（一）課標(biāo)的核心指向：從“探究能力”到“探究素養(yǎng)”的躍升演講人2025小學(xué)四年級科學(xué)上冊科學(xué)探究的綜合實踐課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)探究不是實驗室里的“高精尖”表演，而是兒童用感官觸摸世界、用思維解碼現(xiàn)象的成長旅程。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊，以“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”三大領(lǐng)域為框架，將“科學(xué)探究”作為核心素養(yǎng)培育的主路徑。今天，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐與教材研究，從“設(shè)計邏輯”“實施策略”“典型案例”“評價反思”四個維度，系統(tǒng)梳理四年級科學(xué)上冊科學(xué)探究綜合實踐的設(shè)計與落地方法。一、為什么要聚焦“科學(xué)探究綜合實踐”？——基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三重邏輯01課標(biāo)的核心指向：從“探究能力”到“探究素養(yǎng)”的躍升課標(biāo)的核心指向：從“探究能力”到“探究素養(yǎng)”的躍升2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，也是科學(xué)課程的重要內(nèi)容?！彼哪昙壸鳛樾W(xué)中段的關(guān)鍵期，課標(biāo)對探究能力的要求從“體驗性參與”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化實踐”——要求學(xué)生能基于觀察提出可探究的科學(xué)問題，能設(shè)計簡單的對比實驗，能用圖表記錄數(shù)據(jù)并初步分析，能與他人合作完成探究任務(wù)。這意味著，綜合實踐不再是單一技能的訓(xùn)練，而是“問題提出-方案設(shè)計-實驗操作-數(shù)據(jù)分析-結(jié)論表達(dá)”全流程的能力整合。02教材的內(nèi)容特征：從“零散活動”到“主題實踐”的整合教材的內(nèi)容特征：從“零散活動”到“主題實踐”的整合2025版四年級科學(xué)上冊教材打破傳統(tǒng)“知識點羅列”模式，以“大概念”統(tǒng)整單元內(nèi)容。例如第三單元“電與我們的生活”，以“電路的構(gòu)成與應(yīng)用”為大概念，串聯(lián)起“觀察小燈泡”“連接簡單電路”“設(shè)計紅綠燈模型”等活動；第五單元“天氣與氣候”則以“天氣要素的觀測與分析”為主線，包含“制作簡易雨量器”“連續(xù)記錄氣溫變化”“分析一周天氣數(shù)據(jù)”等實踐任務(wù)。這些內(nèi)容天然具備“綜合實踐”的基因——需要跨課時、跨方法（觀察、實驗、測量、建模）、跨學(xué)科（數(shù)學(xué)統(tǒng)計、美術(shù)繪圖）的整合。03學(xué)情的現(xiàn)實需求：從“被動操作”到“主動探究”的轉(zhuǎn)變學(xué)情的現(xiàn)實需求：從“被動操作”到“主動探究”的轉(zhuǎn)變我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生（9-10歲）的認(rèn)知特點呈現(xiàn)“兩強兩弱”：動手興趣強、合作意愿強，但邏輯規(guī)劃弱（常因急于操作忽略方案設(shè)計）、數(shù)據(jù)意識弱（記錄隨意，不會用圖表分析）。例如，在“種子發(fā)芽條件”的探究中，學(xué)生常直接把種子泡在水里，卻忘記控制“水、空氣、溫度”等變量；在“測量風(fēng)向”時，能正確使用風(fēng)向標(biāo)，卻無法將連續(xù)一周的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“風(fēng)向頻率圖”。因此，綜合實踐需要“扶放結(jié)合”，既要通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)幫學(xué)生建立探究框架，又要留出開放空間激發(fā)主動思考。二、如何設(shè)計符合四年級學(xué)生的科學(xué)探究綜合實踐？——“三階六步”模型的構(gòu)建基于上述分析，我提煉出“三階六步”綜合實踐設(shè)計模型（見圖1），從“基礎(chǔ)準(zhǔn)備”到“深度探究”再到“遷移應(yīng)用”，逐步提升探究的開放性與挑戰(zhàn)性。04一階：基礎(chǔ)準(zhǔn)備——建立探究“腳手架”一階：基礎(chǔ)準(zhǔn)備——建立探究“腳手架”這一階段的核心是幫助學(xué)生掌握探究的“工具包”，包括方法工具（如對比實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄表格）、材料工具（如簡易測量儀器制作）、合作工具（如分工表、匯報模板）。方法工具：用“問題鏈”規(guī)范探究流程四年級學(xué)生的探究常因“問題模糊”而偏離方向。我會引導(dǎo)學(xué)生用“觀察現(xiàn)象→聚焦問題→明確變量”的問題鏈來提煉可探究的科學(xué)問題。例如，在“溶解的快慢”單元，學(xué)生觀察到方糖在熱水中溶解更快，我會追問：“你們想研究‘哪種因素影響溶解快慢’？是溫度、攪拌還是顆粒大?。咳绻芯繙囟?，需要保持哪些條件相同？”通過這樣的追問，幫助學(xué)生將“溶解快慢”轉(zhuǎn)化為“溫度對食鹽溶解速度的影響”這一可操作的問題。材料工具：“低成本+可改造”原則科學(xué)探究的材料不必“高精尖”，生活中的物品更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在“制作簡易雨量器”時，我指導(dǎo)學(xué)生用塑料飲料瓶（剪去上半部分）、刻度尺（用馬克筆標(biāo)注刻度）、透明膠帶（固定刻度紙）自制儀器；在“電路連接”中，用鐵釘、回形針代替實驗盒中的金屬片，讓學(xué)生感受“導(dǎo)體與絕緣體”的實際應(yīng)用。這些材料的改造過程本身就是探究的一部分。方法工具：用“問題鏈”規(guī)范探究流程合作工具：“角色卡”促進(jìn)有效分工小組合作常因“角色模糊”導(dǎo)致效率低下。我設(shè)計了“記錄員”“操作員”“觀察員”“匯報員”四張角色卡，每節(jié)課輪換角色。例如在“測量土壤中的水分”實驗中，記錄員負(fù)責(zé)填寫表格，操作員負(fù)責(zé)稱量土壤前后重量，觀察員監(jiān)督操作是否規(guī)范，匯報員整理結(jié)論。角色卡不僅明確了分工，更讓每個學(xué)生感受到“我是探究的重要一環(huán)”。05二階：深度探究——經(jīng)歷“完整探究”全過程二階：深度探究——經(jīng)歷“完整探究”全過程當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工具后，需要設(shè)計“長周期、多方法”的綜合實踐任務(wù)，讓他們經(jīng)歷“提出問題→設(shè)計方案→實驗操作→記錄數(shù)據(jù)→分析結(jié)論→表達(dá)交流”的完整流程。以教材第二單元“植物的生長變化”為例，我設(shè)計了“鳳仙花生長日記”綜合實踐（持續(xù)8周）：問題提出：通過觀察種子結(jié)構(gòu)，學(xué)生提出“子葉在幼苗生長中起什么作用？”“根的生長方向與水分有關(guān)嗎？”等問題；方案設(shè)計：小組討論設(shè)計對比實驗（如一組保留子葉，一組剝?nèi)プ尤~，其他條件相同）；實驗操作：每天測量株高、記錄葉片數(shù)量，用相機拍攝生長階段；數(shù)據(jù)記錄：用折線圖呈現(xiàn)株高變化，用表格統(tǒng)計葉片數(shù)量；二階：深度探究——經(jīng)歷“完整探究”全過程分析結(jié)論：發(fā)現(xiàn)“剝?nèi)プ尤~的幼苗生長緩慢，兩周后死亡”，得出“子葉為幼苗提供初期營養(yǎng)”的結(jié)論；01表達(dá)交流：制作手抄報、PPT或?qū)嵨飿?biāo)本，在班級“科學(xué)博覽會”展示。02這一過程中，學(xué)生不僅掌握了植物生長的知識，更體驗了“假設(shè)-驗證-修正”的科學(xué)思維，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。0306三階：遷移應(yīng)用——走向“真實情境”的問題解決三階：遷移應(yīng)用——走向“真實情境”的問題解決科學(xué)探究的終極目標(biāo)是解決真實問題。我會結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的實踐任務(wù)，讓探究從“課堂”延伸到“生活”。01例如，學(xué)完“天氣與氣候”單元后，我布置了“設(shè)計校園氣象站”的任務(wù)：02需求分析：觀察校園現(xiàn)有氣象觀測點（如升旗臺旁的溫度計），發(fā)現(xiàn)“沒有風(fēng)向觀測儀”“雨量器位置被樹遮擋”等問題；03方案設(shè)計：小組討論選址（空曠無遮擋的操場角落）、儀器組合（風(fēng)向標(biāo)+雨量器+溫度計）、材料（竹竿、紙箱、塑料瓶等）；04制作調(diào)試：用硬紙板剪箭頭做風(fēng)向標(biāo)，用水平儀調(diào)整底座平衡，連續(xù)3天對比自制儀器與標(biāo)準(zhǔn)儀器的數(shù)據(jù)；05三階：遷移應(yīng)用——走向“真實情境”的問題解決應(yīng)用推廣：將氣象站納入“校園小科學(xué)家”輪值制度，每天由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并發(fā)布“校園天氣簡報”。這樣的實踐讓學(xué)生意識到：科學(xué)探究不是“完成作業(yè)”，而是“解決身邊問題”，從而激發(fā)內(nèi)在的探究動力。典型案例：以“電路的研究”為例的綜合實踐設(shè)計為了更直觀地呈現(xiàn)設(shè)計思路，我以四年級上冊“電與我們的生活”單元的核心內(nèi)容——“電路的研究”為例，詳細(xì)說明綜合實踐的實施過程。07單元目標(biāo)分析單元目標(biāo)分析本單元的核心目標(biāo)是：通過探究活動，理解電路的基本組成（電源、導(dǎo)線、用電器、開關(guān)），能連接簡單電路，能設(shè)計并制作實用的電路模型。綜合實踐需圍繞“從認(rèn)識電路到設(shè)計電路”的進(jìn)階展開。08實踐任務(wù)設(shè)計：“小小電工——為教室設(shè)計應(yīng)急燈”實踐任務(wù)設(shè)計：“小小電工——為教室設(shè)計應(yīng)急燈”任務(wù)背景：教室的頂燈在停電時無法使用，需要設(shè)計一個由電池供電的應(yīng)急燈，要求：①能開關(guān)控制；②至少有2個燈泡（串聯(lián)或并聯(lián)）；③使用安全材料；④制作成本低于10元。09實施步驟（共4課時）課時：問題拆解與方案設(shè)計方案設(shè)計：小組討論繪制電路圖（標(biāo)注電源、開關(guān)、燈泡連接方式），列出材料清單（電池、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)、硬紙板底座等）；03方案互評：全班展示電路圖，討論“哪種連接方式更適合應(yīng)急燈？”（并聯(lián)更安全，一個燈泡壞了另一個仍可用）。04情境導(dǎo)入：播放教室停電的視頻，提問：“如果停電了，我們需要什么樣的應(yīng)急燈？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“控制、亮度、安全”等需求；01知識回顧：復(fù)習(xí)電路組成，對比串聯(lián)與并聯(lián)的特點（串聯(lián)一個燈泡滅全滅，并聯(lián)可獨立控制）；02課時：問題拆解與方案設(shè)計第2-3課時：制作與調(diào)試材料準(zhǔn)備：學(xué)生從家中收集材料（如廢舊玩具的電池盒、導(dǎo)線，硬紙板），教師補充缺少的元件（如小燈泡、開關(guān)）；制作過程：①固定底座：用膠槍將電池盒、開關(guān)粘在硬紙板上；②連接電路：按照電路圖連接導(dǎo)線（注意導(dǎo)線剝皮、纏繞牢固）；③安裝燈泡：用回形針做燈座，將燈泡固定在底座上；④調(diào)試優(yōu)化：測試開關(guān)是否控制燈泡，調(diào)整導(dǎo)線長度避免短路；問題解決：學(xué)生常見問題包括“導(dǎo)線接觸不良”（用砂紙打磨線頭）、“燈泡不亮”（檢查電池正負(fù)極是否接反）、“串聯(lián)亮度低”（改為并聯(lián)）。課時：問題拆解與方案設(shè)計第4課時：展示與評價成果展示：小組演示應(yīng)急燈功能，介紹設(shè)計思路（如“我們選擇并聯(lián)，因為停電時需要至少一個燈泡亮”）；多元評價：自評：填寫“探究反思表”（如“我在制作中負(fù)責(zé)____，遇到的問題是____，我是這樣解決的____”）；互評：其他小組從“功能性”（能否正常開關(guān)）、“創(chuàng)新性”（是否有獨特設(shè)計）、“安全性”（導(dǎo)線是否裸露）打分；師評：重點關(guān)注“科學(xué)概念的應(yīng)用”（是否正確使用串聯(lián)/并聯(lián)）、“合作能力”（分工是否合理）、“問題解決意識”（是否主動調(diào)試優(yōu)化）；課時：問題拆解與方案設(shè)計拓展延伸：提問：“如果要讓應(yīng)急燈更亮，還可以怎么做？”（增加電池數(shù)量、使用更亮的燈泡），為后續(xù)“電能與能量”單元埋下伏筆。10評價設(shè)計：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程導(dǎo)向”評價設(shè)計：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程導(dǎo)向”傳統(tǒng)評價常關(guān)注“實驗是否成功”，但綜合實踐更應(yīng)關(guān)注“探究的過程”。我設(shè)計了“三維評價量表”（見表1），從“科學(xué)思維”（問題提出、方案設(shè)計）、“操作能力”（材料使用、數(shù)據(jù)記錄）、“合作素養(yǎng)”（分工交流、責(zé)任意識）三個維度進(jìn)行評價，每個維度設(shè)置“待改進(jìn)-合格-優(yōu)秀”三級指標(biāo)。例如，在“電路的研究”實踐中，一個小組雖然因?qū)Ь€接觸不良導(dǎo)致燈泡未亮，但他們通過多次調(diào)試并記錄了問題解決過程，仍可在“操作能力”維度獲得“優(yōu)秀”。11教學(xué)反思：在實踐中迭代優(yōu)化教學(xué)反思：在實踐中迭代優(yōu)化每次綜合實踐后，我會從“目標(biāo)達(dá)成度”“學(xué)生參與度”“問題生成性”三個方面進(jìn)行反思。例如，在“鳳仙花生長日記”中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因記錄周期長（8周）出現(xiàn)懈怠，后續(xù)改進(jìn)為“每周設(shè)置小獎勵”（如“最佳觀察記錄卡”貼在科學(xué)角）；在“校園氣象站”實踐中，學(xué)生對“風(fēng)向的統(tǒng)計”存在困難，于是補充了“如何用統(tǒng)計圖表示風(fēng)向頻率”的微課。這些反思讓綜合實踐設(shè)計更貼合學(xué)生需求。結(jié)語：讓科學(xué)探究成為兒童的“思維探險”回顧2025版四年級科學(xué)上冊的綜合實踐設(shè)計，我最深的體會是：