2025年最新幼師綜合素質(zhì)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師發(fā)現(xiàn)小班幼兒樂樂在搭建積木時(shí)總是重復(fù)堆疊相同高度的塔，其他幼兒嘲笑他“沒創(chuàng)意”。李老師的下列回應(yīng)中，最符合“育人為本”兒童觀的是（）A.“樂樂的塔很穩(wěn)固，我們可以請(qǐng)他分享搭建的小秘訣”B.“大家要學(xué)習(xí)其他小朋友的創(chuàng)新方法，不能總做一樣的”C.“樂樂需要多觀察同伴，這樣才能搭出更漂亮的塔”D.“積木游戲就是要不斷挑戰(zhàn)，下次試試更高的”答案：A解析：“育人為本”的兒童觀強(qiáng)調(diào)兒童是獨(dú)特的人、發(fā)展的人，教師應(yīng)尊重兒童的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。選項(xiàng)A通過肯定樂樂搭建的穩(wěn)固性，保護(hù)了其自信心，引導(dǎo)同伴發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，符合兒童觀要求。其他選項(xiàng)均隱含否定樂樂現(xiàn)有行為的傾向，未體現(xiàn)對(duì)個(gè)體差異的尊重。2.某幼兒園為提升辦園質(zhì)量，要求教師每周提交2篇觀察記錄、3份活動(dòng)設(shè)計(jì)，并將完成情況與績(jī)效工資掛鉤。這種做法主要違背了（）A.《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的規(guī)定B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”要求C.《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》“潛心培幼”的規(guī)范D.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的定位答案：C解析：《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“潛心培幼”要求教師“專注保教工作，不得組織或參與影響正常保教工作的活動(dòng)”。園方將過量文案工作與績(jī)效掛鉤，導(dǎo)致教師精力從實(shí)際保教轉(zhuǎn)移到應(yīng)付材料，違背了“潛心培幼”的職業(yè)規(guī)范。3.幼兒強(qiáng)強(qiáng)在戶外游戲時(shí)摔倒，額頭輕微擦傷。帶班教師張某立即聯(lián)系保健醫(yī)生處理傷口，并第一時(shí)間告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)趕到后要求查看監(jiān)控，張某以“監(jiān)控涉及其他幼兒隱私”為由拒絕。張某的行為（）A.合法，教師有權(quán)保護(hù)其他幼兒隱私B.合法，擦傷屬于輕微傷害無需監(jiān)控證明C.不合法，家長(zhǎng)有權(quán)了解幼兒在園具體情況D.不合法，教師應(yīng)全程配合家長(zhǎng)任何要求答案：C解析：根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第二十五條，“學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全管理制度，對(duì)未成年人進(jìn)行安全教育，完善安保設(shè)施、配備安保人員，保障未成年人在校、在園期間的人身和財(cái)產(chǎn)安全”。家長(zhǎng)作為未成年人的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)了解幼兒在園受傷的具體經(jīng)過，教師無正當(dāng)理由拒絕查看監(jiān)控的行為侵犯了家長(zhǎng)的知情權(quán)。4.下列作品中，屬于經(jīng)典幼兒文學(xué)“成長(zhǎng)主題”的是（）A.卡洛·科洛迪《木偶奇遇記》B.安徒生《海的女兒》C.格林兄弟《灰姑娘》D.劉易斯·卡羅爾《愛麗絲漫游奇境記》答案：A解析：《木偶奇遇記》通過匹諾曹從調(diào)皮木偶成長(zhǎng)為真正男孩的過程，集中體現(xiàn)了幼兒在犯錯(cuò)、改正中獲得成長(zhǎng)的主題。其他選項(xiàng)中，《海的女兒》側(cè)重犧牲與奉獻(xiàn)，《灰姑娘》強(qiáng)調(diào)善良與機(jī)遇，《愛麗絲漫游奇境記》突出奇幻冒險(xiǎn)，均非典型成長(zhǎng)主題。5.中班幼兒繪畫時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)朵朵把太陽(yáng)涂成了藍(lán)色。下列回應(yīng)最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.“太陽(yáng)應(yīng)該是紅色的，我們換種顏色好不好？”B.“藍(lán)色的太陽(yáng)真特別，能告訴老師你為什么這樣畫嗎？”C.“大家看朵朵的太陽(yáng)多奇怪，我們要畫真實(shí)的太陽(yáng)”D.“朵朵可能沒見過太陽(yáng)，回家和爸爸媽媽觀察一下”答案：B解析：幼兒繪畫是表達(dá)自我的方式，教師應(yīng)鼓勵(lì)其創(chuàng)造性表達(dá)。選項(xiàng)B通過提問引導(dǎo)幼兒分享創(chuàng)作意圖，既尊重了幼兒的獨(dú)特視角，又促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞行為的特點(diǎn)”的要求。二、案例分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）6.案例：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用積木搭建“小區(qū)”。教師觀察到：5歲的浩浩將長(zhǎng)條積木立起來當(dāng)“圍墻”，但總是倒塌；4歲半的小雨把圓形積木板疊成“花壇”，但層數(shù)過多導(dǎo)致傾斜；6歲的樂樂用三角形積木搭“屋頂”，成功拼出尖頂造型。帶班教師的介入方式如下：①對(duì)浩浩說：“試試把長(zhǎng)條積木平放，底部加寬會(huì)更穩(wěn)哦”；②對(duì)小雨說：“花壇疊3層就夠了，太多會(huì)壓壞的”；③對(duì)樂樂說：“你搭的屋頂很像真的，能教其他小朋友怎么選積木嗎？”問題：請(qǐng)結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，評(píng)析該教師的介入行為。答案：該教師的介入行為符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了科學(xué)的指導(dǎo)策略，具體分析如下：（1）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施適宜指導(dǎo)。幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性，浩浩（5歲）手部肌肉控制力較弱，立放長(zhǎng)條積木易倒塌；小雨（4歲半）空間感知能力尚不成熟，疊加過多圓形木板導(dǎo)致傾斜；樂樂（6歲）已能理解三角形穩(wěn)定性，成功搭建屋頂。教師針對(duì)不同年齡和能力水平的幼兒，分別給出“平放加寬”“控制層數(shù)”“示范指導(dǎo)”的具體建議，符合“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）的要求。（2）以問題解決為導(dǎo)向，支持探究學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師沒有直接代替幼兒操作，而是通過提示關(guān)鍵方法（如“底部加寬”），引導(dǎo)浩浩自己嘗試調(diào)整；通過提醒“壓壞”的后果，幫助小雨理解數(shù)量與穩(wěn)定性的關(guān)系；通過鼓勵(lì)樂樂分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。這種介入方式保護(hù)了幼兒的探究興趣，支持其在操作中獲得“物體穩(wěn)定性”的感性經(jīng)驗(yàn)。（3）注重正向激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)樂樂的肯定性評(píng)價(jià)（“很像真的”）既強(qiáng)化了其成功體驗(yàn)，又通過“教其他小朋友”賦予其成就感；對(duì)浩浩和小雨的建議采用“試試”“夠了”等溫和表述，避免否定性語(yǔ)言，保護(hù)了幼兒的操作積極性。綜上，該教師的介入行為符合幼兒學(xué)習(xí)“直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作”的特點(diǎn)，是科學(xué)有效的指導(dǎo)策略。7.案例：周末，小班教師林某在朋友圈發(fā)布了一張班級(jí)活動(dòng)照片，照片中清晰顯示了6名幼兒的面部特征及所穿園服上的姓名貼（含幼兒全名）。家長(zhǎng)群中，浩浩媽媽私信林某：“照片里有浩浩，我們不太想孩子的照片被過多分享。”林某回復(fù)：“這是班級(jí)活動(dòng)的紀(jì)念，其他家長(zhǎng)都覺得很好，就你事多。”問題：請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，評(píng)析林某的行為。答案：林某的行為違背了《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》及教師職業(yè)道德規(guī)范，具體表現(xiàn)如下：（1）違反“尊重幼兒人格”的要求?！妒?xiàng)準(zhǔn)則》明確規(guī)定教師要“尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益”。幼兒的肖像權(quán)、隱私權(quán)受法律保護(hù)（《民法典》第一千零一十九條），林某未經(jīng)家長(zhǎng)同意在朋友圈發(fā)布含幼兒面部及姓名的照片，侵犯了幼兒的隱私權(quán)。即使其他家長(zhǎng)無異議，也不能忽視個(gè)別家長(zhǎng)的合理訴求。（2）缺乏“溝通合作”的職業(yè)素養(yǎng)。教師與家長(zhǎng)是平等的教育伙伴，應(yīng)建立良好的溝通關(guān)系。浩浩媽媽提出合理訴求時(shí)，林某以“就你事多”回應(yīng)，態(tài)度冷漠且?guī)в兄肛?zé)性，違背了“主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”（《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）的要求，損害了家園信任關(guān)系。（3）未踐行“為人師表”的道德準(zhǔn)則?！盀槿藥煴怼币蠼處煛皥?jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則”。林某作為教育者，本應(yīng)成為尊重他人權(quán)利的榜樣，卻因個(gè)人主觀判斷忽視幼兒權(quán)益；面對(duì)家長(zhǎng)反饋時(shí)缺乏耐心與尊重，未能體現(xiàn)教師應(yīng)有的職業(yè)修養(yǎng)。綜上，林某的行為既違反法律規(guī)定，又違背教師職業(yè)道德，需及時(shí)糾正，如刪除照片、向浩浩家長(zhǎng)致歉，并在今后活動(dòng)中提前與家長(zhǎng)溝通照片使用范圍。8.案例：閱讀下面材料，回答問題。材料：幼兒的情緒管理能力是其社會(huì)化發(fā)展的重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，3-4歲幼兒常因需求未滿足（如想要的玩具被拿走）而哭鬧，此時(shí)他們難以用語(yǔ)言表達(dá)情緒；4-5歲幼兒開始能識(shí)別“生氣”“難過”等基本情緒詞匯，但調(diào)節(jié)方式較單一（如跑開、咬東西）；5-6歲幼兒逐漸能用“我覺得……因?yàn)椤北磉_(dá)情緒原因，并嘗試通過深呼吸、找老師幫忙等方式調(diào)節(jié)。某幼兒園開展“情緒小管家”項(xiàng)目，教師通過以下方式支持幼兒發(fā)展：①在教室設(shè)置“情緒角”，投放鏡子、情緒卡片（畫有不同表情）、軟靠墊等材料；②每天晨間談話時(shí)，引導(dǎo)幼兒用情緒卡片描述自己“早上來園時(shí)的心情”；③當(dāng)幼兒哭鬧時(shí)，蹲下來輕聲說：“我看到你現(xiàn)在很生氣，能告訴老師發(fā)生了什么嗎？”；④組織“情緒故事大會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒分享自己“生氣/難過時(shí)是怎么做的”。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，分析該幼兒園支持幼兒情緒管理能力發(fā)展的合理性。答案：該幼兒園的“情緒小管家”項(xiàng)目符合幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)，支持策略具有科學(xué)性和針對(duì)性，具體分析如下：（1）尊重年齡特點(diǎn)，提供適宜支持。針對(duì)3-4歲幼兒語(yǔ)言表達(dá)不足的特點(diǎn)，“情緒角”中的情緒卡片（視覺材料）和鏡子（觀察表情）為其提供了非語(yǔ)言的情緒表達(dá)工具；針對(duì)4-5歲幼兒能識(shí)別基本情緒詞匯但調(diào)節(jié)方式單一的特點(diǎn)，晨間談話的“心情描述”活動(dòng)，通過語(yǔ)言練習(xí)強(qiáng)化其情緒識(shí)別能力；針對(duì)5-6歲幼兒具備初步表達(dá)能力的特點(diǎn)，“情緒故事大會(huì)”鼓勵(lì)其分享調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)方法的學(xué)習(xí)與遷移。（2）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，接納情緒表達(dá)?！扒榫w角”的軟靠墊等材料為幼兒提供了情緒釋放的安全空間；教師在幼兒哭鬧時(shí)“蹲下來輕聲說”的行為，通過身體親近和共情語(yǔ)言（“我看到你現(xiàn)在很生氣”）傳遞了“情緒被接納”的信號(hào)，有助于幼兒建立對(duì)教師的信任，愿意表達(dá)情緒。（3）通過多元活動(dòng)，促進(jìn)情緒理解與調(diào)節(jié)。晨間談話的“心情描述”將情緒識(shí)別與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合，幫助幼兒將具體情緒體驗(yàn)與抽象詞匯建立聯(lián)系；“情緒故事大會(huì)”通過同伴分享，讓幼兒接觸多樣化的情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、找老師幫忙），豐富其調(diào)節(jié)策略庫(kù)；日常情境中的及時(shí)回應(yīng)（“能告訴老師發(fā)生了什么嗎？”）則將情緒教育融入生活，符合“在生活和游戲中進(jìn)行”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》）的原則。綜上，該項(xiàng)目從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常引導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多維度支持幼兒情緒管理能力發(fā)展，符合幼兒情緒發(fā)展的階段性規(guī)律，是促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展的有效舉措。三、寫作題（本大題共1小題，50分）9.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。著名兒童教育家陳鶴琴說：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。范文：共繪成長(zhǎng)同心圓清晨的幼兒園門口，樂樂牽著媽媽的手，舉著自己畫的“媽媽和我”沖進(jìn)教室；下午離園時(shí)，朵朵爸爸蹲下來，認(rèn)真聽老師講述孩子在建構(gòu)區(qū)的新進(jìn)步。這樣的場(chǎng)景，正是“家園共育”最生動(dòng)的注腳。正如陳鶴琴先生所言，幼兒教育從來不是“單打獨(dú)斗”，只有家庭與幼兒園同向而行，才能為孩子繪制出最溫暖的成長(zhǎng)同心圓。家園共育，是理解差異后的相互看見。幼兒教師面對(duì)的是30多個(gè)性格迥異的孩子，要關(guān)注每個(gè)幼兒的飲食、睡眠、學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)面對(duì)的是唯一的“小太陽(yáng)”，承載著無數(shù)期待與擔(dān)憂。這種“一對(duì)多”與“一對(duì)一”的視角差異，常導(dǎo)致認(rèn)知偏差：有的家長(zhǎng)認(rèn)為“老師沒關(guān)注我家孩子”，有的教師覺得“家長(zhǎng)太挑剔”。但當(dāng)我們放下偏見，就會(huì)看見：教師在觀察記錄中寫下的“朵朵今天主動(dòng)幫同伴整理玩具”，是對(duì)幼兒閃光點(diǎn)的珍視；家長(zhǎng)在聯(lián)系本上記錄的“孩子回家說最喜歡手工課”，是對(duì)教育細(xì)節(jié)的在意。這些“看見”，正是架起家園信任的橋梁。家園共育，是專業(yè)引領(lǐng)下的共同成長(zhǎng)。幼兒園是幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，教師經(jīng)過系統(tǒng)的兒童發(fā)展理論學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的保教方法；家庭則是幼兒最早的“學(xué)?！?，父母的言行舉止?jié)撘颇绊懼⒆拥男愿耩B(yǎng)成。專業(yè)與生活的結(jié)合，能產(chǎn)生“1+1>2”的教育合力。某幼兒園開展的“家庭親子閱讀計(jì)劃”中，教師根據(jù)幼兒的閱讀興趣推薦書單，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“提問式閱讀”“角色扮演”等方法；家長(zhǎng)則分享孩子在家閱讀的趣事，反饋閱讀中的困惑。這種“專業(yè)引領(lǐng)+生活實(shí)踐”的模式，讓閱讀從“任務(wù)”變成“樂趣”，更讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了“如何陪伴”。家園共育，是目標(biāo)一致下的雙向奔赴。無論是幼兒園的“培養(yǎng)完整兒童”，還是家庭的“希望孩子快樂成長(zhǎng)”，核心都是“為了孩子更好的發(fā)展”。當(dāng)這種共識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的教育力量。疫情期間，某幼兒園發(fā)起“家庭勞動(dòng)小達(dá)人”活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了適合不同年齡的勞動(dòng)