基于大概念的單元起始課教學(xué)設(shè)計(jì)：StarterUnit2KeepTidy!——七年級(jí)英語上冊(cè)情境化、結(jié)構(gòu)化與素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐一、教學(xué)內(nèi)容分析Put...in/on...s...始單元（StarterUnits）的第二部分，其核心教學(xué)價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生在從小學(xué)到初中的過渡期，構(gòu)建用英語管理個(gè)人生活空間的基礎(chǔ)語言能力，并初步滲透自主管理的責(zé)任意識(shí)。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解構(gòu)，本課處于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，直接對(duì)接一級(jí)（34年級(jí)）至二級(jí)（56年級(jí)）在“場(chǎng)所、物品與方位”描述上的銜接，并為三級(jí)（79年級(jí)）在“做人與做事”中“計(jì)劃、安排與執(zhí)行”的深度探討奠基。知識(shí)技能圖譜清晰：核心語言項(xiàng)目為方位介詞（in,on,under,behind）及祈使句（Put...in/on...Let's...）的功能性運(yùn)用；認(rèn)知要求從“識(shí)記”詞匯短語，提升至在模擬真實(shí)情境中“理解”方位關(guān)系并“應(yīng)用”祈使句給出清晰指令。過程方法路徑體現(xiàn)為通過“情境探究”與“合作學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生像解決生活實(shí)際問題一樣運(yùn)用語言，例如，通過觀察雜亂房間圖片，合作提出整理方案，這一過程蘊(yùn)含了“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題”的學(xué)科思維雛形。素養(yǎng)價(jià)值滲透則指向語言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)的融合：在語言實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的空間思維與邏輯思維（有條理地描述與規(guī)劃）；在“KeepTidy”的主題探討中，潛移默化地培育個(gè)人整潔、尊重共享空間的社會(huì)公德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。is...以學(xué)定教”，學(xué)情研判需立體化。七年級(jí)新生已具備初步的英語詞匯與簡(jiǎn)單句型基礎(chǔ)，對(duì)“book”,“desk”,“chair”等教室物品名詞及“Thisis...”句型并不陌生，此為教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”。然而，潛在障礙在于：第一，方位介詞的空間抽象概念可能超出部分學(xué)生的即時(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力，易出現(xiàn)“inthedesk”（在桌內(nèi)）與“onthedesk”（在桌上）的混淆；第二，將離散的單詞與語法點(diǎn)整合為連貫的、有交際目的的語段，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)思維跳躍；第三，學(xué)生興趣與能力水平分層明顯，部分學(xué)生可能羞于開口，而另一部分則渴望更復(fù)雜的表達(dá)。因此，教學(xué)調(diào)適策略必須差異化：過程評(píng)估將貫穿始終，通過“前測(cè)”性提問（如快速指認(rèn)物品）、任務(wù)中的觀察（小組討論參與度）及“后測(cè)”性產(chǎn)出（分層情景表演），動(dòng)態(tài)把握各層次學(xué)生的理解與應(yīng)用狀態(tài)。支持策略包括：為視覺型學(xué)習(xí)者提供豐富的圖片與視頻支架；為動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)“實(shí)物擺放”任務(wù)；為薄弱學(xué)生提供句型模板和同伴互助機(jī)會(huì)；為學(xué)優(yōu)生設(shè)置“拓展場(chǎng)景描述”挑戰(zhàn)，確保每位學(xué)生都能在“可攀爬的腳手架”上獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)is/are...?re...Put...in/on...位介詞（in,on,under,behind）描述物品位置關(guān)系，掌握“Whereis/are...?”及其答句“It's/They're...”的交際結(jié)構(gòu)；能理解并運(yùn)用以“Put...in/on...”開頭的祈使句發(fā)出簡(jiǎn)潔指令，并理解“Let'skeeptidy!”等倡議性句式的語用功能。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的“整理房間”或“規(guī)劃教室”等模擬真實(shí)情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)方位介詞與祈使句，與同伴進(jìn)行有目的、有條理的簡(jiǎn)單對(duì)話與合作，完成諸如“給出整理建議”、“描述理想布局”等交際任務(wù)，初步發(fā)展信息獲取、處理和傳遞的基本語言運(yùn)用能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過圍繞“保持整潔”主題的系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)營(yíng)造有序個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與公共空間的積極情感，在小組合作中愿意傾聽他人建議、嘗試協(xié)商，形成初步的責(zé)任感與合作意識(shí)，體會(huì)英語作為實(shí)用工具解決生活小問題的樂趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的空間想象與邏輯排序思維。通過將抽象方位介詞與具體物品位置相關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練空間思維；通過為雜亂場(chǎng)景設(shè)計(jì)整理步驟（如先整理書，再整理文具），培養(yǎng)解決問題的順序性與條理性，初步滲透“規(guī)劃”這一高階思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量表（如：指令是否清晰？位置描述是否準(zhǔn)確？），對(duì)同伴或自己的情景表演進(jìn)行初步觀察與評(píng)價(jià)；并在課堂小結(jié)時(shí)，以“我今天學(xué)會(huì)了用英語做哪兩件事？”的問題，引導(dǎo)反思學(xué)習(xí)收獲，建立初步的學(xué)習(xí)過程意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為核心方位介詞（in,on,under,behind）的準(zhǔn)確運(yùn)用及“Whereis/are...?”句型的熟練問答。其確立依據(jù)在于，這些語言項(xiàng)目是構(gòu)成空間描述與詢問的最基本、最高頻的要素，是學(xué)生從靜態(tài)物品名詞認(rèn)知轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)空間關(guān)系表達(dá)的樞紐，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜地點(diǎn)狀語、介詞短語乃至方位寫作的基石。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，此類知識(shí)點(diǎn)是考查學(xué)生基礎(chǔ)語言運(yùn)用能力的常見載體。??教學(xué)難點(diǎn)在于兩方面：一是學(xué)生對(duì)方位介詞，特別是“under”與“behind”所蘊(yùn)含的三維空間關(guān)系的準(zhǔn)確理解與快速反應(yīng)，容易受母語負(fù)遷移或視覺錯(cuò)覺影響；二是在真實(shí)或模擬情境中，得體、流暢地綜合運(yùn)用詢問方位與發(fā)出整理指令進(jìn)行交際。難點(diǎn)成因在于，前者涉及從具體形象到抽象語言的轉(zhuǎn)換，對(duì)部分空間認(rèn)知較弱的學(xué)生存在跨度；后者則要求將零散知識(shí)點(diǎn)在壓力下進(jìn)行整合、提取并輸出，需要一定的思維加工與語言組織能力。突破方向在于創(chuàng)設(shè)多層次、可操作的情境活動(dòng)，通過大量“做中學(xué)”的輸入與輸出循環(huán)，化抽象為具體。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，內(nèi)含：①展現(xiàn)雜亂與整潔房間對(duì)比的生動(dòng)圖片或短視頻；②核心介詞圖解動(dòng)畫（如小球與盒子的位置關(guān)系）；③目標(biāo)句型（Whereis...?Put...）的可拖拽互動(dòng)練習(xí)。準(zhǔn)備實(shí)物教具：一個(gè)書包、一本書、一支鉛筆、一個(gè)鉛筆盒。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，包括“介詞配對(duì)連線”、“看圖填空”基礎(chǔ)層，“情景對(duì)話框架”綜合層，以及“設(shè)計(jì)并描述你的理想書桌”挑戰(zhàn)層。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過的常見教室物品詞匯（book,pen,ruler,schoolbag等）；觀察自己的書桌或書包，思考如何用中文描述其整潔與否。3.環(huán)境布置??將學(xué)生分成46人異質(zhì)小組，便于合作與對(duì)話；預(yù)留教室前部空間，用于后續(xù)可能的實(shí)物演示或微型情景展示。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：教師首先向?qū)W生展示一張物品雜亂堆放的書桌圖片（書本在地上、鉛筆在椅子上、書包在桌下），同時(shí)呈現(xiàn)一張整潔有序的書桌圖片。用略帶疑惑和邀請(qǐng)的語氣說：“同學(xué)們，請(qǐng)看這兩張圖。如果你每天面對(duì)的是左邊這張書桌，而夢(mèng)想擁有右邊這張，你此刻的感受是什么？哪張書桌能讓你更安心、更高效地學(xué)習(xí)？”讓學(xué)生用中文簡(jiǎn)單分享感受，共識(shí)是整潔帶來秩序與效率。2.問題提出與目標(biāo)鏈接：教師順勢(shì)引出核心驅(qū)動(dòng)問題：“那么，如何用我們正在學(xué)習(xí)的英語，來‘管理’這種雜亂，實(shí)現(xiàn)整潔呢？今天，我們就化身為‘小小整理師’，學(xué)習(xí)用英語下達(dá)指令、描述方位，讓一切井井有條。我們的核心任務(wù)就是：學(xué)會(huì)用英語說‘請(qǐng)把某物放在某處’。”3.路徑明晰與舊知喚醒：“要完成這個(gè)任務(wù)，我們需要闖三關(guān)：第一關(guān)，認(rèn)識(shí)四個(gè)表示位置的‘魔法詞’；第二關(guān)，學(xué)會(huì)問‘東西在哪？’；第三關(guān)，也是終極挑戰(zhàn)，小組合作，為一個(gè)亂糟糟的房間出謀劃策，用英語制定‘整理方案’。首先，讓我們看看圖上這些物品，用英語怎么說？看看誰還記得！”快速閃示物品單詞，喚醒舊知，自然過渡。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探尋“位置密碼”——方位介詞初感知1.教師活動(dòng)：教師利用實(shí)物書包和書，進(jìn)行直觀演示?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)注意看我的魔法表演。Thebookisintheschoolbag.”（將書放入書包）“Thebookisontheschoolbag.”（將書放在書包上）“Thebookisundertheschoolbag.”（將書放在書包下方）“And,thebookisbehindtheschoolbag.”（將書藏到書包后面）。每演示一個(gè)位置，伴隨清晰、緩慢的語音輸入和肢體語言，并在黑板上對(duì)應(yīng)位置粘貼圖文卡片（in/on/under/behind+簡(jiǎn)筆畫）。演示后，播放介詞圖解動(dòng)畫，強(qiáng)化視覺記憶?！皝?，伸出你們的手，我們一起比劃：in是‘在里面’，on是‘在上面’...”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中觀察教師的實(shí)物演示與動(dòng)畫，跟隨教師手勢(shì)模仿和跟讀介詞發(fā)音。完成“聽音指圖”活動(dòng)：教師說“on”，學(xué)生指向課件中表示“在上面”的圖片；或教師出示“書在桌下”的圖片，學(xué)生嘗試說出“under”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生能否在教師指令下，快速、準(zhǔn)確地將手勢(shì)或指向與正確的方位概念匹配。②跟讀時(shí)，發(fā)音是否清晰，特別是“under”和“behind”的尾音。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：方位介詞是描述物品與另一物品相對(duì)空間位置關(guān)系的詞。▲理解關(guān)鍵：理解的關(guān)鍵在于建立“參照物”意識(shí)（如，“Thebookisunderthedesk.”中，desk是參照物）。★易混辨析：“on”強(qiáng)調(diào)表面接觸，“above”則可不接觸（本課暫不引入，但教師心中需有數(shù)，避免學(xué)生后續(xù)混淆）?！镎n堂指令：教師說“Showme‘in’withyourhands!”時(shí)，可用雙手圈出一個(gè)“容器”形狀。任務(wù)二：破解“在哪里”之謎——問答句型結(jié)構(gòu)化1.教師活動(dòng)：承接任務(wù)一，教師指向仍放在地上的書，作出尋找狀，自問自答：“Whereisthebook?Oh,it'sunderthedesk.”板書句型“Whereisthe...?It'sin/on/under/behindthe...”。然后，將兩本書放在椅子上，引出復(fù)數(shù)形式：“Wherearethebooks?They'reonthechair.”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)is/are與單復(fù)數(shù)的對(duì)應(yīng)。隨后，組織“快速問答接力”游戲：教師展示一系列圖片（如鉛筆在鉛筆盒里），點(diǎn)名小組A學(xué)生問“Whereisthepencil?”，小組B學(xué)生答“It'sinthepencilbox.”，答對(duì)后由B組學(xué)生提問下一張圖。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師示范，注意單復(fù)數(shù)問句的變化。積極參與“快速問答接力”游戲，在緊張有趣的氛圍中練習(xí)句型。同時(shí)，在任務(wù)單基礎(chǔ)層完成“看圖寫問句或答句”的填空練習(xí)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①問答時(shí)，主謂一致（is/are）的使用是否基本正確。②介詞選擇是否與圖片所示位置相符。③在接力中，反應(yīng)速度與合作流暢度。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句式：“Whereis/are...?”是詢問物品位置的標(biāo)準(zhǔn)句型?！镎Z法要點(diǎn)：答句中，主語單數(shù)用“It's”，復(fù)數(shù)用“They're”，需與問句中的be動(dòng)詞保持一致。★交際策略：詢問位置是獲取信息的重要方式，通常在需要尋找某物時(shí)使用?！锝虒W(xué)提示：對(duì)于單復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)換的難點(diǎn)，可借助“手指計(jì)數(shù)”等直觀方式輔助（指一個(gè)物品用is，指兩個(gè)及以上用are）。任務(wù)三：發(fā)出“整理號(hào)令”——祈使句功能化運(yùn)用1.教師活動(dòng)：教師再次指向雜亂的場(chǎng)景，用解決問題式的語氣說：“現(xiàn)在我們知道了東西在哪，但如何讓它變整潔呢？我們需要發(fā)出清晰的‘指令’。在英語里，我們可以直接說：Putthebookintheschoolbag.把書放進(jìn)書包?！卑鍟癙utthe[物品]in/on/under/behindthe[地點(diǎn)].”教師用不同實(shí)物示范幾個(gè)指令。然后，引入合作倡議：“一個(gè)人整理太慢，我們可以邀請(qǐng)伙伴：Let'sputthebooksonthedesk!讓我們一起把書放到桌上吧！”組織“聽指令，做動(dòng)作”小組賽：教師或一名學(xué)生發(fā)出指令，組內(nèi)其他成員用實(shí)物或肢體動(dòng)作迅速表演出來。2.學(xué)生活動(dòng)：理解祈使句直接表示指令或建議的功能。參與“聽指令，做動(dòng)作”活動(dòng)，在行動(dòng)中內(nèi)化“Put...”句型的結(jié)構(gòu)。嘗試模仿教師，對(duì)身邊的物品發(fā)出簡(jiǎn)單指令。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生能否正確理解指令并做出相應(yīng)動(dòng)作。②在發(fā)出指令時(shí)，能否正確使用“Put+物品+介詞+地點(diǎn)”的語序。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★功能句型：“Put...(in)...”是發(fā)出直接指令的祈使句，省略了主語you，語氣直接、簡(jiǎn)潔?！锝浑H拓展：“Let's...”是提出建議、邀請(qǐng)合作的友好表達(dá)，比單獨(dú)的命令句更易讓人接受。★文化意識(shí)：在英語中，直接使用祈使句有時(shí)會(huì)顯得生硬，根據(jù)語境搭配“please”或使用“Let's...”能體現(xiàn)禮貌?！锼季S滲透：發(fā)出有效指令的前提，是自己心中已有明確的整理步驟和空間規(guī)劃。任務(wù)四：綜合演練——“混亂房間”拯救計(jì)劃1.教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一個(gè)包含多種物品（bed,shoes,toy,lamp...）的雜亂房間圖片，作為終極挑戰(zhàn)情境。教師提出任務(wù)：“這是小明的房間，他需要幫助。請(qǐng)以小組為單位，完成兩項(xiàng)任務(wù)：1.至少找出三處物品位置問題并用‘Whereis/are...?It's/They're...’描述出來。2.提出至少三條整理建議，用‘Put...’或‘Let'sput...’句型?！苯處熝惨?，為有困難的小組提供語言支架（如單詞提示卡、句型模板），鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生嘗試描述更多或提出創(chuàng)意布局。2.學(xué)生活動(dòng)：小組合作，觀察圖片，用目標(biāo)語言討論并完成任務(wù)。小組內(nèi)部分工，有人記錄，有人匯報(bào)。準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①小組討論是否全員參與，是否嘗試使用目標(biāo)英語進(jìn)行交流。②展示時(shí)，描述的方位是否準(zhǔn)確，提出的指令是否合理、清晰。③語言輸出中，核心詞匯和句型的運(yùn)用是否正確。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★能力整合：本任務(wù)綜合運(yùn)用了方位描述、問題發(fā)現(xiàn)與指令建議，是語言的整合性輸出?！锖献鲗W(xué)習(xí)：在真實(shí)任務(wù)中，傾聽、協(xié)商、分工是成功的關(guān)鍵?！锝鉀Q問題流程：觀察（發(fā)現(xiàn)問題）→描述（定位問題）→提議（解決問題），這是一個(gè)微型的問題解決模型?！锓謱又С郑喝蝿?wù)本身具有彈性，基礎(chǔ)組可完成最低要求，挑戰(zhàn)組可嘗試描述整個(gè)房間的整理順序。任務(wù)五：展示與重構(gòu)——從語言到行動(dòng)的升華1.教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組上前展示他們的“拯救計(jì)劃”。教師擔(dān)任主持人，引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)：“Wefindtheshoesareunderthebed.It'snottidy.Wethink:Puttheshoesintheshoecabinet./Let'sputthetoysinthebox.”對(duì)每個(gè)展示給予具體點(diǎn)評(píng)：“Great!Youfoundtheproblemandgaveaclearinstruction.”并適時(shí)追問：“Whereistheshoecabinet?（如果圖中沒有）”，引導(dǎo)學(xué)生思考指令的可行性。最后，將各組零散建議匯總，形成一個(gè)相對(duì)完整的“EnglishTidyupPlan”貼在黑板上。2.學(xué)生活動(dòng)：展示小組面向全班進(jìn)行匯報(bào)。其他小組認(rèn)真聆聽，并可根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（語言是否準(zhǔn)確、建議是否合理）進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①展示的連貫性與勇氣。②語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與豐富度（是否能用上本課所學(xué)）。③建議的合理性與創(chuàng)造性。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★學(xué)習(xí)遷移：將課堂所學(xué)應(yīng)用于分析、解決一個(gè)模擬的真實(shí)問題。★成果物化：集體的智慧凝結(jié)成一份可視化的“英語整理計(jì)劃”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。★語用意識(shí)：在展示中體會(huì)英語作為交流工具的實(shí)際用途?！镌u(píng)價(jià)介入：初步學(xué)習(xí)從“內(nèi)容”和“語言”兩個(gè)維度評(píng)價(jià)他人的成果。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，確保各層次學(xué)生都能獲得針對(duì)性鞏固與提升。1.基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“基礎(chǔ)闖關(guān)”。包括：(1)根據(jù)圖片，用介詞in,on,under,behind填空。(2)看圖，補(bǔ)全“Where__thekeys?”“They're__thetable.”之類的簡(jiǎn)短對(duì)話。此層目的在于鞏固核心詞匯與句型的準(zhǔn)確認(rèn)讀和書寫。2.綜合層（鼓勵(lì)大部分學(xué)生嘗試）：任務(wù)單上的“情景對(duì)話”框架。提供一幅教室局部圖（地上有書，窗臺(tái)上有花等），給出對(duì)話開頭：A:Excuseme.WhereismyEnglishbook?B:Look!________________(onthefloor).A:Oh,thanks.Let’s________________(putitonthedesk).學(xué)生需根據(jù)圖片信息補(bǔ)全對(duì)話。這要求學(xué)生在新情境中綜合運(yùn)用問答與祈使句。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“設(shè)計(jì)大挑戰(zhàn)”：畫出或簡(jiǎn)單勾勒你理想的書桌或書包內(nèi)部布局簡(jiǎn)圖，并用35句英語標(biāo)注主要物品的位置。例如：MyEnglishbookisinthemiddle.Mypensareinthepencilcase.Thepencilcaseisontheleft.這涉及空間規(guī)劃與創(chuàng)造性表達(dá)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)答案通過課件快速核對(duì)，學(xué)生自檢。綜合層選取12份代表性答案投影展示，由學(xué)生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)分析介詞使用和邏輯是否合理。挑戰(zhàn)層成果可進(jìn)行簡(jiǎn)短“畫廊漫步”式展示，或在課后作為個(gè)性化作業(yè)收齊批閱，給予激勵(lì)性評(píng)語。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師提問：“今天，我們作為‘英語整理師’，都學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？讓我們一起來梳理一下?！毖?qǐng)學(xué)生發(fā)言，教師同步在黑板上繪制簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖，中心為“KeepTidy”，分支包括“問位置（Where...?）”、“說位置（It's...）”、“下指令（Put.../Let's...）”。然后，進(jìn)行方法提煉：“我們是通過‘看演示、做游戲、解難題’這些有趣的活動(dòng)學(xué)會(huì)的。最重要的是，我們學(xué)會(huì)了用英語去做一件事——整理。”最后，布置清晰的分層作業(yè)：“基礎(chǔ)作業(yè)：熟讀今天學(xué)的單詞和句子，說給家人聽。拓展作業(yè)：用手機(jī)拍一張自己書桌的照片，嘗試用今天學(xué)的英語向同伴描述一下。探究作業(yè)（選做）：找一首關(guān)于整理房間的英文兒歌或小詩，下節(jié)課分享?！辈㈩A(yù)告下節(jié)課將學(xué)習(xí)更多與學(xué)校生活相關(guān)的物品和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生保持探索的熱情。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體學(xué)生必做）：5.朗讀并抄寫本課核心方位介詞（in,on,under,behind）及句型“Whereisthe...?It'sin/on...”、“Putthe...in/on...”各三遍，確保準(zhǔn)確認(rèn)讀和書寫。6.完成教材配套練習(xí)冊(cè)中與本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)題。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：7.“我的小天地”微描述：觀察自己的書包或筆袋，用35句英語寫下其中主要物品的位置。例如：Myrulerisinmypencilcase.MyEnglishbookisinmyschoolbag.8.家庭互動(dòng)小任務(wù)：用英語“Putyourpenonthebook.”這樣的簡(jiǎn)單指令與家人做一個(gè)互動(dòng)小游戲，并記錄下家人的反應(yīng)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：9.“TidyUp”英文海報(bào)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一張倡導(dǎo)保持教室整潔的英文小海報(bào)。需包含至少一條用“Pleaseput...”或“Let'skeep...”開頭的英文標(biāo)語，并配上簡(jiǎn)筆畫。10.趣味查找：在喜歡的英文動(dòng)畫片或繪本中，留意人物是如何詢問或描述物品位置的，記錄下一兩句你聽到或看到的相關(guān)臺(tái)詞，下節(jié)課與同學(xué)分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心方位介詞：in,on,under,behind。它們是構(gòu)建空間語言的基礎(chǔ)，理解其關(guān)鍵在于確立“參照物”。例如，“Thecatisunderthetable.”桌子（table）是參照物?！?.位置詢問與回答句式：11.問句：Whereis+單數(shù)名詞？/Whereare+復(fù)數(shù)名詞？12.答句：It's+介詞短語./They're+介詞短語.★3.祈使句（發(fā)出指令）：Putthe+物品+介詞短語。這是一個(gè)省略主語（you）的動(dòng)詞原形開頭的句子，用于直接給出指示。例如：Putyourbookinyourbag.★4.建議與合作句式：Let's+動(dòng)詞原形+其他。用于提出共同行動(dòng)的建議，語氣友好。例如：Let'scleanourclassroom.▲5.介詞短語結(jié)構(gòu)：介詞+the+名詞（地點(diǎn)）。這是構(gòu)成地點(diǎn)狀語的核心結(jié)構(gòu)，如intheclassroom,onthedesk?！?.單復(fù)數(shù)一致性：在“Whereis/are...?”及其答句中，be動(dòng)詞（is/are）和代詞（It/They）必須與所問物品的單復(fù)數(shù)嚴(yán)格一致。這是初學(xué)階段的常見易錯(cuò)點(diǎn)?！?.常見物品詞匯回顧與拓展：book,pen,pencil,ruler,schoolbag,desk,chair,table,bed,box。掌握這些名詞是進(jìn)行有效描述的前提?！?.功能意念：“詢問位置”與“發(fā)出指令”是本課兩大語言功能。前者用于獲取信息，后者用于影響他人行為?！?.交際策略提示：在發(fā)出指令時(shí)，句首或句末加上“Please”能顯得更禮貌。直接使用“Put...”在親密關(guān)系或緊急情況下更常見?！?0.主題關(guān)聯(lián)價(jià)值：“KeepTidy”不僅是一個(gè)語言話題，更是一種良好的生活習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。將語言學(xué)習(xí)與個(gè)人習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成，通過課堂觀察、任務(wù)單反饋及小組展示可見，絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別方位介詞，并在框架支撐下進(jìn)行簡(jiǎn)單問答和指令。例如，在“混亂房間拯救計(jì)劃”中，多數(shù)小組能找出問題并使用“Whereis...?It'sunder...”結(jié)構(gòu)描述。情感目標(biāo)在小組合作和主題討論中得到滲透，學(xué)生們表現(xiàn)出對(duì)“整潔”話題的興趣和認(rèn)同。然而，學(xué)科思維目標(biāo)中的“邏輯排序”在部分小組的展示中體現(xiàn)尚不充分，提出的整理建議略顯零散，未形成清晰步驟，說明在問題解決的策略引導(dǎo)上還可加強(qiáng)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對(duì)比成功引發(fā)了學(xué)生的共情和認(rèn)知興趣，為學(xué)習(xí)賦予了現(xiàn)實(shí)意義。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的“感知理解應(yīng)用綜合創(chuàng)造”認(rèn)知階梯，特別是任務(wù)四的綜合演練，有效創(chuàng)造了信息差和交際需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在合作中主動(dòng)運(yùn)用語言。支架搭建總體適宜，如實(shí)物演示、句型模板等，但對(duì)英語基礎(chǔ)最薄弱學(xué)生的個(gè)別化支持仍可更精細(xì)，例如在小組活動(dòng)中，教師可準(zhǔn)備更多“可粘貼”的句條，供他們組合使用。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)照顧了差異性，挑戰(zhàn)層的“設(shè)計(jì)理想書桌