shí)間，根據(jù)課堂測(cè)試反饋，對(duì)原型進(jìn)行至少一處實(shí)質(zhì)性優(yōu)化改進(jìn)，并拍照記錄對(duì)比。2.“方案宣講稿”：為你小組的方案撰寫一份12分鐘的簡(jiǎn)短宣講稿，設(shè)想如何向?qū)W校德育處或總務(wù)處的老師推介你們的創(chuàng)意，爭(zhēng)取實(shí)施機(jī)會(huì)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，挑戰(zhàn)自我）：1.“跨界融合”：思考你的設(shè)計(jì)方案如何能與校園的綠色環(huán)保（如利用廢舊材料）、智能科技（如增加簡(jiǎn)單感應(yīng)裝置）或美育（如融入校園文化元素）主題相結(jié)合，提出一個(gè)升級(jí)版的概念設(shè)想，并用圖文形式呈現(xiàn)。2.“流程復(fù)盤與優(yōu)化”：以流程圖或思維導(dǎo)圖的形式，復(fù)盤本組項(xiàng)目全過(guò)程，并標(biāo)注出你認(rèn)為可以優(yōu)化或加速的環(huán)節(jié)，提出具體的改進(jìn)建議。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★設(shè)計(jì)思維（DesignThinking）：一種以人為本、通過(guò)理解用戶、重新定義問(wèn)題、創(chuàng)造性構(gòu)思、原型制作和測(cè)試迭代來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的方法論。它強(qiáng)調(diào)共情、協(xié)作與實(shí)驗(yàn)精神，本質(zhì)是一套創(chuàng)新流程和思維模式。??2.★共情（Empathize）：設(shè)計(jì)的第一階段。指設(shè)身處地理解用戶的真實(shí)需求、動(dòng)機(jī)、情感和處境，通常通過(guò)深度觀察、訪談、沉浸體驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)。其核心是暫時(shí)放下自我假設(shè)，以開放心態(tài)接納用戶視角。??3.▲用戶訪談（UserInterview）：一種定性研究方法。關(guān)鍵在于提出開放性問(wèn)題（如“怎樣…”，“為什么…”），引導(dǎo)用戶講述故事和感受，傾聽而非誘導(dǎo)，旨在獲取深層次洞察而非表面數(shù)據(jù)。??4.★問(wèn)題定義（Define）：在共情獲得的洞察基礎(chǔ)上，進(jìn)行收斂和分析，提煉出待解決的核心問(wèn)題。一個(gè)清晰的問(wèn)題定義陳述（如“我們?nèi)绾螢椤O(shè)計(jì)…以便…”）能確保后續(xù)設(shè)計(jì)方向不偏離。??5.★頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）：一種激發(fā)創(chuàng)意的團(tuán)隊(duì)合作技術(shù)。需遵守“追求數(shù)量、暫緩評(píng)判、鼓勵(lì)瘋狂想法、在他人基礎(chǔ)上構(gòu)建”等原則，旨在短時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的想法。??6.★原型（Prototype）：將想法轉(zhuǎn)化為可觸摸、可體驗(yàn)的實(shí)體或模型。其價(jià)值在于快速、低成本地驗(yàn)證設(shè)計(jì)假設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及與用戶間的有效溝通，并及早發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題。??7.★快速原型（RapidPrototyping）：一種制作理念，強(qiáng)調(diào)使用最簡(jiǎn)便的材料和工藝，快速制作出用于測(cè)試核心功能或概念的模型。重點(diǎn)在于“快”和“驗(yàn)證”，而非外觀精美。??8.★測(cè)試（Test）：將原型交給真實(shí)或潛在用戶使用，觀察其反應(yīng)、收集反饋，以評(píng)估設(shè)計(jì)方案的有效性和可用性。測(cè)試不是為了證明設(shè)計(jì)完美，而是為了學(xué)習(xí)和改進(jìn)。??9.★迭代（Iteration）：基于測(cè)試反饋，對(duì)原型甚至問(wèn)題定義進(jìn)行修改和優(yōu)化的循環(huán)過(guò)程。設(shè)計(jì)很少一次成功，迭代是走向更優(yōu)方案的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了“失敗是成功之母”的實(shí)踐智慧。??10.▲工程思維（EngineeringThinking）：一種系統(tǒng)性解決問(wèn)題的方法，通常包括明確需求、設(shè)計(jì)解決方案、建模與制作、測(cè)試優(yōu)化等步驟。其特點(diǎn)是權(quán)衡約束條件（如時(shí)間、成本、材料），追求功能性、可靠性和可行性的平衡。??11.▲方案草圖（Sketch）：設(shè)計(jì)構(gòu)思的可視化表達(dá)。不要求繪畫技巧高超，但應(yīng)力求清晰、準(zhǔn)確，能傳達(dá)設(shè)計(jì)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、尺寸（估算）和關(guān)鍵部件關(guān)系，是溝通設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)工具。??12.◆以人為本（HumanCentered）：設(shè)計(jì)的核心哲學(xué)。意味著所有決策都應(yīng)圍繞滿足人的真實(shí)需求、提升人的體驗(yàn)來(lái)展開，而非讓用戶去適應(yīng)技術(shù)或產(chǎn)品。??13.◆功能與形式（Function&Form）：設(shè)計(jì)中的一對(duì)基本關(guān)系。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)通常遵循“形式追隨功能”，即外觀形態(tài)是由其要達(dá)成的目的和內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的，但兩者也需和諧統(tǒng)一。??14.◆協(xié)作（Collaboration）：現(xiàn)代設(shè)計(jì)和復(fù)雜勞動(dòng)的基本工作方式。要求團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自所長(zhǎng)，有效溝通，相互尊重，共同為項(xiàng)目目標(biāo)負(fù)責(zé)。八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂呈現(xiàn)看，知識(shí)目標(biāo)（復(fù)述設(shè)計(jì)思維流程）和能力目標(biāo)（完成微型訪談、草圖與原型制作）達(dá)成度較高，學(xué)生產(chǎn)出物清晰可見。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在小組合作與展示環(huán)節(jié)有充分體現(xiàn)，學(xué)生參與熱情高，主人翁意識(shí)增強(qiáng)?？茖W(xué)思維目標(biāo)中的“工程思維”流程得以完整實(shí)踐，但“系統(tǒng)思維”——即考慮設(shè)計(jì)與更大環(huán)境系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)——僅在挑戰(zhàn)層任務(wù)中有所觸及，在主體活動(dòng)中滲透不足。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)小結(jié)時(shí)的反思提問(wèn)得以啟動(dòng)，但深度有待加強(qiáng)，部分學(xué)生的反思仍停留在活動(dòng)描述層面。??（一）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入與共情環(huán)節(jié)：真實(shí)校園照片成功引發(fā)了共鳴和探究欲?！肮睬榈貓D”工具的引入，有效將散點(diǎn)觀察結(jié)構(gòu)化，但部分小組在將訪談信息轉(zhuǎn)化為“用戶所想所感”時(shí)仍顯吃力，下次需提供更具體的轉(zhuǎn)化范例或句式支架。2.定義環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}定義陳述句框架起到了關(guān)鍵的思維收斂作用，避免了討論漫無(wú)邊際。但在巡視中發(fā)現(xiàn)，約三分之一的小組最初撰寫的定義仍偏向解決方案描述，需教師個(gè)別指導(dǎo)方能修正。3.原型制作環(huán)節(jié)：安全規(guī)范強(qiáng)調(diào)到位，無(wú)事故發(fā)生?！翱焖僭汀崩砟畹男v減輕了學(xué)生對(duì)作品“不夠好看”的心理負(fù)擔(dān)，但仍有小組在制作后期陷入對(duì)非功能細(xì)節(jié)的過(guò)度修飾，需在過(guò)程中更早、更頻繁地提