Module8SportsLife:ExperiencingVictoryandSetback—基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，具體涉及體育精神與個(gè)人成長(zhǎng)。從知識(shí)技能圖譜看，本課以“談?wù)撨^(guò)去經(jīng)歷”為核心語(yǔ)法功能項(xiàng)目，聚焦一般過(guò)去時(shí)（特別是規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞變化）在真實(shí)語(yǔ)境中的熟練應(yīng)用，并學(xué)習(xí)與體育賽事、成敗感受相關(guān)的核心詞匯與表達(dá)。它在教材體系中承上啟下，既鞏固了七、八年級(jí)對(duì)過(guò)去時(shí)的初步認(rèn)知，又為后續(xù)深入學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)提供了意義基礎(chǔ)和語(yǔ)境支撐。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)篇分析與聽(tīng)力微技能訓(xùn)練（如預(yù)測(cè)、抓取關(guān)鍵信息、推斷言外之意）來(lái)理解對(duì)話內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)語(yǔ)言形式”轉(zhuǎn)向“用語(yǔ)言做事”，在模擬真實(shí)交際中完成信息獲取、處理與傳遞。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容天然承載著對(duì)“勝不驕、敗不餒”體育精神的探討，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)（理解中外體育文化中的拼搏精神）、思維品質(zhì)（辯證看待成功與失?。┖蛯W(xué)習(xí)能力（運(yùn)用聽(tīng)力策略克服理解障礙）的優(yōu)質(zhì)載體。重難點(diǎn)預(yù)判為：在連貫語(yǔ)流中準(zhǔn)確辨識(shí)并運(yùn)用不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式；以及超越字面信息，理解對(duì)話人物情感態(tài)度變化的內(nèi)在邏輯。??學(xué)情診斷方面，九年級(jí)學(xué)生已具備一般過(guò)去時(shí)的基本概念和部分動(dòng)詞過(guò)去式儲(chǔ)備，但知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，尤其在不規(guī)則動(dòng)詞的快速提取和自然語(yǔ)速聽(tīng)力理解上存在普遍障礙。學(xué)生個(gè)體差異顯著：基礎(chǔ)薄弱者可能仍糾結(jié)于動(dòng)詞變形規(guī)則；中等層次學(xué)生可完成基本信息抓取但缺乏深度解讀；優(yōu)勢(shì)學(xué)生則渴望進(jìn)行更豐富的觀點(diǎn)表達(dá)和批判性思考。他們的興趣點(diǎn)在于體育明星故事和個(gè)人化經(jīng)歷分享，但對(duì)教材對(duì)話的“程式化”內(nèi)容可能感到疏離。因此，教學(xué)調(diào)適的關(guān)鍵在于搭建差異化腳手架：通過(guò)可視化動(dòng)詞變化卡片、分層聽(tīng)力任務(wù)單（基礎(chǔ)信息填空/細(xì)節(jié)判斷/觀點(diǎn)推斷）和情境化角色扮演任務(wù)，讓各層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。過(guò)程評(píng)估將貫穿始終，例如通過(guò)“拇指向上/下”快速檢測(cè)時(shí)態(tài)判斷，通過(guò)小組討論中的巡視傾聽(tīng)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)情并即時(shí)調(diào)整講解深度與推進(jìn)節(jié)奏。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生將能系統(tǒng)性梳理并鞏固與體育賽事相關(guān)的高頻詞匯（如petition,result,coach,training）及表達(dá)個(gè)人反應(yīng)的短語(yǔ)（如beproudof,feelawful）；核心在于能夠在連貫的聽(tīng)說(shuō)交際中，準(zhǔn)確、自動(dòng)化地運(yùn)用一系列規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式（如winwon,loselost,givegave,dodid），描述完整的過(guò)去事件鏈條。??能力目標(biāo)：學(xué)生將能運(yùn)用預(yù)測(cè)、選擇性注意等聽(tīng)力策略，從一段關(guān)于體育比賽經(jīng)歷的日常對(duì)話中，準(zhǔn)確抓取事件脈絡(luò)、人物行為與情感變化的關(guān)鍵信息；并能夠基于所聽(tīng)信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的口頭敘述與觀點(diǎn)表達(dá)，完成從信息輸入到初步輸出的閉環(huán)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)探討對(duì)話主人公面對(duì)勝負(fù)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生初步形成辯證看待成敗的積極心態(tài)，認(rèn)識(shí)到努力與堅(jiān)持的價(jià)值往往超越一時(shí)結(jié)果，并在小組活動(dòng)中愿意傾聽(tīng)同伴的不同經(jīng)歷與觀點(diǎn)，培養(yǎng)同理心。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展語(yǔ)篇邏輯思維與推斷性思維。學(xué)生將學(xué)習(xí)通過(guò)時(shí)間狀語(yǔ)、動(dòng)作順序、情感詞匯等線索，重構(gòu)語(yǔ)篇的事件發(fā)展邏輯；并能結(jié)合語(yǔ)境，推斷說(shuō)話者未明說(shuō)的態(tài)度和意圖，例如從語(yǔ)氣和用詞中判斷其是沮喪、遺憾還是坦然。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的自查清單（如“我用的動(dòng)詞過(guò)去式都正確嗎？”“我的講述包含了時(shí)間、事件、感受嗎？”）對(duì)自身口語(yǔ)產(chǎn)出進(jìn)行基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)；并在聽(tīng)力活動(dòng)后，反思自己采用了哪種策略（如聽(tīng)前讀題預(yù)測(cè)、聽(tīng)中聚焦關(guān)鍵詞）來(lái)幫助理解，逐步形成個(gè)性化的有效學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在貼近真實(shí)的聽(tīng)力語(yǔ)境中，理解并初步運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)（尤其是不規(guī)則動(dòng)詞）敘述完整的體育相關(guān)經(jīng)歷。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)”的能力要求，以及學(xué)業(yè)水平考試中，聽(tīng)力理解和對(duì)過(guò)去事件的書(shū)面/口頭描述均是體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的高頻考點(diǎn)。本課對(duì)話是整合訓(xùn)練此能力的絕佳載體，掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生能否在單元后續(xù)的讀寫(xiě)任務(wù)中流暢表達(dá)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中人物復(fù)雜情感態(tài)度及其變化緣由的深層理解與推斷。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生抽象思維和邏輯推斷能力仍在發(fā)展，且受限于詞匯量與文化背景知識(shí)，容易停留于字面意思。例如，他們可能聽(tīng)懂了“l(fā)ostthematch”和“feelawful”，卻難以聯(lián)系前后文，推斷出主人公從極度沮喪到理性反思的成長(zhǎng)過(guò)程。突破方向在于搭建問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)調(diào)、副詞和上下文邏輯關(guān)聯(lián)詞（如but,however,because），進(jìn)行有依據(jù)的推測(cè)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含剪輯后的視頻導(dǎo)入素材、核心詞匯與不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式動(dòng)態(tài)可視化圖表、分層聽(tīng)力任務(wù)頁(yè)面）；音頻文件及播放設(shè)備；實(shí)物“情緒卡片”（印有happy,proud,disappointed,confident等）。1.2學(xué)習(xí)材料：差異化聽(tīng)力任務(wù)單（A基礎(chǔ)版：信息補(bǔ)全；B標(biāo)準(zhǔn)版：細(xì)節(jié)判斷+信息補(bǔ)全；C挑戰(zhàn)版：細(xì)節(jié)判斷+觀點(diǎn)推斷）；小組討論角色卡；課堂總結(jié)思維導(dǎo)圖模板（部分留白）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)常見(jiàn)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式；簡(jiǎn)單思考一次自己或熟知的運(yùn)動(dòng)員的成敗經(jīng)歷。3.環(huán)境布置??桌椅調(diào)整為四人小組式，便于合作學(xué)習(xí)；白板預(yù)留區(qū)域用于板書(shū)生成“體育經(jīng)歷敘事框架圖”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段約60秒的蒙太奇視頻，快速閃現(xiàn)頂尖運(yùn)動(dòng)員奪冠狂喜、失利落淚、帶傷訓(xùn)練、賽后擁抱對(duì)手等經(jīng)典瞬間。關(guān)閉視頻后，教師提問(wèn)：“看完這些瞬間，你的心是不是也跟著起伏了一下？哪個(gè)畫(huà)面最觸動(dòng)你，為什么？”（等待12名學(xué)生簡(jiǎn)短分享）。接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“冠軍和淚水，都是體育的一部分。今天，我們不聊巨星，就聊聊我們身邊可能發(fā)生的‘體育人生’?！?.核心問(wèn)題提出與舊知關(guān)聯(lián)：教師在白板上寫(xiě)下核心問(wèn)題：“Howcanweproperlytalkaboutapastsportsexperience,especiallywhenitinvolvesbothvictoryandsetback?”（我們?cè)撊绾吻‘?dāng)?shù)卣務(wù)撘欢芜^(guò)去的體育經(jīng)歷，特別是當(dāng)它既包含勝利也包含挫折時(shí)？）。然后轉(zhuǎn)向?qū)W生：“要講好故事，離不開(kāi)正確的‘時(shí)間鑰匙’——還記得我們學(xué)過(guò)的‘一般過(guò)去時(shí)’這位老朋友嗎？來(lái)，快速頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出幾個(gè)表示過(guò)去動(dòng)作的詞，比如‘play’?”學(xué)生可能回答“played”。教師肯定并追問(wèn)：“很好！那‘win’和‘lose’呢？”由此自然引出本課語(yǔ)言焦點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)路徑預(yù)告：“今天，我們將通過(guò)一段對(duì)話，聽(tīng)聽(tīng)Daming和Tony分享他們的比賽故事。我們會(huì)像偵探一樣，先抓取事實(shí)信息，再揣摩人物心情，最后學(xué)著講出自己的故事。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開(kāi)始傾聽(tīng)?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽(tīng)前預(yù)測(cè)與詞匯激活教師活動(dòng)：首先，展示對(duì)話標(biāo)題及配圖（如兩個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)邊交談），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Lookatthepictureandthetitle.Whatmighttheybetalkingabout?Whoarethey?Wherearethey?”鼓勵(lì)學(xué)生基于圖片信息和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。接著，開(kāi)展詞匯預(yù)熱游戲：“要聽(tīng)懂故事，我們先掃清一些‘路障’?！崩冒装?，以“SportsEvents”為中心詞，邀請(qǐng)學(xué)生快速說(shuō)出已知詞匯（如match,race,petition），教師補(bǔ)充本課新詞（如training,coach,result）。然后聚焦“Reactions”，利用“情緒卡片”，教師說(shuō)情境，學(xué)生舉相應(yīng)卡片，如：“Yourteamwonthefinal.Howdoyoufeel?”學(xué)生應(yīng)舉起“proud”或“excited”。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片與標(biāo)題，與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)短預(yù)測(cè)交流。參與詞匯頭腦風(fēng)暴，努力回憶和識(shí)記相關(guān)詞匯。根據(jù)教師描述的情境，快速反應(yīng)并舉起對(duì)應(yīng)的情緒卡片，嘗試跟讀相關(guān)表達(dá)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否結(jié)合了視覺(jué)信息和常識(shí)。2.在詞匯活動(dòng)中是否表現(xiàn)出積極參與和已有知識(shí)的有效提取。3.能否將情緒詞匯與簡(jiǎn)單情境正確匹配。形成知識(shí)、方法清單：★聽(tīng)力策略：預(yù)測(cè)。聽(tīng)前根據(jù)標(biāo)題、圖片等信息對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，能激活相關(guān)背景知識(shí)，顯著提升聽(tīng)力理解的針對(duì)性和效率。▲話題詞匯分類(lèi)記憶。將詞匯按“事件”、“人物”、“感受”等語(yǔ)義場(chǎng)分類(lèi)，有助于在表達(dá)時(shí)快速提取。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生將新詞與個(gè)人經(jīng)歷掛鉤，記憶更牢。任務(wù)二：初聽(tīng)抓主旨與事件脈絡(luò)教師活動(dòng)：播放完整對(duì)話音頻第一遍。布置整體理解任務(wù)：“Justlistenforthegist.Whatsportaretheytalkingabout?WhatwasthefinalresultforDaming’steam?”聽(tīng)畢，核對(duì)答案。然后引導(dǎo)學(xué)生梳理事件基本順序：“Now,let’stracethetimeline.Whathappenedfirst?Then?Andatlast?”教師根據(jù)學(xué)生回答，在白板“敘事框架圖”上依次貼出關(guān)鍵詞卡（如：hadanimportantmatch→playedwellatfirst→Tony’skneehurt→lostthematch）。學(xué)生活動(dòng)：安靜聆聽(tīng)第一遍，專(zhuān)注于回答整體性問(wèn)題。在教師引導(dǎo)下，回憶并排序主要事件，協(xié)助完善板書(shū)的敘事框架圖。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確回答關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和整體結(jié)果的主旨問(wèn)題。2.能否在同伴或教師提示下，大致理清事件發(fā)生的先后順序。形成知識(shí)、思維清單：★主旨聽(tīng)力（Listeningforgist）。第一遍聽(tīng)時(shí)不必糾結(jié)細(xì)節(jié)，把握整體話題和核心結(jié)果即可?！飻⑹碌幕緯r(shí)序。英語(yǔ)中講述過(guò)去經(jīng)歷，通常遵循時(shí)間順序，使用一系列動(dòng)詞過(guò)去式串聯(lián)。思維提示：像看電影一樣，先抓住故事主線。任務(wù)三：精聽(tīng)辨細(xì)節(jié)與捕捉動(dòng)詞過(guò)去式教師活動(dòng)：分發(fā)分層聽(tīng)力任務(wù)單。播放第二遍音頻，要求學(xué)生在任務(wù)單上完成各自層次的任務(wù)。A層側(cè)重填寫(xiě)關(guān)鍵名詞、數(shù)字和明顯動(dòng)詞過(guò)去式；B層增加對(duì)具體細(xì)節(jié)（如Daming一開(kāi)始感覺(jué)如何）的判斷；C層則需推斷人物某句話的隱含態(tài)度。音頻播放后，教師先組織小組內(nèi)互助核對(duì)，再集體講解。講解時(shí)，重點(diǎn)回放含有不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的句子（如“Weplayedsowell…”，“Hegaveuptrainingforawhile…”），將動(dòng)詞原形與過(guò)去式對(duì)照列出，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、辨認(rèn)?！奥?tīng)出來(lái)了嗎？‘give’變成了‘gave’，‘do’變成了‘did’。你們的耳朵抓住了幾個(gè)這樣的‘變形金剛’？”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身水平，專(zhuān)注完成各自的任務(wù)單。第二遍聽(tīng)時(shí)，有針對(duì)性地抓取信息。在小組內(nèi)交流答案，互相幫助。關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的動(dòng)詞過(guò)去式，特別是那些不規(guī)則變化，跟讀并嘗試記憶。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)任務(wù)單要求，準(zhǔn)確捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)信息。2.小組合作時(shí)，能否有效地交流答案并提供幫助。3.對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式是否表現(xiàn)出關(guān)注跟讀。形成知識(shí)、方法清單：★選擇性注意（Selectivelistening）。根據(jù)問(wèn)題有目的地聆聽(tīng)，忽略無(wú)關(guān)信息?！锊灰?guī)則動(dòng)詞過(guò)去式在語(yǔ)境中的辨識(shí)。如：givegave,dodid,hurthurt,winwon,loselost?！謱尤蝿?wù)策略。根據(jù)自身水平選擇挑戰(zhàn)，讓每個(gè)人都能“跳一跳，夠得著”。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：hurt的過(guò)去式不變，需特別記憶。任務(wù)四：深度析讀與情感態(tài)度推斷教師活動(dòng)：不播放音頻，改為引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話文本（或觀看帶字幕的對(duì)話動(dòng)畫(huà)）。提出分析性問(wèn)題鏈：“HowdidDaming’sfeelingchangeduringthewholeevent?Findtheclues.”（如：從“Weplayedsowell.”的自信到“Weweresoangrywithourselves.”的沮喪）。追問(wèn)：“Whydidtheystopbeingangrylater?Whatdidtheylearnfromthisexperience?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Tony的勸說(shuō)之詞和Daming最后的反思。組織小組討論：“Whatdoyouthinkisthereal‘victory’inthisstory?Isitjustaboutwinningthematch?”學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀文本，劃出表達(dá)情感態(tài)度的詞匯和句子。思考并回答教師的問(wèn)題鏈，嘗試描述Daming的情感變化軌跡。參與小組討論，分享對(duì)故事中“真正勝利”的理解，傾聽(tīng)組員觀點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從文本中找到準(zhǔn)確的語(yǔ)言線索來(lái)支持對(duì)人物情感變化的描述。2.討論時(shí)，觀點(diǎn)是否有文本依據(jù)或合理的邏輯推斷。3.能否在小組中禮貌地表達(dá)和回應(yīng)不同看法。形成知識(shí)、思維清單：★推斷性思維（Inferentialthinking）。結(jié)合具體詞語(yǔ)（如“angry”,“unlucky”,“moreimportant”）、語(yǔ)氣和上下文邏輯，推斷人物的深層態(tài)度和文本寓意。★情感態(tài)度詞匯：proud,confident,awful,angry,unlucky。★體育精神的初步內(nèi)涵：努力拼搏、團(tuán)隊(duì)合作、坦然面對(duì)挫折、從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。思維提升：真正的勝利有時(shí)是超越自我和收獲成長(zhǎng)。任務(wù)五：結(jié)構(gòu)化總結(jié)與框架內(nèi)化教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生回顧白板上已生成的“敘事框架圖”。總結(jié)道：“So,totellagoodsportsstory,wecanfollowthismap:First,setthescene(When?Whatsport?).Then,describetheprocess(Whathappened?Inwhatorder?).Mostimportantly,sharethefeelingsandreflections(Howdidyoufeel?Whatdidyoulearn?).”邀請(qǐng)學(xué)生利用這個(gè)框架，嘗試口頭復(fù)述Daming的故事，教師提供關(guān)鍵詞提示。學(xué)生活動(dòng)：觀察板書(shū)上的完整敘事框架，理解其結(jié)構(gòu)。在教師的關(guān)鍵詞提示下，嘗試按照“背景過(guò)程感受/反思”的結(jié)構(gòu)，用自己的話復(fù)述對(duì)話主要內(nèi)容。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.復(fù)述時(shí)是否嘗試運(yùn)用了敘事框架。2.是否使用了正確的動(dòng)詞過(guò)去式（尤其是關(guān)鍵的不規(guī)則動(dòng)詞）。3.是否包含了基本的事件信息和情感元素。形成知識(shí)、方法清單：★體育經(jīng)歷敘事框架：1.背景(When/Where/What)。2.過(guò)程(Whathappenedinsequence)。3.結(jié)果(Thefinalscore/result)。4.感受與反思(Feelings&Whatyoulearned)?！飶?fù)述策略：借助視覺(jué)化框架和關(guān)鍵詞，能夠有效組織語(yǔ)言，提升口語(yǔ)表達(dá)的條理性和完整性。方法指導(dǎo)：把這個(gè)框架當(dāng)作你講故事的“導(dǎo)航圖”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層輸出任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成一項(xiàng)或挑戰(zhàn)多項(xiàng)。1.基礎(chǔ)層（記憶與重構(gòu)）：提供動(dòng)詞原形列表（play,hurt,give,do,win,lose等），要求學(xué)生寫(xiě)出其在對(duì)話中的過(guò)去式形式，并用其中35個(gè)詞造句，描述對(duì)話中的某個(gè)情節(jié)。同伴互評(píng)：交換檢查動(dòng)詞過(guò)去式拼寫(xiě)是否正確。2.綜合層（遷移與應(yīng)用）：“假設(shè)你是Tony，向另一位朋友簡(jiǎn)要講述Daming球隊(duì)的這次經(jīng)歷?！币髮W(xué)生轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，運(yùn)用敘事框架和本課所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行34句話的口頭或書(shū)面敘述。教師抽樣點(diǎn)評(píng)：選取不同完成度的樣本進(jìn)行展示，重點(diǎn)評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性、信息完整性和條理性。3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造與表達(dá)）：“Shareyourministory.”邀請(qǐng)學(xué)生參照敘事框架，簡(jiǎn)要分享一次自己真實(shí)的（或合理想象的）與“輸贏”相關(guān)的經(jīng)歷（不限于體育）。提供語(yǔ)言支持框（包含可能需要的情緒詞匯和連接詞）。反饋機(jī)制：教師巡回聆聽(tīng)，提供即時(shí)詞匯或結(jié)構(gòu)幫助；并邀請(qǐng)12位志愿者在全班分享，引導(dǎo)全班就其故事的清晰度和情感表達(dá)給予“一個(gè)閃光點(diǎn)和一個(gè)建議”的反饋。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)：“今天這堂課，我們?cè)凇?tīng)力偵探’和‘故事講述者’兩個(gè)角色間穿梭，收獲了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從知識(shí)、技能、感悟三方面談。教師隨后補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生完善下發(fā)的思維導(dǎo)圖模板。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟記本課核心不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（win,lose,give,do,hurt等），并運(yùn)用敘事框架，書(shū)面整理Daming的故事（58句話）。2.拓展性作業(yè)（選做）：錄制一段12分鐘的音頻，用英語(yǔ)講述一次你印象深刻的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)歷（可以是體育、游戲、比賽等），并談?wù)勀愕氖斋@。3.探究性作業(yè)（選做）：尋找一位中外運(yùn)動(dòng)員面對(duì)挫折的故事，用中文或簡(jiǎn)單的英文關(guān)鍵詞記錄其經(jīng)歷和態(tài)度，下節(jié)課分享。最后，留下思考題：“Iswinningalwaysaboutbeingthefirst?Whatotherkindsof‘victories’canwehaveinlife?”為下一課時(shí)關(guān)于體育精神的深層討論埋下伏筆。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)??全體學(xué)生必做。①詞匯鞏固：制作個(gè)人“不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式記憶卡”（包含本課出現(xiàn)的至少8個(gè)），正面寫(xiě)原形，反面寫(xiě)過(guò)去式及一個(gè)例句。②語(yǔ)篇重構(gòu)：根據(jù)課堂梳理的敘事框架，以Daming或Tony的口吻，寫(xiě)一篇80詞左右的短文，完整、準(zhǔn)確地復(fù)述對(duì)話中的比賽經(jīng)歷，要求動(dòng)詞過(guò)去式使用無(wú)誤。2.拓展性作業(yè)??建議大多數(shù)學(xué)生嘗試完成。設(shè)計(jì)一個(gè)“我的高光/遺憾時(shí)刻”迷你海報(bào)。海報(bào)需包含：一個(gè)標(biāo)題、一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)或象征性圖片、用英語(yǔ)寫(xiě)的35個(gè)關(guān)鍵句子描述該事件（使用一般過(guò)去時(shí)），以及一句總結(jié)性的感受或?qū)W到的東西。鼓勵(lì)使用本課所學(xué)詞匯和表達(dá)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)??供學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生選做。以小組為單位（23人），創(chuàng)作并表演一個(gè)約2分鐘的英語(yǔ)短劇“AftertheMatch”。情景設(shè)定：一場(chǎng)重要比賽后，兩位隊(duì)員在更衣室或回家的路上談?wù)摫荣?。要求?duì)話自然運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)描述比賽片段，并體現(xiàn)出至少一種復(fù)雜情感（如遺憾中的希望、失利后的團(tuán)結(jié)等）?？梢凿浿埔曨l或下節(jié)課課堂表演。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心語(yǔ)法聚焦：一般過(guò)去時(shí)在敘事中的應(yīng)用。本節(jié)課的核心語(yǔ)法線索是一般過(guò)去時(shí)，用于敘述已完成的過(guò)去事件。關(guān)鍵在于動(dòng)詞過(guò)去式的準(zhǔn)確使用，特別是不規(guī)則變化，它們是聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。需在語(yǔ)境中反復(fù)辨識(shí)和操練?！锊灰?guī)則動(dòng)詞過(guò)去式清單（本課核心）：winwon（贏得），loselost（輸?shù)簦?，givegave（給予），dodid（做），hurthurt（受傷），beginbegan（開(kāi)始）。記憶竅門(mén)：可以按讀音或形態(tài)分組記憶，如winwon，beginbegan為一組。against.......事件：match（比賽），petition（競(jìng)賽），result（結(jié)果），final（決賽）。2.人物與行為：coach（教練），team（團(tuán)隊(duì)），training（訓(xùn)練），playagainst...（與...對(duì)抗）。3.場(chǎng)所與物品：sportsfield（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)），runningtrack（跑道），medal（獎(jiǎng)牌）?！锉磉_(dá)情感與態(tài)度的關(guān)鍵詞：beproudof...（為...自豪），feelawful/terrible（感覺(jué)糟透了），beangrywith...（生...的氣），beunlucky（不幸的），cheerup（振作起來(lái)）。這些詞是理解人物和表達(dá)自我的重要工具?！锫?tīng)力微技能：預(yù)測(cè)與選擇性注意。預(yù)測(cè)是在聽(tīng)前利用已有信息（如標(biāo)題、圖片）對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜想，能激活背景知識(shí)。選擇性注意是指根據(jù)具體任務(wù)（如回答問(wèn)題），有重點(diǎn)地捕捉相關(guān)信息，而非試圖聽(tīng)懂每一個(gè)詞?！锟谡Z(yǔ)微技能：敘事框架。一個(gè)清晰的過(guò)去事件敘述通常包含：背景（時(shí)間、地點(diǎn)、事件）、過(guò)程（按時(shí)間順序展開(kāi)的行動(dòng)）、結(jié)果與感受（最終結(jié)果和個(gè)人反思）。掌握此框架有助于表達(dá)更有條理?！卣梗哼B接詞使敘事更流暢：在敘述過(guò)程時(shí)，可以適時(shí)使用then（然后），afterthat（之后），suddenly（突然），intheend（最后）等詞，讓故事銜接更自然。▲拓展：體育精神的多元理解。勝利（victory）不僅指贏得比賽，也包括超越自我、堅(jiān)持不懈、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和從失敗中學(xué)習(xí)（learnfromfailure）。這種辯證視角是體育文化的重要組成部分?！幕c(diǎn)滴：中西方對(duì)比賽勝負(fù)的態(tài)度。雖然都崇尚拼搏精神，但表達(dá)方式可能有差異。例如，在談?wù)撌Ю麜r(shí)，英語(yǔ)表達(dá)可能更直接關(guān)注個(gè)人感受和未來(lái)改進(jìn)，而中文表達(dá)可能更強(qiáng)調(diào)集體責(zé)任和汲取教訓(xùn)。了解這一點(diǎn)有助于更得體地進(jìn)行跨文化交流。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。通過(guò)多輪分層聽(tīng)力任務(wù)和聚焦性練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能辨識(shí)并初步運(yùn)用核心不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式，并能按照敘事框架復(fù)述主要事件。證據(jù)體現(xiàn)在當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練中，基礎(chǔ)層和綜合層任務(wù)完成情況良好，學(xué)生復(fù)述時(shí)能有意運(yùn)用“first,then,finally”等連接詞。情感態(tài)度目標(biāo)在深度析讀環(huán)節(jié)的討論中有所體現(xiàn)，學(xué)生能初步認(rèn)同“從失敗中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，但將其真正內(nèi)化為穩(wěn)定的價(jià)值觀，仍需后續(xù)持續(xù)的熏陶和更貼近學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻蒙太奇快速創(chuàng)設(shè)了情感語(yǔ)境，有效激發(fā)了興趣和共鳴。“來(lái)，讓我們看一段視頻，告訴我你的第一感受是什么？”這個(gè)設(shè)問(wèn)成功地打開(kāi)了學(xué)生的話匣子。2.新授環(huán)節(jié)：五個(gè)任務(wù)基本遵循了“整體感知細(xì)節(jié)解析深度探究結(jié)構(gòu)化”的認(rèn)知邏輯，支架搭建較為扎實(shí)。任務(wù)三（精聽(tīng)）的分層設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)，照顧了差異性，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分A層學(xué)生在小組互助時(shí)仍顯被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)，下次可考慮為A層學(xué)生配備更直觀的“動(dòng)詞變化提示卡”。任務(wù)四（情感推斷）的討論最為熱烈，“Whatdoyouthinkisthereal‘victory’?”這一問(wèn)題激發(fā)了思維火花，有學(xué)生回答“Therealvictoryisthattheydidn’tblameeachother.”，超出了預(yù)期，這說(shuō)明只要問(wèn)題具有啟發(fā)性，學(xué)生完全能產(chǎn)出深刻見(jiàn)解。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層任務(wù)給了學(xué)生選擇權(quán)，氛圍積極。但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，挑戰(zhàn)層學(xué)生