一、融合教學(xué)的現(xiàn)實背景與理論依據(jù)演講人01.02.03.04.05.目錄融合教學(xué)的現(xiàn)實背景與理論依據(jù)融合教學(xué)的策略框架與實施路徑分學(xué)科融合教學(xué)的典型案例融合教學(xué)的實施反思與優(yōu)化方向結(jié)語：融合，讓科學(xué)真正“活”起來2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊與其他學(xué)科的融合教學(xué)案例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)不是孤立的知識體系，而是連接世界的橋梁。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材（四年級下冊）以“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域為框架，內(nèi)容涵蓋“電”“巖石與土壤”“植物的生長變化”“天氣”等核心主題。這些主題天然具備跨學(xué)科屬性——觀察植物需要記錄與表達（語文），測量天氣數(shù)據(jù)需要統(tǒng)計與分析（數(shù)學(xué)），設(shè)計電路模型需要審美與創(chuàng)意（藝術(shù)），探究土壤保護需要責(zé)任與共情（道德與法治）。今天，我將結(jié)合一線教學(xué)實踐，從“融合背景—策略框架—學(xué)科案例—實施反思”四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)科學(xué)下冊與其他學(xué)科的融合教學(xué)路徑。01融合教學(xué)的現(xiàn)實背景與理論依據(jù)1政策導(dǎo)向與核心素養(yǎng)需求2022年《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求，強調(diào)“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）更將“跨學(xué)科實踐”列為五大學(xué)習(xí)主題之一，要求“通過跨學(xué)科的問題解決，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力”。四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，思維的整合性、遷移性顯著提升，此時開展學(xué)科融合教學(xué)，既能順應(yīng)認知發(fā)展規(guī)律，又能為核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任）的培育提供更豐富的載體。2科學(xué)下冊內(nèi)容的跨學(xué)科特性分析以四年級下冊教材目錄為例：第一單元“電”：涉及電路設(shè)計（技術(shù)與工程）、安全用電常識（道德與法治）、實驗記錄（語文）；第二單元“新的生命”（植物的生長變化）：需要觀察日記撰寫（語文）、生長數(shù)據(jù)統(tǒng)計（數(shù)學(xué)）、生態(tài)繪圖（藝術(shù)）；第三單元“巖石與土壤”：包含地質(zhì)故事創(chuàng)編（語文）、成分測量計算（數(shù)學(xué)）、土壤保護倡議（道德與法治）；第四單元“天氣”：涉及數(shù)據(jù)圖表繪制（數(shù)學(xué)）、氣象播報（語文）、氣候與人類關(guān)系討論（道德與法治）。這些內(nèi)容與語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、道德與法治等學(xué)科的知識節(jié)點高度重疊，為融合教學(xué)提供了天然的“接口”。3一線教學(xué)的實踐痛點與突破方向在傳統(tǒng)教學(xué)中，我常遇到這樣的困惑：學(xué)生能背出“根的作用是吸收水分和礦物質(zhì)”，卻寫不好觀察日記；能記住“電路由電源、導(dǎo)線、用電器組成”，卻無法用繪畫表達設(shè)計思路；能計算“12小時降水量”，卻不理解數(shù)據(jù)背后的氣候意義。這些現(xiàn)象揭示了知識“碎片化學(xué)科化”與“整體化應(yīng)用”之間的矛盾。融合教學(xué)正是打破學(xué)科壁壘、實現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵路徑。02融合教學(xué)的策略框架與實施路徑融合教學(xué)的策略框架與實施路徑基于對教材、學(xué)情和政策的分析，我構(gòu)建了“主題統(tǒng)領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—多元評價”的融合教學(xué)策略框架（見圖1）。其中，“主題”是融合的核心，需從科學(xué)教材中提取具有跨學(xué)科價值的探究點；“任務(wù)”是融合的載體，需設(shè)計需要多學(xué)科知識支撐的實踐活動；“評價”是融合的導(dǎo)向，需關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。1主題選擇：從“知識點”到“探究主題”以第二單元“植物的生長變化”為例，傳統(tǒng)教學(xué)多圍繞“種子結(jié)構(gòu)—發(fā)芽條件—根/莖/葉作用”展開。若將其升級為跨學(xué)科主題“一株豌豆的成長故事”，則能自然串聯(lián)多學(xué)科目標(biāo)：科學(xué)目標(biāo)：觀察豌豆生長周期，探究水、光、溫度對生長的影響；語文目標(biāo)：撰寫連續(xù)觀察日記，創(chuàng)編豌豆視角的童話故事；數(shù)學(xué)目標(biāo)：測量株高、葉片數(shù)量，繪制折線統(tǒng)計圖；藝術(shù)目標(biāo)：用水彩記錄不同生長階段的形態(tài)特征；道德與法治目標(biāo)：討論植物與人類的依存關(guān)系，制定班級植物養(yǎng)護公約。這樣的主題設(shè)計，使科學(xué)探究從“知識驗證”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙饬x建構(gòu)”，學(xué)生在解決真實問題中實現(xiàn)知識的深度融合。2任務(wù)設(shè)計：從“單科活動”到“跨科項目”任務(wù)設(shè)計需遵循“低起點、小步走、重合作”原則。以第一單元“電”的融合教學(xué)為例，我設(shè)計了“為教室植物角設(shè)計安全小臺燈”項目，具體任務(wù)分解如下：2任務(wù)設(shè)計：從“單科活動”到“跨科項目”|學(xué)科|子任務(wù)|能力指向||-----------|-----------------------------------------------------------------------|------------------------||科學(xué)|設(shè)計簡單電路（串聯(lián)/并聯(lián)），測試不同電源（電池/太陽能板）的供電效果|科學(xué)探究、技術(shù)設(shè)計||語文|撰寫《安全用電說明書》，用說明文介紹臺燈的電路原理與使用注意事項|語言表達、邏輯思維||數(shù)學(xué)|測量導(dǎo)線長度與電阻的關(guān)系，計算電池續(xù)航時間（電壓=電流×電阻）|數(shù)據(jù)測量、公式應(yīng)用|2任務(wù)設(shè)計：從“單科活動”到“跨科項目”|學(xué)科|子任務(wù)|能力指向|21|藝術(shù)|設(shè)計臺燈外觀（考慮照明角度、材料環(huán)保性），繪制3D效果圖|審美創(chuàng)意、空間想象|學(xué)生以4-6人小組為單位，通過“分工—協(xié)作—展示”完成項目。這種任務(wù)設(shè)計既保留了科學(xué)的核心探究（電路原理），又通過其他學(xué)科的介入，提升了問題解決的完整性和真實性。|道德與法治|討論“節(jié)約用電”的意義，制定班級植物角用電公約|責(zé)任意識、規(guī)則認同|33評價方式：從“結(jié)果評定”到“過程記錄”融合教學(xué)的評價需關(guān)注“知識應(yīng)用、合作能力、創(chuàng)新思維”等維度。我采用“成長檔案袋”評價法，收集學(xué)生的實驗記錄單、觀察日記、數(shù)據(jù)圖表、設(shè)計圖紙、小組反思報告等材料，并結(jié)合課堂觀察（如參與度、提問質(zhì)量）、同伴互評（如協(xié)作效率）進行綜合評定。例如，在“天氣”單元融合教學(xué)中，學(xué)生需完成“一周氣象員”任務(wù)：記錄氣溫、降水量、風(fēng)向數(shù)據(jù)（科學(xué)+數(shù)學(xué)），撰寫氣象播報稿（語文），繪制天氣符號海報（藝術(shù)），討論天氣對生活的影響（道德與法治）。檔案袋中不僅有最終的播報視頻和海報，還有過程中的修改稿、小組討論錄音，這些材料能更全面地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。03分學(xué)科融合教學(xué)的典型案例1科學(xué)與語文：從“觀察記錄”到“科學(xué)寫作”案例主題：第三單元“巖石與土壤”——《我是地質(zhì)小偵探》教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)：認識常見巖石（花崗巖、砂巖、大理巖）的特征，了解土壤的組成；語文：學(xué)習(xí)“特征描寫+推理敘述”的寫作方法，創(chuàng)編地質(zhì)探險故事。實施過程：實地觀察（科學(xué)）：帶領(lǐng)學(xué)生到校園后山采集巖石樣本，用放大鏡觀察顏色、顆粒大小，用鑰匙測試硬度，記錄“巖石檔案卡”（包括名稱、顏色、觸感、硬度、發(fā)現(xiàn)地點）。信息整合（語文）：引導(dǎo)學(xué)生將觀察數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為生動的文字描述。例如，有學(xué)生寫道：“這塊巖石摸起來像砂紙（觸感），淺灰色的顆粒（顏色）緊緊抱在一起（結(jié)構(gòu)），用鑰匙劃不出痕跡（硬度），我猜它是花崗巖！”1科學(xué)與語文：從“觀察記錄”到“科學(xué)寫作”故事創(chuàng)編（跨學(xué)科）：以“地質(zhì)勘探隊發(fā)現(xiàn)神秘巖石”為背景，要求學(xué)生用第一人稱撰寫探險故事，融入巖石特征、探測過程和推理思考。有個小組創(chuàng)作了《月光下的大理巖》，講述隊員通過“遇鹽酸冒泡”的特征，最終確認巖石是大理巖的過程，既有科學(xué)嚴(yán)謹性，又有文學(xué)趣味性。教學(xué)成效：學(xué)生的科學(xué)觀察不再停留在“記錄現(xiàn)象”，而是學(xué)會用語言“解釋現(xiàn)象”；語文寫作從“虛構(gòu)想象”延伸到“基于實證的表達”，真正實現(xiàn)了“觀察—思考—表達”的閉環(huán)。2科學(xué)與數(shù)學(xué)：從“數(shù)據(jù)測量”到“規(guī)律發(fā)現(xiàn)”案例主題：第四單元“天氣”——《校園氣象站的秘密》教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)：學(xué)會使用氣溫計、雨量器、風(fēng)向標(biāo)測量天氣數(shù)據(jù)；數(shù)學(xué)：掌握折線圖、柱狀圖的繪制方法，分析天氣變化規(guī)律。實施過程：工具制作（科學(xué)+技術(shù)）：學(xué)生用塑料瓶自制雨量器（數(shù)學(xué)：測量瓶身直徑計算容積），用硬紙板制作風(fēng)向標(biāo)（科學(xué)：理解“箭頭指向風(fēng)來的方向”）。數(shù)據(jù)采集（科學(xué)+數(shù)學(xué)）：分組負責(zé)早、中、晚三次觀測，記錄氣溫（℃）、降水量（mm）、風(fēng)向（八個方位），填寫《一周天氣記錄表》。2科學(xué)與數(shù)學(xué)：從“數(shù)據(jù)測量”到“規(guī)律發(fā)現(xiàn)”圖表分析（數(shù)學(xué)）：指導(dǎo)學(xué)生將氣溫數(shù)據(jù)繪制成折線圖，降水量繪制成柱狀圖，觀察“一天中氣溫最高值出現(xiàn)在14時左右”“本周降水量集中在周三、周五”等規(guī)律。01問題探究（跨學(xué)科）：結(jié)合數(shù)學(xué)圖表，討論“為什么下午氣溫最高？”（科學(xué)：太陽輻射與地面熱量收支）“暴雨天如何保護校園植物？”（道德與法治：災(zāi)害應(yīng)對責(zé)任）。02教學(xué)成效：學(xué)生不僅掌握了天氣測量技能，更學(xué)會用數(shù)學(xué)工具“翻譯”科學(xué)現(xiàn)象，從“記錄數(shù)據(jù)”升級為“解讀數(shù)據(jù)背后的規(guī)律”，思維的邏輯性和嚴(yán)謹性顯著提升。033科學(xué)與藝術(shù)：從“現(xiàn)象認知”到“創(chuàng)意表達”案例主題：第二單元“植物的生長變化”——《給種子畫張“成長地圖”》教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)：觀察種子發(fā)芽、長根、長莖、長葉的連續(xù)過程；藝術(shù)：運用水彩、拼貼等技法，表現(xiàn)植物不同階段的形態(tài)特征與色彩變化。實施過程：觀察記錄（科學(xué)）：學(xué)生將浸泡后的菜豆種子種在透明塑料盒中，每天拍攝照片，記錄“種子膨脹—種皮破裂—胚根伸出—子葉出土—真葉展開”的關(guān)鍵節(jié)點。藝術(shù)轉(zhuǎn)化（藝術(shù)）：引導(dǎo)學(xué)生分析不同階段的視覺特征：發(fā)芽期（白色胚根的纖細感）、幼苗期（子葉的鵝黃色與真葉的嫩綠色對比）、成長期（莖的挺拔與葉片的舒展）。鼓勵用“漸變色”表現(xiàn)土壤到空氣的過渡，用“線條粗細”區(qū)分根、莖、葉的質(zhì)感。3科學(xué)與藝術(shù)：從“現(xiàn)象認知”到“創(chuàng)意表達”跨學(xué)科展評（綜合）：舉辦“種子成長藝術(shù)展”，每幅作品旁附上觀察日記片段，如“第3天，胚根像白色小蛇鉆出種皮”（科學(xué)描述）搭配對應(yīng)的水彩畫（藝術(shù)表達）。家長觀展后反饋：“孩子不僅畫得生動，還能講出背后的科學(xué)道理，這才是真正的理解?！苯虒W(xué)成效：藝術(shù)不再是“科學(xué)的點綴”，而是成為學(xué)生理解科學(xué)現(xiàn)象的“另一種語言”。通過色彩、線條的運用，學(xué)生對植物生長的動態(tài)過程有了更深刻的感知，創(chuàng)造性思維得到充分激發(fā)。4科學(xué)與道德與法治：從“知識學(xué)習(xí)”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”案例主題：第三單元“巖石與土壤”——《土壤保衛(wèi)戰(zhàn)：我們能做什么？》教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)：了解土壤是“地球上最有價值的資源”（教材原文），認識水土流失、土壤污染的危害；道德與法治：樹立“保護土壤”的責(zé)任意識，制定個人與班級的行動方案。實施過程：數(shù)據(jù)震撼（科學(xué)）：展示一組對比數(shù)據(jù)：“形成1厘米厚的土壤需要100-400年”“我國每年因水土流失損失的土壤約50億噸”，結(jié)合視頻《被污染的土壤》，直觀呈現(xiàn)土壤破壞的后果。4科學(xué)與道德與法治：從“知識學(xué)習(xí)”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”1角色扮演（道德與法治）：組織“土壤聽證會”，學(xué)生分別扮演農(nóng)民（依賴土壤種植）、科學(xué)家（研究土壤保護）、市民（生活影響土壤）、土壤精靈（擬人化角色），從不同視角討論“土壤為什么重要？”“我們哪些行為傷害了土壤？”2行動設(shè)計（跨學(xué)科）：小組合作制定《班級土壤保護公約》，內(nèi)容涵蓋“不用一次性塑料袋（減少白色污染）”“收集落葉堆肥（增加土壤有機質(zhì)）”“向社區(qū)宣傳土壤保護知識（社會責(zé)任感）”等具體措施。3教學(xué)成效：學(xué)生從“知道土壤重要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃颖Ｗo土壤”。課后，有學(xué)生自發(fā)在家庭陽臺嘗試堆肥，有小組制作了“土壤保護”宣傳海報張貼在社區(qū)，真正實現(xiàn)了“科學(xué)知識—價值認同—行為改變”的轉(zhuǎn)化。04融合教學(xué)的實施反思與優(yōu)化方向1實踐中的收獲與亮點通過一學(xué)期的融合教學(xué)實踐，我觀察到學(xué)生的變化顯著：學(xué)習(xí)興趣提升：科學(xué)課從“做實驗、背概念”變?yōu)椤敖鉀Q真實問題”，課堂參與度從75%提升至92%（課堂觀察統(tǒng)計）；綜合能力增強：在“設(shè)計小臺燈”項目中，85%的小組能運用多學(xué)科知識完成方案，較傳統(tǒng)教學(xué)提高40%；核心素養(yǎng)落地：學(xué)生的科學(xué)思維（如數(shù)據(jù)解讀、推理能力）、探究實踐（如工具制作、合作探究）、態(tài)度責(zé)任（如環(huán)保意識、規(guī)則遵守）均有明顯進步（通過成長檔案袋分析）。2面臨的挑戰(zhàn)與改進策略融合教學(xué)雖成效顯著，但也面臨一些挑戰(zhàn)：教師能力局限：部分學(xué)科（如藝術(shù)、數(shù)學(xué)）的融合需要教師具備跨學(xué)科知識儲備。我通過參加“跨學(xué)科教學(xué)工作坊”、與其他學(xué)科教師組建“融合教學(xué)共同體”（定期研討、資源共享），逐步提升自身跨學(xué)科設(shè)計能力。時間與資源限制：融合項目耗時較長（如“植物生長觀察”需持續(xù)2個月），需與學(xué)校協(xié)商調(diào)整課時安排（如將科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)的課時適當(dāng)整合），并爭取家長支持（如提供種植工具、允許學(xué)生在家觀察）。評價標(biāo)準(zhǔn)模糊：目前的“成長檔案袋”評價雖全面，但量化難度較大。下一步計劃開發(fā)“跨學(xué)科素養(yǎng)評價量表”，從“知識整合度”“問題解決力”“創(chuàng)新表現(xiàn)”等維度制定具體指標(biāo)，使評價更科學(xué)、可操作。05結(jié)語：融合，讓科學(xué)真正“活”起來結(jié)語：融合，讓科學(xué)真正“活”起來2025年的科學(xué)教