基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“Unit4Home”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析is...?in/on/under...教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)三級(jí)（三年級(jí)）的目標(biāo)要求，聚焦于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。本課例選取魯科版（五四學(xué)制）三年級(jí)下冊(cè)一個(gè)典型的家庭生活單元，其知識(shí)鏈承上啟下：既鞏固了上冊(cè)關(guān)于顏色、數(shù)字等已知詞匯，又為核心句型“Whereis...?It‘sin/on/under...”的初步運(yùn)用及房間功能認(rèn)知搭建了橋梁。從技能圖譜看，本單元要求學(xué)生從“聽(tīng)做、說(shuō)唱”向“讀寫(xiě)”初步過(guò)渡，核心認(rèn)知層級(jí)為“理解”與“簡(jiǎn)單應(yīng)用”，重點(diǎn)在于在模擬家庭情境中聽(tīng)懂、指認(rèn)并說(shuō)出房間名稱(chēng)及家具方位。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將大量采用TPR（全身反應(yīng)法）、角色扮演、小組合作探究等路徑，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本單元是浸潤(rùn)式培養(yǎng)文化意識(shí)與思維品質(zhì)的良好載體：通過(guò)對(duì)比中西方家庭房屋結(jié)構(gòu)（如客廳“l(fā)ivingroom”與“sittingroom”的文化意涵），引導(dǎo)學(xué)生初步感知文化差異；通過(guò)“為玩具熊安家”等任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的空間邏輯思維和生活規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)生長(zhǎng)的同頻共振。學(xué)情研判是差異化教學(xué)的起點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲期，樂(lè)于模仿和表現(xiàn)，具備通過(guò)圖片、動(dòng)作理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)。其已知儲(chǔ)備包括部分家具類(lèi)詞匯（如desk,chair）和方位介詞（in,on），障礙點(diǎn)可能在于新詞匯如“kitchen,bathroom”的發(fā)音及復(fù)數(shù)形式“rooms”的理解，以及在實(shí)際情境中綜合運(yùn)用方位介詞描述復(fù)雜位置關(guān)系。他們?cè)谒季S上以具體形象思維為主，對(duì)抽象語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如介詞短語(yǔ)作表語(yǔ)）的理解存在跨度。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，本設(shè)計(jì)將在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“QuickResponse”游戲進(jìn)行前測(cè)，在新授各任務(wù)中嵌入“手勢(shì)判斷”、“同桌互問(wèn)”等形成性評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)為多層次支持：為語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供詞匯卡片、句型模板和教師同伴的即時(shí)示范；為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“拓展詞匯挑戰(zhàn)”（如study,balcony）和“創(chuàng)造性布置房間”的開(kāi)放任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心房間詞匯（livingroom,bedroom,kitchen,bathroom），并能在圖片、動(dòng)作或?qū)嵨锏奶崾鞠吕斫馄浜x；學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的“尋找物品”情境中，初步理解并運(yùn)用核心句型“Whereis...?It‘sin/on/underthe...”詢(xún)問(wèn)和回答物品位置，建構(gòu)起詞匯與句型相結(jié)合的意義單元。能力目標(biāo)聚焦于語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與初步的思維品質(zhì)。學(xué)生能夠通過(guò)傾聽(tīng)指令、觀看動(dòng)畫(huà)獲取關(guān)鍵信息（如房間名稱(chēng)、物品方位）；能夠在小組角色扮演中，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)交流，完成“介紹我的家”等交際任務(wù)；并能在教師引導(dǎo)下，通過(guò)觀察圖片對(duì)比，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯（如big,small,clean）描述房間特點(diǎn)，發(fā)展觀察與表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感與初步的文化感知。學(xué)生能在“設(shè)計(jì)理想小屋”等合作活動(dòng)中，體驗(yàn)到用英語(yǔ)完成任務(wù)的樂(lè)趣與成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信；通過(guò)了解不同國(guó)家的家居文化，激發(fā)對(duì)“家”的熱愛(ài)之情，并初步形成開(kāi)放、包容的文化心態(tài)。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的空間方位邏輯思維與歸類(lèi)思維。通過(guò)連續(xù)性的“藏與找”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察、描述物體位置關(guān)系，建立初步的空間表征能力；通過(guò)將物品按功能歸類(lèi)到不同房間的活動(dòng)，滲透“根據(jù)屬性分類(lèi)”的思維方法。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控。學(xué)生將能依據(jù)清晰的口語(yǔ)評(píng)價(jià)量規(guī)（如“聲音響亮、指向準(zhǔn)確”），在同伴表演后進(jìn)行簡(jiǎn)單的“點(diǎn)贊式”評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能在教師引導(dǎo)下回顧本課所學(xué)，用“今天我學(xué)會(huì)了……”的句式進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)反思與梳理。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為核心房間詞匯的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀及方位介詞在真實(shí)情境中的初步運(yùn)用。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三級(jí)目標(biāo)“能在具體語(yǔ)境中理解常見(jiàn)詞語(yǔ)的含義”以及“能就日常生活話(huà)題作簡(jiǎn)短敘述”的要求。這些語(yǔ)言點(diǎn)是構(gòu)建本單元主題意義、實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單日常交流的基石，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜家庭描述和方位表達(dá)的必要前提。從能力立意看，能否在模擬情境中靈活調(diào)用這些詞匯和句型進(jìn)行溝通，是衡量學(xué)生本單元語(yǔ)言能力達(dá)成度的關(guān)鍵指標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)在于兩個(gè)方面：一是新詞匯如“kitchen”、“bathroom”的發(fā)音，其中包含的輔音連綴/kt/、/θ/對(duì)三年級(jí)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)；二是在動(dòng)態(tài)、綜合的情境中，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用方位介詞描述物品位置。難點(diǎn)成因在于學(xué)生受母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣影響，以及對(duì)方位介詞的空間概念尚未完全內(nèi)化，容易混淆。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自常見(jiàn)錯(cuò)誤分析，如學(xué)生常將“kitchen”讀作“kichen”，或在回答時(shí)忽略介詞直接說(shuō)“It‘sthelivingroom”。突破方向在于通過(guò)夸張口型示范、分解發(fā)音、大量TPR互動(dòng)及在多層次情境中復(fù)現(xiàn)來(lái)化解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動(dòng)畫(huà)視頻、房間與物品閃卡、拖拽游戲）；單詞卡片（livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,in,on,under）；一個(gè)毛絨玩具熊；房間平面圖海報(bào)。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，A層為圖文匹配和填空，B層為情境對(duì)話(huà)補(bǔ)全，C層為開(kāi)放性設(shè)計(jì)任務(wù)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察自己家的房間，嘗試用中文或已知英文說(shuō)說(shuō)它們的名字。2.2物品準(zhǔn)備：自帶一張最喜歡的家庭房間照片或畫(huà)作。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于開(kāi)展討論和角色扮演。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留單詞卡張貼區(qū)，中部為核心句型區(qū)，右側(cè)為“我們的理想家”作品展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師神秘地拿出玩具熊Teddy，用焦急的語(yǔ)氣說(shuō)：“Boysandgirls,look!MyfriendTeddyiscrying.Hesays:‘I‘mlost!Ican‘tfindmyhome.’Canyouhelphim?”（同學(xué)們，看！我的朋友泰迪熊在哭呢。他說(shuō)：“我迷路了，找不到家了?！蹦銈兡軒退麊?？）瞬間將學(xué)生帶入一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心與挑戰(zhàn)的任務(wù)情境。1.1喚醒舊知與路徑明晰：“TohelpTeddyfindhishome,weneedtoknowaboutroomsinahouse.Wealsoneedtoask‘Whereis...?‘”教師邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)出房子的簡(jiǎn)單輪廓和核心句型?！癝otoday,wearegoingtobelittledetectivesandlittledesigners.First,we‘lllearnaboutrooms.Then,we‘llfindTeddy‘sthings.Finally,we’lldesignacosyhomeforhim!”簡(jiǎn)要勾勒出“認(rèn)知房間探尋物品設(shè)計(jì)家園”的學(xué)習(xí)路線圖，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課充滿(mǎn)期待。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探家園，音義結(jié)合識(shí)房間教師活動(dòng)：播放一段展示Teddy家的溫馨動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中Teddy依次走進(jìn)各個(gè)房間并說(shuō)出名稱(chēng)。播放后，教師拿出單詞卡片，用清晰、稍慢的語(yǔ)速，配合夸張的口型和相應(yīng)房間的圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行示范領(lǐng)讀。針對(duì)“kitchen”和“bathroom”，采用“切肯”、“巴斯入姆”的分解式讀音法，并設(shè)計(jì)TPR動(dòng)作（如做炒菜動(dòng)作對(duì)應(yīng)kitchen）。然后進(jìn)行“快閃卡片”和“聽(tīng)音拍圖”游戲，檢測(cè)初學(xué)效果。最后提問(wèn)：“Whichroomdoyoulikebest?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用“Ilike...It‘s...”簡(jiǎn)單表達(dá)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫(huà)，嘗試跟讀聽(tīng)到的房間名稱(chēng)。積極參與模仿跟讀，特別是努力模仿難點(diǎn)詞匯的發(fā)音。在游戲環(huán)節(jié)，集中注意力，快速說(shuō)出單詞或拍打?qū)?yīng)圖片。在教師提問(wèn)后，嘗試用所學(xué)詞匯和已有知識(shí)（如nice,big）進(jìn)行簡(jiǎn)單回答。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)，觀察學(xué)生口型是否努力模仿到位，特別是“th”的發(fā)音。2.游戲環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性，判斷其音、義是否快速對(duì)接。3.回答個(gè)人偏好時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，只要用到目標(biāo)詞匯即給予肯定。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom。教學(xué)提示：利用圖片建立直觀聯(lián)系，通過(guò)動(dòng)作強(qiáng)化記憶，避免孤立記憶單詞。▲拓展表達(dá)：“Ilikethe(bedroom).”引導(dǎo)學(xué)生初步表達(dá)個(gè)人情感偏好，將語(yǔ)言與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)連接。★學(xué)習(xí)方法：“Listenanddo”(TPR)和“Lookandsay”。讓學(xué)生明白，學(xué)英語(yǔ)可以動(dòng)起來(lái)，看圖說(shuō)話(huà)是有效的方法。任務(wù)二：尋找Teddy，方位介詞巧運(yùn)用教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈：“Nowweknowtherooms.ButwhereisTeddy‘sball?Let’sasktogether:‘Whereistheball?‘”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。接著，在課件上呈現(xiàn)球在客廳沙發(fā)下的圖片，教師用驚喜的語(yǔ)氣自答：“Look!It‘sunderthesofa.Under,under,under.”同時(shí)用手勢(shì)（掌心向下，從高處移至低處）清晰演示“under”的含義。以同樣方式，通過(guò)拖拽動(dòng)畫(huà)，依次呈現(xiàn)“inthebox”和“onthetable”。然后，帶領(lǐng)學(xué)生邊做手勢(shì)邊讀三個(gè)介詞。開(kāi)展“我說(shuō)你做”游戲：教師說(shuō)“Onyourhead!”，學(xué)生將手放在頭上。學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，齊聲或個(gè)別詢(xún)問(wèn)物品位置。仔細(xì)觀察圖片和教師手勢(shì)，理解三個(gè)方位介詞的含義。積極跟讀介詞，并大膽跟隨教師做相應(yīng)手勢(shì)。在游戲環(huán)節(jié)，快速反應(yīng)，做出正確的方位動(dòng)作，笑聲中鞏固記憶。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提問(wèn)時(shí)，觀察學(xué)生是否能用升調(diào)說(shuō)出“Whereis...?”。2.理解環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生眼神是否跟隨圖片和手勢(shì)，判斷其理解情況。3.游戲參與度與動(dòng)作準(zhǔn)確性，評(píng)估其音、義、動(dòng)的結(jié)合程度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：“Whereis...?It‘sin/on/underthe...”。教學(xué)提示：此句型為本課交際核心，需在大量情境中滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。★關(guān)鍵介詞：in,on,under。認(rèn)知說(shuō)明：這是表達(dá)空間方位的基礎(chǔ)概念，通過(guò)手勢(shì)和實(shí)物演示將其具體化、可操作化?！季S訓(xùn)練：觀察圖片，建立物體與參照物之間的空間位置關(guān)系，是邏輯思維和空間智能的初步發(fā)展。任務(wù)三：搭檔偵探，合作問(wèn)答練句型教師活動(dòng)：教師出示一張包含多個(gè)房間和物品的詳細(xì)圖片，并進(jìn)行一次示范：“Look!Thecatisinthekitchen.Thebookisonthebed.”然后，將學(xué)生分為兩人一組，分發(fā)相同的圖片但物品位置被部分遮蓋的任務(wù)單。布置任務(wù)：“Now，youarepartnerdetectives.Askandanswertofindthemissingthings.Forexample,StudentAasks‘Whereisthepencil?‘,StudentBfindsitinthepictureandanswers.”教師在巡視中，重點(diǎn)傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話(huà)是否完整、介詞使用是否準(zhǔn)確，并為需要幫助的小組提供句型卡片支持。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽(tīng)教師示范。與搭檔合作，輪流扮演提問(wèn)者和回答者，根據(jù)任務(wù)單上的線索進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。在對(duì)話(huà)中嘗試運(yùn)用完整的句型。遇到困難時(shí)，可以尋求教師幫助或參考黑板上的句型。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話(huà)是否使用了完整的問(wèn)答句，而不僅僅是單詞。2.方位介詞的使用是否與圖片位置相符。3.搭檔間是否實(shí)現(xiàn)了有效的輪流互動(dòng)與傾聽(tīng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：在接近真實(shí)的任務(wù)中，將詞匯與句型整合運(yùn)用，完成簡(jiǎn)單的信息差交流?！锖献骷寄埽簩W(xué)習(xí)如何與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)協(xié)作，包括輪流發(fā)言和傾聽(tīng)。▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：回答時(shí)容易遺漏介詞“in/on/under”或定冠詞“the”，教師巡視時(shí)應(yīng)針對(duì)性提醒。任務(wù)四：設(shè)計(jì)我家，創(chuàng)意表達(dá)展個(gè)性教師活動(dòng)：教師展示自己的“理想小屋”平面圖，用所學(xué)語(yǔ)言介紹：“Lookatmyhome.Thisisthelivingroom.TheTVisonthetable.Ilikethebigkitchen.”然后，向?qū)W生發(fā)布終極挑戰(zhàn)：“Now,it‘syourturn!DesignyourdreamhomeforTeddyinyourgroup.Drawandtalkaboutit.”提供不同層次的支持：A層學(xué)生可參照模板句子描述；B層學(xué)生需描述至少兩個(gè)房間及物品位置；C層學(xué)生鼓勵(lì)添加顏色、大小等修飾，并嘗試介紹原因。教師巡回指導(dǎo)，充當(dāng)“語(yǔ)言顧問(wèn)”。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，在A3紙上共同設(shè)計(jì)一個(gè)“理想家園”。他們需要討論房間布局，畫(huà)上家具，并準(zhǔn)備用英語(yǔ)向全班介紹自己的設(shè)計(jì)。小組成員分工合作，有的繪畫(huà)，有的構(gòu)思句子，有的練習(xí)介紹。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.設(shè)計(jì)作品中是否包含了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要房間詞匯。2.小組介紹時(shí)，是否至少能運(yùn)用一次“It‘sin/on/under...”句型。3.小組成員是否全員參與了創(chuàng)作過(guò)程。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲創(chuàng)造性輸出：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言做事”的關(guān)鍵跨越。★語(yǔ)言整合：在介紹中，自然融合了房間名稱(chēng)、方位表達(dá)和個(gè)人情感（Ilike...），構(gòu)成了微型的語(yǔ)段輸出。▲價(jià)值觀滲透：通過(guò)設(shè)計(jì)“理想家”，表達(dá)對(duì)美好家庭環(huán)境的向往，融入審美教育和情感教育。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、情境化的訓(xùn)練任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在應(yīng)用中鞏固?；A(chǔ)層：“ListenandNumber”聽(tīng)力練習(xí)。教師口述或播放錄音：“1.Thedogisinthebedroom.2.Thecakeisonthetableinthekitchen.”學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的句子，給對(duì)應(yīng)的圖片標(biāo)序號(hào)。此活動(dòng)直接檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心句型的聽(tīng)力理解能力。綜合層：“錯(cuò)位大發(fā)現(xiàn)”圖片對(duì)比。課件展示兩幅幾乎相同但有幾處物品位置不同的房間圖片。教師問(wèn)：“Findthedifferences.What‘sinpictureA?Andwhat’sinpictureB?”引導(dǎo)學(xué)生使用“InpictureA,the...is...ButinpictureB,it‘s...”進(jìn)行對(duì)比描述，在稍復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言。挑戰(zhàn)層：“一分鐘小導(dǎo)游”。邀請(qǐng)志愿者上臺(tái)，利用課前準(zhǔn)備的家庭照片或剛才小組設(shè)計(jì)的“理想家”圖紙，嘗試扮演小導(dǎo)游，向“來(lái)賓”（全班同學(xué)）進(jìn)行介紹。教師提供開(kāi)頭句支持：“Weletomyhome.Thisis...”。反饋機(jī)制：聽(tīng)力練習(xí)后，通過(guò)學(xué)生互對(duì)答案、教師快速掃描的方式進(jìn)行；圖片對(duì)比環(huán)節(jié)，采用“教師點(diǎn)名+學(xué)生自愿”結(jié)合的方式分享發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的完整句子給予特別表?yè)P(yáng)；小導(dǎo)游環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聽(tīng)眾根據(jù)“聲音響亮、有房間名、有方位詞”的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體“點(diǎn)贊”評(píng)價(jià)。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與反思。知識(shí)整合：教師指向板書(shū)，問(wèn)道：“今天我們幫助Teddy找到了家，我們都學(xué)會(huì)了什么呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，指著黑板帶大家復(fù)習(xí)一下？”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上前，帶領(lǐng)全班復(fù)習(xí)詞匯和句型。方法提煉：教師追問(wèn)：“我們是怎么學(xué)會(huì)這些新單詞和句子的呢？是通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、做動(dòng)作、還是玩游戲、和同桌一起練習(xí)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧多樣化的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化元認(rèn)知。作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)，大家可以選擇：1.（必做）當(dāng)一次小老師，用今天學(xué)的句子考考你的爸爸媽媽?zhuān)瑔?wèn)問(wèn)家里物品的位置。2.（選做）畫(huà)一幅你夢(mèng)想中的樹(shù)屋或太空屋，并試著用英語(yǔ)寫(xiě)上房間標(biāo)簽。下節(jié)課，我們來(lái)分享你的創(chuàng)意之家！”作業(yè)設(shè)計(jì)建立了課堂與家庭、現(xiàn)實(shí)與想象的連接，并為下一課時(shí)的語(yǔ)言拓展預(yù)留了空間。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽(tīng)說(shuō)作業(yè)：聽(tīng)讀課本本單元PartA部分音頻至少3遍，并模仿跟讀。與父母或玩伴玩一次“我說(shuō)你指”的游戲，用“Whereisyour...?”提問(wèn)，并用“It‘son/in/under...”回答。2.書(shū)寫(xiě)作業(yè)：在四線三格本上，規(guī)范抄寫(xiě)核心詞匯（livingroom,bedroom,kitchen,bathroom）每個(gè)兩遍，并畫(huà)出你最喜歡的房間簡(jiǎn)筆畫(huà)。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生嘗試）：完成一份“MyRoom”小海報(bào)。在海報(bào)中央畫(huà)出自己的房間，用箭頭標(biāo)出至少三件物品的位置，并參照范例“The___is___the___.”寫(xiě)上英文句子。鼓勵(lì)添加顏色裝飾。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：完成一個(gè)“DreamHouse”微項(xiàng)目。設(shè)想一個(gè)特別的房子（如海底屋、糖果屋、機(jī)器人屋），畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，為里面的至少兩個(gè)“房間”起創(chuàng)意的英文名字（如“SweetKitchen”,“RobotControlRoom”），并準(zhǔn)備用12句英語(yǔ)在下一節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯1.房間名稱(chēng)：livingroom（客廳）、bedroom（臥室）、kitchen（廚房）、bathroom（衛(wèi)生間）。記憶竅門(mén)：將“bed（床）”和“room（房間）”組合就是“bedroom”；“bath（洗澡）”和“room”組合就是“bathroom”。生活鏈接：想想你家的這些房間分別是什么樣子的。2.方位介詞：in（在…里面）、on（在…上面）、under（在…下面）。這三個(gè)詞是描述位置關(guān)系的基礎(chǔ)。理解關(guān)鍵：想象一個(gè)小球和一個(gè)盒子，小球在盒子里是“in”，在盒蓋上是“on”，在盒子底下是“under”?？梢酝ㄟ^(guò)手勢(shì)（雙手圍成圈表示in，手掌平攤表示on，手放低表示under）來(lái)加強(qiáng)理解?！锖诵木湫?.詢(xún)問(wèn)位置：“Whereisthe...?（那個(gè)……在哪里？）”。這是一個(gè)由疑問(wèn)詞“Where”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。使用場(chǎng)景：當(dāng)你找不到某樣?xùn)|西時(shí)，就可以用這個(gè)句子來(lái)詢(xún)問(wèn)。注意“the”是指定那個(gè)物品，讀作/e?/。4.回答位置：“It‘sin/on/underthe...（它在……的里面/上面/下面。）”。這是對(duì)“Whereis...?”的標(biāo)準(zhǔn)回答。句式結(jié)構(gòu)：It‘s（它是）+方位介詞+the+地點(diǎn)。易錯(cuò)提示：千萬(wàn)不要丟掉中間的介詞，也不能丟掉“the”?！Ｓ帽磉_(dá)拓展5.介紹房間：“Thisisthelivingroom.（這是客廳。）”在介紹時(shí)，“Thisis...”是最常用的句型。6.表達(dá)喜好：“Ilikethekitchen.（我喜歡廚房。）”“Ilike...”句型可以用來(lái)表達(dá)對(duì)房間或其他事物的喜愛(ài)，讓語(yǔ)言更有個(gè)人色彩?！镂幕c(diǎn)滴7.客廳的不同稱(chēng)呼：在英式英語(yǔ)中，客廳也常被稱(chēng)為“sittingroom”或“l(fā)ounge”。而在美式英語(yǔ)中，“l(fā)ivingroom”更常見(jiàn)。這反映了語(yǔ)言的文化差異。8.家的概念：無(wú)論在中國(guó)還是外國(guó)，“家（home）”都是一個(gè)充滿(mǎn)溫暖和愛(ài)的地方。不同的房屋結(jié)構(gòu)（如中國(guó)的公寓樓和西方的獨(dú)棟house）都是“家”的載體?！鴮W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)9.TPR學(xué)習(xí)法：即“全身反應(yīng)法”。學(xué)習(xí)動(dòng)詞、介詞或房間名稱(chēng)時(shí)，配上相應(yīng)的動(dòng)作（如炒菜動(dòng)作對(duì)應(yīng)kitchen），能極大地幫助記憶和理解。大家在家里也可以自己發(fā)明動(dòng)作來(lái)記單詞哦！10.情境學(xué)習(xí)法：不要把英語(yǔ)句子拆成孤立的單詞來(lái)死記硬背。要把“Whereistheball?It‘sunderthesofa.”這樣完整的句子放在“找球”這個(gè)情境里去聽(tīng)、去說(shuō)、去用，這樣才能真正學(xué)會(huì)交流。★易錯(cuò)點(diǎn)辨析11.發(fā)音難點(diǎn)：“kitchen”中的“tch”發(fā)/t?/音，像中文的“吃”，但很輕快；“bathroom”中的“th”要咬舌尖，發(fā)/θ/音。多聽(tīng)錄音，模仿老師的口型是關(guān)鍵。12.單復(fù)數(shù)意識(shí)：本節(jié)課的“room”在組合詞中通常用單數(shù)，如bedroom。但當(dāng)泛指多個(gè)房間時(shí)，會(huì)說(shuō)“rooms”。初步了解即可，不必深究。八、教學(xué)反思本次教學(xué)以“幫助Teddy找家”為貫穿始終的情境主線，較好地激發(fā)了三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與同情心，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)賦予了情感和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。從預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，通過(guò)課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀四個(gè)核心房間詞匯，并能在圖片提示下運(yùn)用“Whereis...?It‘s...”句型進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，知識(shí)目標(biāo)基本落實(shí)。能力與素養(yǎng)目標(biāo)方面，學(xué)生在任務(wù)三（搭檔偵探）和任務(wù)四（設(shè)計(jì)我家）中展現(xiàn)出的合作交流與創(chuàng)造性表達(dá)令人欣喜，部分學(xué)生甚至能產(chǎn)出“Ilikethebluebedroom.Thekiteisonthewall.”這樣的拓展句子，表明其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)在活動(dòng)中得到了發(fā)展。情感目標(biāo)在“設(shè)計(jì)理想家”的環(huán)節(jié)中自然達(dá)成，學(xué)生作品中對(duì)“家”的描繪充滿(mǎn)了童真與溫暖。然而，在深度剖析各環(huán)節(jié)有效性時(shí)，仍發(fā)現(xiàn)可優(yōu)化之處。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)雖成功抓住了注意力，但對(duì)于個(gè)別英語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱、未能完全聽(tīng)懂教師英語(yǔ)指令的學(xué)生，可能需要更直觀的視覺(jué)提示（如配上關(guān)鍵指令的中文字幕或更夸張的肢體語(yǔ)言）。新授環(huán)節(jié)的任務(wù)二（方位介詞學(xué)習(xí)）中，“under”與“on”的對(duì)比練習(xí)稍顯不足，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中仍會(huì)混淆。這提示我，對(duì)于空間概念這種抽象內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)更密集、更