小學(xué)英語五年級下冊Module6TravelExperiencesUnit1Iwenttherelastyear.教學(xué)設(shè)計（基于主題意義探究與核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)型教學(xué)）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，涉及“旅行與交通”這一常見生活經(jīng)驗。從知識技能圖譜看，本課是學(xué)生系統(tǒng)接觸并運用一般過去時（特別是不規(guī)則動詞過去式）描述個人經(jīng)歷的關(guān)鍵節(jié)點，處于從“現(xiàn)在進行時”、“一般現(xiàn)在時”向過去時態(tài)遷移的樞紐位置，承擔(dān)著夯實時態(tài)概念、豐富表達功能的承上啟下作用。核心認知要求為“應(yīng)用”，即學(xué)生需在理解過去時表意功能的基礎(chǔ)上，于真實或模擬的語境中調(diào)用相關(guān)詞匯與句式進行有意義的交流。過程方法上，本課蘊含“通過體驗與探究建構(gòu)語言意義”的學(xué)科思想，課堂活動設(shè)計將圍繞“信息溝”、“情境再現(xiàn)”、“互動訪談”等形式，引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解到自主表達，完成對目標(biāo)語言的意義建構(gòu)。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向“語言能力”中對過往經(jīng)歷的邏輯性敘述，“文化意識”中對祖國地域文化的初步感知與介紹，“思維品質(zhì)”中對事件時間順序的邏輯梳理，以及“學(xué)習(xí)能力”中通過合作、模仿進行有效溝通的策略。教學(xué)重難點預(yù)判為：不規(guī)則動詞過去式的準(zhǔn)確記憶與運用，以及在連貫話語中運用過去時描述包含地點、人物、感受等多要素的完整旅行經(jīng)歷。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：五年級學(xué)生已積累一定量的動詞原形和地點名詞，具備用一般現(xiàn)在時進行簡單描述的能力，對“過去”的時間概念有生活認知，這是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生可能存在的障礙包括：受母語負遷移影響，在描述過去事件時容易遺漏表示過去的助動詞或時間狀語；對動詞過去式（尤其是不規(guī)則變化）的記憶感到枯燥和困難；在表達復(fù)雜個人經(jīng)歷時，信息組織缺乏條理。為動態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)過程將嵌入形成性評價：如通過“快速反應(yīng)”游戲診斷學(xué)生對動詞過去式的瞬間記憶；通過“聽音排序”活動評估其對語篇邏輯的理解；通過觀察小組討論中的語言輸出，判斷其應(yīng)用水平。針對差異，教學(xué)調(diào)適策略包括：為記憶薄弱學(xué)生提供“動詞變化撲克牌”等可視化工具；為表達困難學(xué)生搭建“句型腳手架”和“關(guān)鍵詞提示卡”；為學(xué)有余力者設(shè)計“添加細節(jié)和感受”的拓展性輸出任務(wù)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運用核心詞匯（如went,photo,yearto...with...was...ntto...Iwentwith...Itwas...”來描述過去的旅行經(jīng)歷。他們不僅要知道go的過去式是went，更要能在語境中理解其表示“過去前往”的功能，并初步辨識with在介紹同伴時的用法，形成關(guān)于過去事件表述的初步知識網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從聽力材料中抓取關(guān)于旅行經(jīng)歷的關(guān)鍵信息（地點、人物、時間），并能夠以口頭和書面形式，圍繞“Mytravel”主題，組織語言進行至少包含三個要素（如where,who,how）的連貫表述。他們能完成簡單的訪談任務(wù)，用過去時進行問答交流。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過分享個人或他人的旅行經(jīng)歷，學(xué)生能感受到旅行帶來的樂趣與見識增長，激發(fā)對探索不同地域文化的興趣。在小組活動中，能樂于傾聽同伴的經(jīng)歷，并嘗試給予簡單的積極反饋，培養(yǎng)開放與友善的交際態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與歸納思維。通過梳理聽力文本中事件信息的先后順序，培養(yǎng)其信息加工與排序的邏輯性；通過觀察、歸納動詞原形與過去式的對應(yīng)關(guān)系（特別是部分不規(guī)則變化），初步體驗語言學(xué)習(xí)中的規(guī)則發(fā)現(xiàn)與歸納過程。??評價與元認知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價量表（如：是否用了過去式？信息是否完整？）對同伴的口頭報告進行初步評價。在課程尾聲，通過“學(xué)習(xí)日志”快速反思本課最大的收獲與仍存疑惑之處，開始培養(yǎng)對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課教學(xué)重點為在情境中理解和運用一般過去時（核心句型：Iwentthere...）描述個人過往的旅行經(jīng)歷。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對五年級學(xué)生“能就熟悉的話題進行簡短敘述”的能力要求，以及過去時態(tài)在小學(xué)英語語法體系中的基礎(chǔ)性與樞紐地位。從應(yīng)用角度看，此句型是表達個人經(jīng)歷、講述故事的核心語言框架，掌握它能為后續(xù)更復(fù)雜的敘事表達奠定基石，是體現(xiàn)語言能力從“描述當(dāng)下”向“追述過往”發(fā)展的關(guān)鍵一步。??教學(xué)難點：教學(xué)難點主要體現(xiàn)在兩方面：一是動詞過去式，尤其是不規(guī)則變化（如gowent,seesaw）的記憶與準(zhǔn)確運用，學(xué)生容易在口頭表達中滑回動詞原形或誤用規(guī)則變化；二是在真實語境中連貫、有條理地組織多重信息（何時、何地、與誰、感受如何）進行完整敘述。難點成因在于前者需要突破機械記憶，在語境中實現(xiàn)自動化提取；后者則需要綜合運用詞匯、句法和邏輯思維，對五年級學(xué)生而言存在一定的認知負荷。突破方向在于提供高復(fù)現(xiàn)率的語境和層次化的表達支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含歌曲視頻、課文動畫、關(guān)鍵句型視覺圖、各地風(fēng)景圖片）；單詞卡片（動詞原形與過去式配對）；實物：教師個人的旅行照片及紀念品。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；聽力材料文本；課堂評價小貼紙（“時間小能手”、“故事達人”等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：嘗試畫一幅自己某次旅行的簡筆畫或帶一張相關(guān)照片；聽讀課文錄音兩遍。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、練習(xí)本、彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，46人一組，便于討論與角色扮演。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為關(guān)鍵詞（時間、地點、人物、感受）思維導(dǎo)圖區(qū)，右側(cè)為學(xué)生生成作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段節(jié)奏輕快的旅行主題英文歌曲視頻，同時展示多張世界著名地標(biāo)和祖國山河的圖片。“Goodmorning,class!Lookatthesebeautifulplaces.Haveyoueverbeentoanyplaceslikethese?”通過視聽沖擊，快速吸引學(xué)生注意，激活其關(guān)于“旅行”的已有經(jīng)驗和詞匯。??1.1個人經(jīng)歷鏈接與問題提出：教師拿出自己的旅行照片，用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時描述：“Thisisaphotoofme.IaminSanya.Theweatherissunny.”隨即翻轉(zhuǎn)照片，指著背后的日期說：“Butlook,IWAStherelastyear.”刻意重讀“was”和“l(fā)astyear”，制造時態(tài)對比?！癝o,howcanwetalkaboutthingsthathappenedbefore?Today,wearegoingtolearnhowtoshareourpasttravelstories.”??1.2路徑明晰：“First,we’lllistentoafriend’stravelstoryandfindkeyinformation.Then,we’lldiscoverthesecretcode—howtotalkaboutthepast.Finally,you’llhaveachancetobeatravelreporterandshareyourownadventure!”簡要勾勒學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)1：整體感知，捕獲旅行“關(guān)鍵信息”教師活動：首先，布置初次聽力任務(wù)：“Let’smeetLingling.She’ssharinghertravelstory.Listencarefullyandfindout:Wheredidshego?”播放課文動畫第一遍。學(xué)生回答后，出示任務(wù)單上的“TravelReportCard”，包含Place,Time,Withwhom,Feeling四項。提出精細化聽力任務(wù)：“Now,let’slistenagainandpletethereportcardforLingling.”播放第二遍。隨后，通過提問核對答案：“So,shewenttoXinjiang.When?Yes,lastyear.Whodidshegowith?Hergrandma.Howwasit?Itwaswonderful!”將關(guān)鍵詞板書在思維導(dǎo)圖對應(yīng)分支下。學(xué)生活動：帶著明確問題觀看課文動畫，第一遍專注捕捉地點信息。第二遍，邊聽邊在任務(wù)單的“TravelReportCard”上勾選或填寫關(guān)鍵詞。聽力結(jié)束后，根據(jù)教師提問，口頭或指向板書畫出答案，初步理解語篇大意。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①能否在第一次聽力后準(zhǔn)確說出旅行地點。②能否在第二次聽力后，從任務(wù)單上提取出至少三個正確信息。③在核對答案時，能否用短語或短句進行回應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：談?wù)撨^去的事件需要關(guān)注幾個關(guān)鍵要素——Where（地點）、When（時間）、Who（人物）、How（感受）。這是組織敘述的邏輯框架。▲學(xué)科方法：聽力中的選擇性注意——根據(jù)任務(wù)要求，有目的地捕捉特定信息，而不是試圖聽懂每一個單詞?！锝虒W(xué)提示：此時不急于糾正語法，重點在于理解意義和梳理信息邏輯。任務(wù)2：聚焦探究，破譯“過去時”密碼教師活動：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書上的句子“Iwenttherelastyear.”與導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師說的“IaminSanya.”進行對比?！癓ook,hereIsay‘IAM...’,butLinglingsays‘IWENT...’.What’sthedifference?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時間關(guān)鍵詞“l(fā)astyear”和動詞的變化。揭示：“Whenwetalkabout‘過去’,theverboftenchanges.Thisisthe‘pasttense’.”集中呈現(xiàn)本課核心動詞：gowent,is/amwas,arewere。通過“快速閃卡”游戲進行機械操練與趣味記憶。“Now,let’splayagame:Isay‘go’,yousay...?‘went’!Great!”學(xué)生活動：觀察教師提供的對比句，思考并說出時間不同（現(xiàn)在vs去年）和動詞形式不同（amvswent）。在教師引導(dǎo)下，跟讀并記憶幾組核心動詞的過去式。積極參與“快速閃卡”反應(yīng)游戲，鞏固動詞形式的瞬間記憶。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①能否通過對比，意識到動詞形式因時間不同而變化。②在游戲環(huán)節(jié)，能否對至少80%的動詞原形迅速、準(zhǔn)確地反應(yīng)出其過去式。③是否愿意并敢于大聲參與集體操練。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：一般過去時的基本概念——表示過去某個時間發(fā)生的動作或狀態(tài)。其顯著標(biāo)志常為時間狀語（如yesterday,lastnight/year,...ago）和動詞的過去式?！镆族e點預(yù)警：動詞過去式有規(guī)則與不規(guī)則兩種，本課先接觸不規(guī)則的gowent,iswas,arewere，需特別記憶?！虒W(xué)提示：利用對比和游戲化解語法講解的枯燥感，將概念感知融入語境中。任務(wù)3：解構(gòu)與重構(gòu)，搭建表達“腳手架”教師活動：再次播放課文關(guān)鍵句錄音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿語音語調(diào)。隨后，將板書上的思維導(dǎo)圖（地點、時間、人物、感受）與核心句型“Iwentto...Iwentwith...Itwas...”進行連接演示。“Wecanusethesesentencestotalkabouteachpart.Look:‘IwenttoXinjiang.’(指向地點)‘Iwenttherelastyear.’(指向時間)‘Iwentwithmygrandma.’(指向人物)‘Itwaswonderful!’(指向感受)”然后，教師用另一張自己的照片進行示范敘述，并故意遺漏一個要素，讓學(xué)生補充：“IwenttoChengdu.Iwentwithmyfriends.Itwas...?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Itwasspicyandfun!”學(xué)生活動：認真跟讀課文句子，注意went、was等詞的發(fā)音。觀察教師如何將信息點與句型對應(yīng)，理解句型功能。參與教師的“不完整故事”活動，積極思考并補充缺失的感受信息，在實踐中看到句型的使用方式。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①跟讀時發(fā)音是否清晰，尤其關(guān)注過去式詞尾的發(fā)音。②能否理解不同句型對應(yīng)的信息類別。③能否在教師創(chuàng)設(shè)的“填空”情境中，運用所學(xué)詞匯或句型進行合理補充。形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：Iwentto+地點./Iwentthere+時間./Iwentwith+人./Itwas+形容詞.。這是描述過去旅行的基本句式組合?！鴳?yīng)用實例：將零散信息點轉(zhuǎn)化為完整句子的過程，就是語言組織和表達的過程?！锝虒W(xué)提示：此環(huán)節(jié)是“支架”搭建的關(guān)鍵，教師示范要清晰，將思維可視化，降低學(xué)生自主表達的焦慮。任務(wù)4：內(nèi)化與初試，扮演“旅行采訪員”教師活動：組織小組活動，分發(fā)角色卡（Interviewer采訪員和Traveller旅行者）。“Now,it’syourturntobeatravelreporter!Inyourgroup,usethe‘TravelReportCard’andthesentencesontheblackboardtointerviewyourpartnerabouthis/hertravelpicture.”教師先與一名學(xué)生做示范。巡回指導(dǎo)，為需要幫助的小組提供句條提示卡，并鼓勵能力強的學(xué)生添加更多細節(jié)，如“Whatdidyousee/eat?”學(xué)生活動：在小組內(nèi)，兩人一組。采訪者根據(jù)任務(wù)單上的報告卡項目進行提問（Wheredidyougo?When?...），旅行者根據(jù)自己的簡筆畫或照片，運用黑板上的句型和詞匯進行回答。然后交換角色。學(xué)生嘗試在相對真實的小范圍交際中運用目標(biāo)語言。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①能否在角色扮演中，使用至少兩個目標(biāo)句型進行問答。②問答內(nèi)容是否與“報告卡”上的信息點基本匹配。③小組互動是否有序，是否在認真傾聽同伴的分享。形成知識、思維、方法清單：▲學(xué)科方法：角色扮演與信息溝活動——通過設(shè)定真實的交際角色和信息差，促使學(xué)生為了溝通而使用語言，實現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言”的轉(zhuǎn)化?！锝浑H策略：當(dāng)忘記某個單詞時，可以嘗試用肢體語言、畫圖或簡單描述（如“abig,oldbuilding”）來代替。★文化意識滲透：在分享國內(nèi)旅行經(jīng)歷時，自然關(guān)聯(lián)到祖國的地域遼闊與文化多樣（如Xinjiang的grapes,Chengdu的pandas）。任務(wù)5：整合輸出，創(chuàng)作“我的旅行海報”教師活動：邀請23組學(xué)生上前進行展示性采訪，全班聆聽。隨后，提出個人輸出任務(wù)：“Excellentstories!Now,let’smakeaminitravelposter.Onyourworksheet,draworstickyourpicture,thenwrite23sentencesaboutitusing‘Iwent...’,‘Itwas...’.”提供分層寫作支架：A層（基礎(chǔ)）：提供句子開頭填空；B層（標(biāo)準(zhǔn)）：提供關(guān)鍵詞提示；C層（挑戰(zhàn)）：自由創(chuàng)作并鼓勵添加一句感受原因。教師巡視，提供個性化指導(dǎo)。學(xué)生活動：欣賞同伴的展示。然后獨立完成“我的旅行海報”創(chuàng)作。根據(jù)自身水平選擇不同層級的寫作支架，將本節(jié)課所學(xué)進行書面整合與輸出。完成后，部分學(xué)生可自愿分享朗讀。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①書面表達中，動詞過去式使用是否基本正確。②句子是否完整，能否包含兩個及以上不同維度的信息（如地點+感受）。③海報圖文是否匹配，體現(xiàn)個人特色。形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：將口頭交際能力轉(zhuǎn)化為初步的書面輸出能力，完成“聽、說、讀、寫”技能的閉環(huán)?！鴮W(xué)習(xí)策略：利用視覺輔助（圖片）幫助回憶和激發(fā)表達欲望，使寫作任務(wù)更具個人意義和趣味性?！锊町惢w現(xiàn)：通過提供不同層級的寫作支架，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)完成任務(wù)，獲得成就感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層、變式訓(xùn)練體系。基礎(chǔ)層（全員）：完成教材配套的選詞填空練習(xí)，聚焦于動詞過去式（規(guī)則與不規(guī)則）的正確形式選擇?！癓et’scheckyourmemoryofthese‘timetraveling’verbs!”綜合層（大部分學(xué)生）：提供一篇新的短篇聽力材料（關(guān)于Mike的周末露營），學(xué)生需聽后判斷句子正誤或補全信息表，考查在陌生語篇中捕捉過去事件信息的能力?！癈anyoubeagooddetectiveandfindoutaboutMike’sweekend?”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：提供一個開放情境：“假如你去年去了月球旅行……”并提供一些奇幻詞匯卡片（如spaceship,moonrock,stars），鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，編寫23個句子，并畫出來?！癠seyourimagination!Thepastcanbemagicaltoo.”反饋機制包括：基礎(chǔ)練習(xí)通過全班快速核對或利用教學(xué)軟件即時反饋；綜合練習(xí)通過小組討論答案后教師講解關(guān)鍵點；挑戰(zhàn)層作品進行快速畫廊展示，由作者簡單解說，教師給予創(chuàng)意鼓勵。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。教師指向板書：“Boysandgirls,lookatourboardtoday.Whatsecretdidwefindabouttalkingaboutthepast?”引導(dǎo)學(xué)生齊說：“Weusethepasttense!”“Andwhatcanwetalkaboutinourtravelstory?”學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖說出要素。“Great!Now,takeoutyour‘LearningLog’,drawasmileyfaceforwhatyoulearnedwell,andwriteonequestionmarkforsomethingyoustillwanttoknow.”學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)日志。作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課文錄音三遍，并模仿語音。2.向家人用英語介紹自己的旅行海報。選做作業(yè)：采訪一位家人或朋友的一次旅行經(jīng)歷，并嘗試用關(guān)鍵詞記錄在“TravelReportCard”上。最后，預(yù)告下節(jié)課：“Nexttime,we’llhearaboutmoretravelsandlearnhowtoaskquestionsaboutthepast.Getreadytobeasuperreporter!”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀鞏固：聽讀課文錄音至少三遍，特別注意動詞過去式的發(fā)音，并嘗試模仿其語音語調(diào)。2.書寫練習(xí)：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫本課核心句型（Iwentto.../Iwentwith.../Itwas...）各兩遍，并選用其中兩個句型，根據(jù)課堂海報內(nèi)容各造一個關(guān)于自己旅行的句子。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“旅行明信片”設(shè)計：設(shè)計一張電子或手繪的旅行明信片。正面畫上目的地風(fēng)景，反面用34句英文書寫，向一位朋友簡要描述這次旅行（需包含時間、地點、同伴和感受）?？梢允褂谜n堂所學(xué)句型，并嘗試從課本或詞典中查找一個相關(guān)的新詞匯（如beautiful,interesting,deliciousfood）用上。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“家庭旅行檔案館”小調(diào)查：從家庭相冊中選取一張家長/長輩以前的旅行老照片，用中文或中英混雜的方式，了解并記錄下這次旅行的基本信息（When?,Where?,Who?,Whatdidtheydo?）。嘗試用本課學(xué)到的一兩個英文句型向同學(xué)介紹這張照片背后的故事，例如：“MyfatherwenttoBeijingin2008.Itwasveryexciting!”七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心話題：TravelExperiences(旅行經(jīng)歷)。學(xué)習(xí)如何用英文分享個人過去的旅行。??2.★核心語法概念：一般過去時(SimplePastTense)。用于描述過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。關(guān)鍵信號：句子中常有表示過去的時間狀語，如lastyear/night/week,yesterday,...ago。??3.★不規(guī)則動詞過去式（本課核心）：go→went(去)；am/is→was(是)；are→were(是)。記憶提示：這三個是最高頻的不規(guī)則詞，需像記電話號碼一樣牢記。??4.★核心句型1：Iwentto+地點.(我去了...)。舉例：IwenttoShanghai.注意：地點是專有名詞時，首字母大寫。??5.★核心句型2：Iwentwith+人.(我和...一起去的)。舉例：Iwentwithmyparents.介詞聚焦：with表示“和…一起”。??6.★核心句型3：Itwas+形容詞.(它是...的)。用于描述旅行地點或經(jīng)歷的感受。舉例：Itwasfun/beautiful/cool.??7.時間狀語：lastyear(去年)。拓展：lastmonth(上個月),lastweek(上周),lastweekend(上個周末)。??8.詞匯（地點）：復(fù)習(xí)已知地點，并學(xué)習(xí)Xinjiang(新疆)作為文化拓展。聯(lián)想：Xinjiangisfamousforgrapesanddancing.??9.詞匯（人物）：grandma(祖母，外婆)，grandpa(祖父，外公)。家庭樹聯(lián)系：復(fù)習(xí)mother,father,parents等詞。??10.詞匯（感受形容詞）：wonderful(極好的)，great(很棒的)，fun(有趣的)。同義庫建設(shè)：可以積累更多如interesting,exciting,beautiful。??11.▲交際功能句：Wheredidyougo?(你去了哪里？)—這是下節(jié)課重點，但本節(jié)課可以初步感知，作為采訪問題。??12.▲文化點滴：中國幅員遼闊，擁有許多像Xinjiang一樣有特色風(fēng)景和文化的地方。用英語介紹我們的家鄉(xiāng)和祖國的風(fēng)景，是一件很棒的事情。??13.聽力策略：聽前看問題，確定需要捕捉的信息類型（如地點、時間），帶著目的去聽。??14.口語策略：如果忘記單詞，不要停下來，可以用手勢、畫圖或簡單描述（averytallbuilding）來讓對方理解。??15.寫作支架：寫作前，先用關(guān)鍵詞列出Who,Where,When,How幾個要點，再變成句子。??16.易錯點：描述過去的事情時，最容易忘記把動詞變成過去式。自我檢查口訣：“過去的事，動詞要變身！”??17.易混點：with(和…一起)與and(和)的區(qū)別。Iwentwithmymum.(強調(diào)伴隨)vs.MymumandIwentthere.(強調(diào)并列主語)。??18.▲跨學(xué)科聯(lián)系（地理/美術(shù)）：通過尋找旅行地圖片、繪制海報，將語言學(xué)習(xí)與地理知識、美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。??19.評價視角：評價一個旅行敘述的好壞，可以看：時態(tài)對不對？信息全不全？句子順不順？??20.元認知問題：我今天學(xué)會用英語說“我去年去了...”了嗎？我記住go的過去式是什么了嗎？我下次怎么才能說得更多更好？八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達成。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，約85%的學(xué)生能在語境中理解went,was表過去的含義，并能在支架幫助下用23個句子描述旅行海報。聽力抓取關(guān)鍵信息的任務(wù)完成度較高，說明聽力策略指導(dǎo)有效。情感目標(biāo)在小組分享和海報創(chuàng)作環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學(xué)生展示出分享的意愿和興趣。然而，動詞過去式（特別是were）在部分學(xué)生自由輸出時仍出現(xiàn)口誤，說明