六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）本教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以古代詩(shī)歌鑒賞為載體，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)目標(biāo)，具體解讀如下：（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求素養(yǎng)維度具體要求達(dá)成指標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用積累古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)，掌握詩(shī)歌節(jié)奏、韻律、意象等核心概念；能規(guī)范朗讀、背誦詩(shī)歌，用精準(zhǔn)語(yǔ)言表達(dá)鑒賞體會(huì)詩(shī)歌背誦準(zhǔn)確率≥95%；核心概念理解達(dá)標(biāo)率≥90%（達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確闡釋3個(gè)以上核心概念）思維發(fā)展與提升通過(guò)意象分析、情感解讀、對(duì)比探究等活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯推理、批判性思維與創(chuàng)造性思維能完成“意象—情感”關(guān)聯(lián)分析；能提出2條以上有價(jià)值的個(gè)性化解讀審美鑒賞與創(chuàng)造感受詩(shī)歌的韻律美、意境美、情感美；初步掌握詩(shī)歌鑒賞方法，嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作能精準(zhǔn)概括詩(shī)歌審美特征；創(chuàng)作詩(shī)歌達(dá)標(biāo)率≥85%（達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：符合題材要求，具備基本韻律）文化傳承與理解體會(huì)邊塞詩(shī)的文化內(nèi)涵，感受古代詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族文化自信能結(jié)合歷史背景闡釋詩(shī)歌文化價(jià)值；能表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知（二）知識(shí)與技能層級(jí)目標(biāo)（基于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類）識(shí)記：掌握《出塞》的作者、創(chuàng)作背景、核心詩(shī)句（認(rèn)知層級(jí)：記憶）理解：闡釋詩(shī)句含義、意象象征意義、作者情感邏輯（認(rèn)知層級(jí)：理解）應(yīng)用：運(yùn)用鑒賞方法分析其他邊塞詩(shī)（認(rèn)知層級(jí)：應(yīng)用）分析：拆解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、韻律、修辭手法及其表達(dá)效果（認(rèn)知層級(jí)：分析）綜合：整合知識(shí)進(jìn)行詩(shī)歌比較、主題探究與創(chuàng)作（認(rèn)知層級(jí)：綜合）評(píng)價(jià)：對(duì)詩(shī)歌的文學(xué)價(jià)值、文化意義進(jìn)行多元評(píng)價(jià)（認(rèn)知層級(jí)：評(píng)價(jià)）（三）課程定位與知識(shí)關(guān)聯(lián)單元定位：本設(shè)計(jì)為六年級(jí)上冊(cè)第三單元“詩(shī)歌鑒賞”的開(kāi)篇教學(xué)，是古代詩(shī)歌鑒賞的進(jìn)階內(nèi)容，承接低年級(jí)古詩(shī)誦讀基礎(chǔ)，開(kāi)啟初中詩(shī)歌深度鑒賞的過(guò)渡。前后關(guān)聯(lián)：前承《詠柳》等古詩(shī)的基礎(chǔ)認(rèn)知（詩(shī)歌基本形式、簡(jiǎn)單意象），后聯(lián)《送元二使安西》等送別詩(shī)的對(duì)比鑒賞（題材拓展、情感多元解讀），形成“基礎(chǔ)認(rèn)知—深度鑒賞—綜合運(yùn)用”的詩(shī)歌學(xué)習(xí)鏈條。二、學(xué)情分析（基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律）（一）學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)畫(huà)像分析維度具體表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)待提升點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備掌握古詩(shī)基本形式（絕句、律詩(shī)），了解簡(jiǎn)單意象（如“柳”象征離別），具備基礎(chǔ)歷史文化認(rèn)知有古詩(shī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，降低入門難度對(duì)邊塞文化、復(fù)雜意象的理解較淺技能水平能獨(dú)立朗讀、背誦古詩(shī)，初步識(shí)別比喻、擬人等修辭手法具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能缺乏系統(tǒng)的詩(shī)歌鑒賞方法，深層分析能力不足認(rèn)知特點(diǎn)具象思維向抽象思維過(guò)渡，對(duì)直觀化、情境化內(nèi)容興趣濃厚易通過(guò)情境體驗(yàn)理解抽象情感對(duì)抽象的象征意義、情感層次解讀困難興趣傾向喜歡互動(dòng)式、實(shí)踐性學(xué)習(xí)（如朗誦、創(chuàng)作、小組合作）參與積極性易被活動(dòng)調(diào)動(dòng)對(duì)純理論分析的興趣持續(xù)度較低（二）學(xué)習(xí)困難預(yù)判與應(yīng)對(duì)策略困難1：對(duì)“胡馬”“燕脂”等邊塞特有意象的象征意義理解偏差應(yīng)對(duì)策略：采用“意象可視化”教學(xué)，結(jié)合圖片、視頻呈現(xiàn)意象原型，通過(guò)“表層含義—語(yǔ)境關(guān)聯(lián)—文化內(nèi)涵”三階分析模型（公式1）拆解。公式1：意象象征意義=表層具象特征×歷史文化語(yǔ)境×詩(shī)人情感傾向困難2：難以把握詩(shī)歌中“贊頌英雄”與“向往和平”的情感層次應(yīng)對(duì)策略：設(shè)計(jì)“情感坐標(biāo)軸”工具，讓學(xué)生標(biāo)注詩(shī)句情感傾向強(qiáng)度（010分），通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比感知情感多元性。困難3：分析表達(dá)手法時(shí)存在思維定勢(shì)（局限于常見(jiàn)修辭）應(yīng)對(duì)策略：提供“詩(shī)歌表達(dá)手法分類清單”，結(jié)合案例進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生從“修辭、結(jié)構(gòu)、韻律、意象”多維度分析。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)識(shí)記《出塞》的作者、創(chuàng)作背景及核心詩(shī)句，做到準(zhǔn)確背誦、默寫(xiě)。運(yùn)用“意象分析模型”“韻律分析公式”解讀詩(shī)歌，掌握邊塞詩(shī)的基本鑒賞方法。能獨(dú)立完成詩(shī)句翻譯，精準(zhǔn)分析意象、節(jié)奏、韻律的表達(dá)效果，嘗試邊塞詩(shī)創(chuàng)作。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組探究、對(duì)比閱讀等活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯建構(gòu)能力；通過(guò)多元評(píng)價(jià)，提升反思能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷與對(duì)和平的向往，增強(qiáng)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的鑒賞態(tài)度，尊重文學(xué)作品的多元解讀，培養(yǎng)文化自信。（四）核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：積累詩(shī)歌專業(yè)術(shù)語(yǔ)，形成規(guī)范的詩(shī)歌表達(dá)體系。思維發(fā)展：通過(guò)批判性分析、創(chuàng)造性創(chuàng)作，提升邏輯推理與創(chuàng)新思維。審美創(chuàng)造：感受詩(shī)歌的韻律美、意境美，提升文學(xué)審美鑒賞與創(chuàng)作能力。文化傳承：理解邊塞詩(shī)的文化內(nèi)涵，傳承愛(ài)國(guó)主義精神與傳統(tǒng)文化基因。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)核心概念：理解“胡馬”“燕脂”“長(zhǎng)河”等意象的象征意義，把握詩(shī)歌意境。關(guān)鍵技能：掌握詩(shī)歌節(jié)奏、韻律的分析方法（公式2），能精準(zhǔn)解讀詩(shī)人的情感內(nèi)涵。公式2：詩(shī)歌韻律表現(xiàn)力=押韻一致性（韻腳重復(fù)頻率）×句式工整度（對(duì)仗/排比運(yùn)用）×情感契合度（韻律與情感的匹配度）方法運(yùn)用：能運(yùn)用“意象—情感—文化”三階鑒賞法分析詩(shī)歌，并遷移應(yīng)用于其他作品。（二）教學(xué)難點(diǎn)深層理解：把握詩(shī)歌中多元情感層次，理解邊塞詩(shī)“壯美與悲涼共生”的審美特征。能力遷移：將所學(xué)鑒賞方法靈活應(yīng)用于詩(shī)歌分析與創(chuàng)作，突破思維定勢(shì)。文化解讀：結(jié)合歷史背景，闡釋邊塞詩(shī)的文化價(jià)值與歷史意義。（三）重難點(diǎn)突破策略類別突破策略具體實(shí)施方式重點(diǎn)突破情境化體驗(yàn)+工具化教學(xué)1.播放邊塞風(fēng)光紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)情境；2.提供“意象分析表”“韻律分析卡”等工具難點(diǎn)突破分層任務(wù)+多元支架1.設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)”三級(jí)任務(wù)；2.提供案例參考、方法清單、創(chuàng)作模板等支架五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教學(xué)資源資源類型具體內(nèi)容用途多媒體課件詩(shī)歌背景動(dòng)畫(huà)、邊塞風(fēng)光圖片/視頻、作者生平資料、意象解析圖表情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)呈現(xiàn)音頻資料專業(yè)詩(shī)歌朗誦音頻（不同節(jié)奏版本）、邊塞相關(guān)音樂(lè)朗讀示范、氛圍營(yíng)造教學(xué)工具意象分析表、韻律分析卡、情感坐標(biāo)軸、評(píng)價(jià)量規(guī)表方法指導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)文本資料《出塞》原文、注釋、譯文、其他邊塞詩(shī)（如《涼州詞》《使至塞上》）文本研讀、對(duì)比閱讀（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)《出塞》，借助工具書(shū)嘗試翻譯詩(shī)句，標(biāo)注疑難問(wèn)題。收集12句自己喜歡的邊塞詩(shī)，了解基本背景。準(zhǔn)備筆記本、畫(huà)筆（用于繪制思維導(dǎo)圖、意象示意圖）。（三）教學(xué)環(huán)境物理環(huán)境：小組式座位排列（4人一組），便于合作探究；黑板劃分“知識(shí)梳理區(qū)”“成果展示區(qū)”“疑難解答區(qū)”。數(shù)字化環(huán)境：支持多媒體播放、投屏展示（用于呈現(xiàn)學(xué)生作品、視頻資料）。六、教學(xué)過(guò)程（共1課時(shí)，45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放邊塞風(fēng)光紀(jì)錄片（3分鐘），展示沙漠、邊關(guān)、戰(zhàn)馬等畫(huà)面，提問(wèn)：“視頻中的風(fēng)光與你熟悉的江南水鄉(xiāng)有何不同？這樣的環(huán)境會(huì)讓你產(chǎn)生怎樣的感受？”認(rèn)知沖突：呈現(xiàn)“江南詩(shī)”（如“春風(fēng)又綠江南岸”）與“邊塞詩(shī)”（如“大漠孤煙直”）核心詩(shī)句對(duì)比，提問(wèn)：“同樣是寫(xiě)景，兩者的風(fēng)格、情感有何差異？邊塞詩(shī)為何會(huì)呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)？”明確目標(biāo)：出示本節(jié)課學(xué)習(xí)路線圖（思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化版），告知學(xué)生將通過(guò)“感知—分析—鑒賞—?jiǎng)?chuàng)作”四步，探秘《出塞》的魅力，掌握邊塞詩(shī)鑒賞方法。（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：初讀感知——把握詩(shī)歌基礎(chǔ)（5分鐘）教師活動(dòng)：播放專業(yè)朗誦音頻，指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、停頓；板書(shū)詩(shī)歌原文，標(biāo)注重點(diǎn)字詞（如“胡馬”“燕脂”“夜紫”）。學(xué)生活動(dòng)：跟讀、自由朗讀（2遍），做到讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏。結(jié)合預(yù)習(xí)，同桌互查詩(shī)句翻譯，標(biāo)注疑難字詞。即時(shí)評(píng)價(jià)：采用“朗讀評(píng)分表”（表1），小組內(nèi)互評(píng)，教師抽查點(diǎn)評(píng)。表1：詩(shī)歌朗讀評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（15分）學(xué)生自評(píng)小組互評(píng)字音準(zhǔn)確性無(wú)錯(cuò)讀、漏讀，字音標(biāo)準(zhǔn)節(jié)奏停頓符合詩(shī)歌韻律，停頓合理情感表達(dá)能初步傳遞詩(shī)歌情感基調(diào)任務(wù)二：深讀分析——解碼意象與情感（10分鐘）教師活動(dòng)：出示“意象分析表”（表2），引導(dǎo)學(xué)生分組探究“胡馬”“燕脂”“長(zhǎng)河”等核心意象。講解“意象—情感”關(guān)聯(lián)邏輯，示范運(yùn)用公式1分析“胡馬”的象征意義。學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成意象分析表，討論意象與詩(shī)人情感的關(guān)聯(lián)。運(yùn)用“情感坐標(biāo)軸”標(biāo)注詩(shī)句情感傾向，分享自己的解讀。即時(shí)評(píng)價(jià)：選取23組表格展示，結(jié)合公式1點(diǎn)評(píng)分析的完整性、準(zhǔn)確性。表2：《出塞》核心意象分析表意象表層具象特征歷史文化語(yǔ)境象征意義（結(jié)合公式1）情感關(guān)聯(lián)胡馬燕脂長(zhǎng)河任務(wù)三：精讀鑒賞——品味節(jié)奏與韻律（5分鐘）教師活動(dòng)：講解詩(shī)歌押韻特點(diǎn)（如韻腳“紫”“死”“起”），介紹公式2，引導(dǎo)學(xué)生分析韻律對(duì)情感表達(dá)的作用。播放不同節(jié)奏的朗誦版本，讓學(xué)生對(duì)比感受。學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用公式2計(jì)算詩(shī)歌韻律表現(xiàn)力（小組分工：統(tǒng)計(jì)韻腳頻率、分析句式工整度、匹配情感契合度）。嘗試用自己喜歡的節(jié)奏朗誦，分享感受。即時(shí)評(píng)價(jià)：展示小組計(jì)算結(jié)果，點(diǎn)評(píng)韻律分析的合理性。任務(wù)四：拓展探究——對(duì)比與創(chuàng)作（5分鐘）教師活動(dòng)：提供《涼州詞》《使至塞上》節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析邊塞詩(shī)的共同特點(diǎn)。發(fā)放“詩(shī)歌創(chuàng)作模板”，提供選題、意象參考，指導(dǎo)創(chuàng)作要點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：快速對(duì)比閱讀，總結(jié)邊塞詩(shī)共同特征（如題材、意象、情感）。嘗試創(chuàng)作12句邊塞詩(shī)，標(biāo)注創(chuàng)作思路。即時(shí)評(píng)價(jià)：隨機(jī)展示學(xué)生創(chuàng)作成果，從“意象運(yùn)用”“韻律”“情感表達(dá)”三方面點(diǎn)評(píng)。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）采用分層訓(xùn)練模式，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇對(duì)應(yīng)層級(jí)任務(wù)，完成后提交小組互評(píng)。表3：分層鞏固訓(xùn)練任務(wù)表層級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)層（必做）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.翻譯《出塞》核心詩(shī)句；2.分析“胡馬”“燕脂”的象征意義翻譯準(zhǔn)確，象征意義解讀符合文本語(yǔ)境綜合層（選做）提升知識(shí)應(yīng)用與分析能力比較《出塞》與《涼州詞》的異同，撰寫(xiě)100字左右分析短文對(duì)比角度清晰，分析有文本依據(jù)拓展層（挑戰(zhàn)）培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力1.完成一首完整的邊塞詩(shī)創(chuàng)作；2.設(shè)計(jì)1個(gè)詩(shī)歌朗誦活動(dòng)方案（含流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）創(chuàng)作符合題材要求，方案具備可操作性（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)建構(gòu)：學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課核心知識(shí)（意象、韻律、情感、鑒賞方法），教師投屏展示優(yōu)秀作品。方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“詩(shī)歌鑒賞四步法”（初讀感知—意象分析—韻律品味—情感解讀），強(qiáng)化方法記憶。懸念設(shè)置：“邊塞詩(shī)不僅記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)與風(fēng)光，還承載了古人的家國(guó)情懷。下節(jié)課我們將深入探究邊塞詩(shī)的文化價(jià)值，大家可以提前收集更多邊塞詩(shī)，思考它們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。”作業(yè)布置：明確必做作業(yè)（基礎(chǔ)層鞏固+思維導(dǎo)圖完善）與選做作業(yè)（拓展層創(chuàng)作+邊塞詩(shī)收集），提供完成路徑指導(dǎo)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做，1520分鐘）背誦并默寫(xiě)《出塞》全詩(shī)，翻譯重點(diǎn)詩(shī)句（要求：翻譯準(zhǔn)確，保留詩(shī)歌意境）。完善課堂上的意象分析表與思維導(dǎo)圖，標(biāo)注自己的易錯(cuò)點(diǎn)。分析《出塞》的節(jié)奏特點(diǎn)，舉例說(shuō)明韻律對(duì)情感表達(dá)的作用。作業(yè)說(shuō)明：答案具有明確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，旨在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能；教師全批全改，重點(diǎn)反饋準(zhǔn)確性，下節(jié)課集中點(diǎn)評(píng)共性錯(cuò)誤。（二）拓展性作業(yè)（選做，2030分鐘）模仿《出塞》風(fēng)格，創(chuàng)作一首以“家鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)歌（不少于4句），附50字創(chuàng)作說(shuō)明。結(jié)合生活經(jīng)歷，撰寫(xiě)短文《<出塞>帶給我的啟示》（150字左右）。作業(yè)說(shuō)明：開(kāi)放性任務(wù)，注重知識(shí)應(yīng)用與情感表達(dá)；采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)”模式，評(píng)價(jià)量規(guī)聚焦“內(nèi)容完整性、邏輯清晰度、情感真實(shí)性”。（三）探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)，3040分鐘）查閱資料，撰寫(xiě)《邊塞文化調(diào)查報(bào)告》（含邊塞歷史、邊塞詩(shī)發(fā)展、文化內(nèi)涵），不少于300字。以小組為單位，拍攝一段《出塞》朗誦微視頻（3分鐘左右），融入邊塞風(fēng)光元素。作業(yè)說(shuō)明：無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多元表達(dá)；強(qiáng)調(diào)過(guò)程記錄（如資料來(lái)源、拍攝腳本）；支持跨學(xué)科融合（文學(xué)+歷史+藝術(shù)）。八、核心知識(shí)清單（一）詩(shī)歌基礎(chǔ)理論意象：詩(shī)歌中承載情感的具體物象，分為自然意象（如“長(zhǎng)河”）、社會(huì)意象（如“胡馬”）。韻律：包括押韻（韻腳重復(fù)）、平仄（聲調(diào)變化）、句式（對(duì)仗、排比），公式2可量化分析。邊塞詩(shī)：以邊塞風(fēng)光、戰(zhàn)爭(zhēng)生活、將士情感為題材的詩(shī)歌，核心情感多為愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、向往和平。（二）《出塞》核心解讀背景：盛唐邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，詩(shī)人借詩(shī)歌反映戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)情懷。意象解析：“胡馬”象征入侵?jǐn)耻?，“燕脂”象征?zhàn)場(chǎng)血跡（暗喻戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷），“長(zhǎng)河”象征邊塞的遼闊蒼涼。情感層次：表層是對(duì)英雄將士的贊頌，深層是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的批判與和平的向往。（三）鑒賞與創(chuàng)作方法鑒賞四步法：初讀感知（朗讀、翻譯）→意象分析（公式1）→韻律品味（公式2）→情感解讀（結(jié)合背景）。創(chuàng)作三要點(diǎn)：選題貼合題材，意象選擇典型，韻律基本和諧，情感表達(dá)真摯。（四）文化拓展邊塞詩(shī)發(fā)展：起源于漢魏，興盛于盛唐（代表詩(shī)人：王昌齡、岑參、高適）。文化價(jià)值：記錄歷史現(xiàn)實(shí)，傳承愛(ài)國(guó)精神，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體。九、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估根據(jù)課堂觀察、作業(yè)反饋數(shù)據(jù)（表4），本節(jié)課基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度較高（92%學(xué)生能準(zhǔn)確背誦、翻譯），但深層目標(biāo)達(dá)成度有待提升（僅65%學(xué)生能精準(zhǔn)分析情感層次）。韻律分析部分，因公式應(yīng)用需要一定邏輯思維，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生掌握不扎實(shí)，需在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)強(qiáng)化。表4：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成人數(shù)/總?cè)藬?shù)達(dá)成率未達(dá)成原因識(shí)記詩(shī)歌基礎(chǔ)內(nèi)容46/5092%少數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)不充分解讀意象象征意義41/5082%對(duì)文化語(yǔ)境理解不足分析情感層次33/5065%抽象思維能力不足，缺乏分析方法掌握韻律分析方法35/5070%公式應(yīng)用不熟練，邏輯計(jì)算能力薄弱嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作43/5086%部分作品缺乏創(chuàng)