一、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)：內(nèi)涵界定與四年級(jí)適配性分析演講人科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)：內(nèi)涵界定與四年級(jí)適配性分析01科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的實(shí)施保障：課堂、評(píng)價(jià)與家校協(xié)同022025版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的六大核心要點(diǎn)03總結(jié)：以科學(xué)態(tài)度為錨，駛向終身探索的海洋04目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)要點(diǎn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)知識(shí)會(huì)隨時(shí)代更迭，但科學(xué)態(tài)度是支撐學(xué)生終身探索的精神底色。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的編寫，更加強(qiáng)調(diào)“用科學(xué)態(tài)度奠基科學(xué)人生”的核心理念。今天，我將結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)中科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)要點(diǎn)。01科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)：內(nèi)涵界定與四年級(jí)適配性分析1科學(xué)態(tài)度的核心內(nèi)涵《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，科學(xué)態(tài)度是“在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、參與科學(xué)實(shí)踐、解決科學(xué)問題過程中表現(xiàn)出的價(jià)值取向和行為傾向”，具體包含好奇心、實(shí)證意識(shí)、合作精神、責(zé)任意識(shí)、批判性思維等維度。這一界定突破了“態(tài)度=興趣”的狹義認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)態(tài)度需通過具體實(shí)踐行為外顯。2四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與態(tài)度發(fā)展需求四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期：認(rèn)知層面：能理解簡單因果關(guān)系，但對(duì)抽象概念仍需具體實(shí)例支撐；興趣特點(diǎn)：對(duì)“看得見、摸得著”的科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇，但持續(xù)觀察能力較弱（注意力集中時(shí)長約20-25分鐘）；社會(huì)性發(fā)展：開始重視同伴評(píng)價(jià)，合作意識(shí)增強(qiáng)但規(guī)則意識(shí)不足；思維特征：易受主觀經(jīng)驗(yàn)影響（如認(rèn)為“重的物體下落更快”），需通過實(shí)證打破認(rèn)知偏差。教材四年級(jí)上冊(cè)聚焦“天氣”“巖石與土壤”“運(yùn)動(dòng)與力”“動(dòng)物的特征”四大主題，內(nèi)容選擇與學(xué)生“從身邊現(xiàn)象到抽象規(guī)律”的認(rèn)知路徑高度契合，為科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)提供了天然載體。例如“天氣”單元需要持續(xù)觀察記錄，恰好能訓(xùn)練“堅(jiān)持與耐心”；“運(yùn)動(dòng)與力”的實(shí)驗(yàn)需小組協(xié)作控制變量，正是培養(yǎng)“合作與嚴(yán)謹(jǐn)”的契機(jī)。022025版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的六大核心要點(diǎn)1保護(hù)與激發(fā)“好奇心”：讓“為什么”成為探索起點(diǎn)好奇心是科學(xué)態(tài)度的源動(dòng)力。四年級(jí)上冊(cè)中，“天氣”單元的“云的形狀與天氣的關(guān)系”“巖石的花紋從何而來”“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式如何適應(yīng)環(huán)境”等內(nèi)容，都是激發(fā)好奇心的優(yōu)質(zhì)素材。培養(yǎng)策略：問題情境創(chuàng)設(shè)：用“矛盾現(xiàn)象”引發(fā)認(rèn)知沖突。如第一課“我們關(guān)心天氣”，我會(huì)先展示兩張照片——同一時(shí)間不同地點(diǎn)的“晴轉(zhuǎn)雨”和“持續(xù)晴”，問學(xué)生：“為什么相鄰社區(qū)天氣不同？可能和哪些因素有關(guān)？”學(xué)生的答案從“云的多少”到“高樓阻擋”，甚至聯(lián)想到“空調(diào)熱氣”，思維瞬間被激活。1保護(hù)與激發(fā)“好奇心”：讓“為什么”成為探索起點(diǎn)開放觀察任務(wù)：布置“家庭天氣觀測(cè)員”活動(dòng)，要求用手機(jī)記錄一周的云量、風(fēng)向，并嘗試預(yù)測(cè)次日天氣。有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“傍晚積云增多，第二天果然下雨”，興奮地跑來問：“老師，云是不是像海綿，吸飽了水就會(huì)掉下來？”這種基于真實(shí)觀察的提問，比課本上的“標(biāo)準(zhǔn)問題”更有生命力。避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”陷阱：當(dāng)學(xué)生提出“奇怪”問題（如“蝸牛的殼為什么是螺旋形，不是方形”），我會(huì)先肯定：“這個(gè)問題很有意思！你觀察得真仔細(xì)！”再引導(dǎo)查閱資料或設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)（如用黏土捏方形“殼”，模擬蝸牛負(fù)重爬行）。去年有個(gè)學(xué)生因此完成了《蝸牛殼形狀與運(yùn)動(dòng)關(guān)系》的小研究，登上了?？茖W(xué)節(jié)展示臺(tái)。2建立“實(shí)證意識(shí)”：用數(shù)據(jù)說話，破經(jīng)驗(yàn)迷思四年級(jí)學(xué)生常以“我覺得”“我看到過”作為結(jié)論依據(jù)，如認(rèn)為“所有巖石都很硬”“推力越大，小車跑得越遠(yuǎn)”。上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)與力”單元的“測(cè)量力的大小”“小車運(yùn)動(dòng)的快慢”等實(shí)驗(yàn)，正是糾正這一傾向的關(guān)鍵載體。培養(yǎng)要點(diǎn)：記錄工具的規(guī)范使用：從“文字描述”到“數(shù)據(jù)記錄”的過渡。如“測(cè)量氣溫”活動(dòng)，我會(huì)先示范溫度計(jì)的讀數(shù)方法（平視刻度、避免手溫影響），再讓學(xué)生分組測(cè)量教室不同位置的溫度，記錄時(shí)要求“時(shí)間：9:00；地點(diǎn)：窗臺(tái)；溫度：25℃”。有個(gè)小組發(fā)現(xiàn)“空調(diào)出風(fēng)口溫度18℃”，與其他位置差異大，進(jìn)而討論“測(cè)量時(shí)要避開熱源”的注意事項(xiàng)——這比直接講解“測(cè)量規(guī)范”更深刻。2建立“實(shí)證意識(shí)”：用數(shù)據(jù)說話，破經(jīng)驗(yàn)迷思對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練：在“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢”實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論“哪些條件要保持相同”（小車重量、路面光滑度、起點(diǎn)位置），“哪些條件要改變”（墊圈數(shù)量）。有個(gè)小組因忘記控制“小車初始位置”，導(dǎo)致數(shù)據(jù)混亂，他們主動(dòng)提出“重新實(shí)驗(yàn)”，并總結(jié)：“實(shí)驗(yàn)前要檢查所有變量！”這種“試錯(cuò)-修正”的過程，比得出“拉力越大，速度越快”的結(jié)論更有價(jià)值。數(shù)據(jù)的分析與質(zhì)疑：當(dāng)學(xué)生得出“所有巖石都很硬”的結(jié)論時(shí)，我會(huì)拿出頁巖（用指甲能劃出痕跡）和浮石（能浮在水面），問：“這些巖石符合你們的結(jié)論嗎？”學(xué)生通過再次觀察，修正結(jié)論為“大多數(shù)巖石較硬，但硬度有差異”。這種“用證據(jù)修正觀點(diǎn)”的思維，正是實(shí)證意識(shí)的核心。3培養(yǎng)“合作精神”：在分工中學(xué)會(huì)傾聽與貢獻(xiàn)四年級(jí)上冊(cè)的探究活動(dòng)多需小組協(xié)作（如“制作巖石標(biāo)本盒”需分類、記錄、粘貼；“模擬風(fēng)的形成”需分工操作蠟燭、蚊香、紙箱），這為合作精神培養(yǎng)提供了實(shí)踐場域。關(guān)鍵策略：角色分工明確化：每組設(shè)置“記錄員”（負(fù)責(zé)填寫實(shí)驗(yàn)單）、“操作員”（執(zhí)行實(shí)驗(yàn)步驟）、“匯報(bào)員”（整理結(jié)論并發(fā)言）、“觀察員”（監(jiān)督操作規(guī)范）。初期我會(huì)為每組發(fā)放“角色卡”，并強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)角色都重要，就像樂隊(duì)里的不同樂器?！庇袀€(gè)平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任“記錄員”，因字跡工整、數(shù)據(jù)清晰被全班表揚(yáng)，從此變得自信。沖突解決的引導(dǎo)：小組討論時(shí)，常出現(xiàn)“我想這樣做”與“他想那樣做”的爭執(zhí)。我會(huì)介入提問：“你們的想法有什么不同？各自的依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)說服對(duì)方。如在“土壤中有什么”實(shí)驗(yàn)中，兩組對(duì)“土壤里的黑色顆粒是腐殖質(zhì)還是煤渣”爭論不休，我建議他們用放大鏡觀察（腐殖質(zhì)呈絮狀，煤渣有光澤），最終通過觀察達(dá)成共識(shí)——這比“老師來評(píng)判”更能培養(yǎng)合作能力。3培養(yǎng)“合作精神”：在分工中學(xué)會(huì)傾聽與貢獻(xiàn)成果共享的儀式感：每完成一個(gè)單元，組織“科學(xué)分享會(huì)”，要求小組用海報(bào)、實(shí)物標(biāo)本或?qū)嶒?yàn)視頻展示成果。去年“巖石與土壤”單元的分享會(huì)上，有組學(xué)生用礦泉水瓶制作“土壤分層演示器”，并講解“沙粒、黏粒、腐殖質(zhì)的分布”，其他組主動(dòng)提問“如果用攪拌的水代替靜止的水，分層會(huì)更明顯嗎”，這種跨組互動(dòng)讓合作從“組內(nèi)”延伸到“全班”。4涵養(yǎng)“責(zé)任意識(shí)”：從“科學(xué)探索”到“社會(huì)關(guān)懷”科學(xué)態(tài)度不僅指向認(rèn)知，更需指向行動(dòng)。四年級(jí)上冊(cè)“天氣”單元的“天氣預(yù)報(bào)的作用”“保護(hù)土壤的重要性”等內(nèi)容，能自然引出“用科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活”的責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐路徑：聯(lián)系生活場景：在“天氣對(duì)我們生活的影響”一課，我會(huì)展示本地氣象臺(tái)的“暴雨預(yù)警”案例，問學(xué)生：“如果明天發(fā)布暴雨橙色預(yù)警，你會(huì)提醒家人做哪些準(zhǔn)備？”學(xué)生的答案從“收衣服”到“檢查下水道”，甚至想到“給小區(qū)流浪貓搭避雨棚”，這種“科學(xué)知識(shí)→生活應(yīng)用”的聯(lián)結(jié)，讓責(zé)任意識(shí)具象化。參與社區(qū)行動(dòng)：結(jié)合“保護(hù)土壤”單元，組織“校園土壤小衛(wèi)士”活動(dòng)。學(xué)生分組調(diào)查校園花壇的土壤狀況（是否板結(jié)、有無垃圾），用PH試紙檢測(cè)酸堿度，撰寫《給園丁伯伯的建議書》。有組發(fā)現(xiàn)“操場邊土壤偏堿性”，建議“種植耐堿的向日葵”，后來真的被采納——當(dāng)學(xué)生看到自己的建議改變環(huán)境，責(zé)任意識(shí)自然生長。4涵養(yǎng)“責(zé)任意識(shí)”：從“科學(xué)探索”到“社會(huì)關(guān)懷”關(guān)注科學(xué)倫理：在“動(dòng)物的特征”單元觀察蝸牛時(shí)，我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“我們觀察后要把蝸牛放回原處，就像去朋友家做客不能隨便帶走東西。”有個(gè)學(xué)生因玩耍時(shí)不小心捏傷蝸牛，主動(dòng)用菜葉喂養(yǎng)直至其恢復(fù)，還寫了觀察日記：“動(dòng)物和我們一樣會(huì)疼，要好好保護(hù)?！边@種對(duì)生命的敬畏，是責(zé)任意識(shí)的深層體現(xiàn)。5發(fā)展“批判性思維”：在質(zhì)疑中接近真相四年級(jí)學(xué)生易盲目相信“權(quán)威”（如課本、老師、高年級(jí)學(xué)生），上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)與力”單元的“摩擦力的利與弊”“彈力的應(yīng)用”等內(nèi)容，恰好能引導(dǎo)學(xué)生“有理有據(jù)地質(zhì)疑”。培養(yǎng)方法：挑戰(zhàn)“常識(shí)”：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“摩擦力都是有害的”時(shí)，我會(huì)讓他們體驗(yàn)“光腳在瓷磚上走路”（易滑倒）和“穿鞋底有花紋的鞋子走路”（更穩(wěn)），討論：“如果沒有摩擦力，我們連筷子都拿不住，對(duì)嗎？”學(xué)生通過親身體驗(yàn)，修正觀點(diǎn)為“摩擦力有時(shí)有利，有時(shí)有害”。評(píng)價(jià)“他人結(jié)論”：展示一段“用彈簧測(cè)力計(jì)拉木塊，拉力越大，木塊運(yùn)動(dòng)越快”的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)視頻（未控制木塊重量），讓學(xué)生找出問題。有個(gè)學(xué)生指出：“視頻里第二次用了更重的木塊，所以拉力變大可能是因?yàn)橹亓吭黾?，不是速度變快?！边@種“找漏洞”的訓(xùn)練，能有效提升批判性思維。5發(fā)展“批判性思維”：在質(zhì)疑中接近真相鼓勵(lì)“自我反思”：每次實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生填寫“我的改進(jìn)點(diǎn)”。如“測(cè)量風(fēng)向”活動(dòng)中，有個(gè)小組因風(fēng)向標(biāo)被樹枝擋住導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，他們?cè)诜此贾袑懙溃骸跋麓我x開闊的地方測(cè)量，還要多測(cè)幾次求平均。”這種“對(duì)過程的反思”，比“對(duì)結(jié)果的糾正”更能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。6培育“堅(jiān)持與耐心”：在長期觀察中沉淀科學(xué)品格四年級(jí)上冊(cè)“天氣”單元需要持續(xù)一個(gè)月的天氣觀測(cè)，“動(dòng)物的特征”單元需要觀察蠶或蝸牛的生長周期，這些“長線任務(wù)”是培養(yǎng)堅(jiān)持與耐心的最佳契機(jī)。支持策略：階段性反饋：將“一個(gè)月天氣觀測(cè)”分解為“周任務(wù)”：第一周記錄云量，第二周記錄風(fēng)向，第三周記錄降水量，第四周綜合分析。每周五用5分鐘展示優(yōu)秀觀測(cè)記錄，表揚(yáng)“連續(xù)7天無缺記”的學(xué)生。有個(gè)學(xué)生因生病缺記兩天，主動(dòng)利用周末補(bǔ)測(cè)并標(biāo)注“補(bǔ)記”，這種“不敷衍”的態(tài)度讓我深受觸動(dòng)。可視化成果激勵(lì)：將學(xué)生的天氣記錄制作成“班級(jí)天氣日歷”，貼在教室后墻。當(dāng)一個(gè)月后看到日歷上的晴、陰、雨符號(hào)交替出現(xiàn)，學(xué)生自發(fā)討論：“這個(gè)月雨天集中在中旬，可能和臺(tái)風(fēng)有關(guān)！”這種“積累→發(fā)現(xiàn)”的過程，讓堅(jiān)持有了看得見的意義。6培育“堅(jiān)持與耐心”：在長期觀察中沉淀科學(xué)品格家庭協(xié)同支持：給家長發(fā)放《科學(xué)觀察指導(dǎo)手冊(cè)》，建議“不代勞記錄，但可以提醒孩子按時(shí)觀測(cè)”。有位家長反饋：“孩子為了記錄月相，每天晚飯后主動(dòng)去陽臺(tái)看月亮，現(xiàn)在連我都養(yǎng)成了觀察天氣的習(xí)慣。”家庭的參與，讓堅(jiān)持從“任務(wù)”變成“生活方式”。03科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的實(shí)施保障：課堂、評(píng)價(jià)與家校協(xié)同科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的實(shí)施保障：課堂、評(píng)價(jià)與家校協(xié)同3.1課堂實(shí)施：以“探究活動(dòng)”為載體，避免“說教式”培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度無法通過“講道理”形成，必須融入具體探究活動(dòng)。例如“巖石與土壤”單元的“采集巖石標(biāo)本”活動(dòng)，學(xué)生需在戶外觀察、分類、記錄，過程中自然涉及“耐心（尋找典型巖石）”“合作（分工搬運(yùn)）”“責(zé)任（不破壞環(huán)境）”等態(tài)度的實(shí)踐。我曾見過一節(jié)失敗的課：教師用20分鐘講解“要愛護(hù)巖石”，但學(xué)生采集時(shí)仍隨意敲打，后來改為“每小組只采集3塊巖石，多余的用照片記錄”，學(xué)生反而更珍惜手中的標(biāo)本——這說明“行為約束”比“口頭教育”更有效。2評(píng)價(jià)方式：過程性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注“態(tài)度外顯”傳統(tǒng)紙筆測(cè)試難以評(píng)估科學(xué)態(tài)度，需采用多元評(píng)價(jià)：觀察記錄：教師用“行為核查表”記錄學(xué)生的典型表現(xiàn)（如“是否主動(dòng)提問”“實(shí)驗(yàn)中是否尊重他人意見”）；成長檔案袋：收集學(xué)生的觀察日記、實(shí)驗(yàn)單、反思記錄，學(xué)期末進(jìn)行“態(tài)度發(fā)展對(duì)比分析”；學(xué)生互評(píng)：設(shè)計(jì)“小組合作評(píng)價(jià)表”，從“傾聽他人”“貢獻(xiàn)想法”“遵守規(guī)則”等維度互評(píng)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。去年我班有個(gè)學(xué)生，單元測(cè)試成績一般，但成長檔案袋里有23篇天氣觀察日記、5次實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)幫助同伴的記錄，最終被評(píng)為“科學(xué)態(tài)度之星”——這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生明白“態(tài)度比分?jǐn)?shù)更重要”。3家校協(xié)同：構(gòu)建“科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)共同體”家長是科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的重要支持者。我通過“家長科學(xué)課堂”分享：“當(dāng)孩子問‘為什么天空是藍(lán)色的’，不必急著給答案，可以說‘我們一起查資料’；當(dāng)孩子觀察植物時(shí)失去耐心，不妨說‘你昨天記錄的葉子更綠了，今天看看有什么變化’。”有位家長按建議陪孩子觀察綠蘿生長，兩個(gè)月后孩子寫出《綠蘿的向光性》小論文，家長在反饋中寫道：“沒想到日常的陪伴，能讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持?！?4總結(jié)：以科學(xué)態(tài)度為錨，駛向終身探索的海洋總結(jié)：以科學(xué)態(tài)度為錨，駛向終身探索的海洋2025版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)，不是孤立的“情感目標(biāo)”，而是貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的“精神主線”。從保護(hù)一顆好奇心的萌芽，到培育實(shí)證意識(shí)的根須；從學(xué)會(huì)與同伴協(xié)作的枝葉，到承擔(dān)科學(xué)責(zé)任的果實(shí)——每一個(gè)態(tài)度要點(diǎn)的落實(shí)，都是在為學(xué)生