一、實踐前的“雙基”準備：知識與材料的雙向奠基演講人實踐前的“雙基”準備：知識與材料的雙向奠基01展示與評價：從作品到思維的深度對話02制作過程：從平面到立體的“地形再造”03總結(jié)與拓展：讓地形觀察融入生活04目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊地形沙盤制作實踐課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓知識從課本“站”起來，變成可觸摸、可觀察、可創(chuàng)造的真實世界。本學(xué)期《地球表面的地形》單元教學(xué)中，當孩子們圍在地圖前，對著“山地”“平原”“丘陵”的文字描述反復(fù)追問“到底長什么樣”時，我便知道——一場“把地形裝進沙盤”的實踐課，該提上日程了。今天，我將以“地形沙盤制作”為載體，帶四年級的孩子們完成一次“從文字到立體、從觀察到創(chuàng)造”的科學(xué)實踐之旅。01實踐前的“雙基”準備：知識與材料的雙向奠基1知識儲備：地形特征的深度解碼No.3四年級學(xué)生已通過課本初步認識了山地、平原、高原、盆地、丘陵五大基本地形類型，但受限于平面地圖的抽象性，對“海拔”“相對高度”“地表起伏”等核心特征的理解仍停留在文字層面。因此，實踐前需通過“三步驟”完成知識筑基：對比觀察：展示真實地形照片（如青藏高原的遼闊、黃山的陡峭、長江中下游平原的平坦）與等高線地形圖，引導(dǎo)學(xué)生用“手指比高度”“手掌模擬起伏”的方式，總結(jié)地形特征關(guān)鍵詞（如山地“海拔高、坡度陡”，平原“海拔低、地面平”）。數(shù)據(jù)具象化：將課本中的抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可感知的“沙盤語言”。例如，告知學(xué)生“沙盤1厘米≈實際100米”的比例尺，若某山地實際海拔2000米，沙盤上需用20厘米的高度差體現(xiàn)；平原海拔低于200米，則沙盤高度控制在2厘米以內(nèi)。No.2No.11知識儲備：地形特征的深度解碼錯誤辨析：針對常見認知誤區(qū)設(shè)計問題鏈（如“高原和平原都很平坦，怎么區(qū)分？”“盆地是中間低四周高，那和洼地有什么不同？”），通過小組討論+教師點撥，強化“海拔與相對高度共同決定地形”的核心概念。2材料工具：安全與適用性的雙重考量小學(xué)科學(xué)實踐的材料選擇需兼顧科學(xué)性、安全性與可操作性。經(jīng)多次教學(xué)實踐調(diào)整，本次沙盤制作的“標配材料包”如下：|類別|具體物品|選擇依據(jù)與使用提示||------------|-----------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||基底材料|2cm厚泡沫板（60cm×80cm）|輕便易切割，承重性好；需提前用鉛筆繪制地形輪廓線，切割時由教師協(xié)助使用美工刀。|2材料工具：安全與適用性的雙重考量|地形塑造|超輕黏土（彩色/白色）、白乳膠|超輕黏土粘性適中，易塑形；白色黏土可后期調(diào)色，避免顏色限制；白乳膠用于黏土與基底粘合。||細節(jié)裝飾|細沙（河沙）、碎木屑、水彩顏料|細沙模擬河流、湖泊；碎木屑染色后作植被；水彩顏料調(diào)色自然，可混合水稀釋后涂刷。||輔助工具|直尺、量角器、毛筆、噴壺|直尺測量高度差，量角器輔助控制坡度（如山地坡度＞25，丘陵坡度＜15）；噴壺用于濕潤黏土防開裂。|3分工規(guī)劃：小組協(xié)作的能力預(yù)演造型師：使用黏土塑造地形，需對照“地形特征對照表”控制高度與坡度。4美工師：負責河流、植被、道路等細節(jié)裝飾，需注意色彩搭配的科學(xué)性（如綠色代表植被，藍色代表水域）。5考慮到四年級學(xué)生的動手能力差異，實踐前需通過“角色卡”明確分工（每組4-5人）：1設(shè)計師：負責根據(jù)組內(nèi)討論的地形類型，在泡沫板上繪制等高線草圖（需標注海拔數(shù)據(jù)）。2工程師：主導(dǎo)泡沫板切割與基底固定，確?；灼秸捎盟匠咻o助檢查）。3記錄員：用手機拍攝制作過程關(guān)鍵步驟，后期制作“沙盤誕生記”短視頻，記錄遇到的問題與解決方法。602制作過程：從平面到立體的“地形再造”1第一步：基底制作——精準是科學(xué)的底色基底是沙盤的“骨架”，其平整性與輪廓準確性直接影響后續(xù)地形塑造效果。具體操作如下：輪廓繪制：設(shè)計師根據(jù)組內(nèi)選定的地形組合（如“山地+河流+平原”），用鉛筆在泡沫板上畫出主地形的外輪廓線，并用虛線標注次地形（如支流、小丘陵）。需注意：若選擇盆地地形，需先確定“中心低地”的位置，再向外擴展“四周高地”?；浊懈睿汗こ處煂⑴菽迤戒佋谧烂嫔?，沿輪廓線用美工刀緩慢切割（教師全程協(xié)助）。切割時需保持刀刃與板面垂直，避免邊緣傾斜；若地形有高低差（如山地與平原的過渡），需在對應(yīng)位置切割出階梯狀缺口（每階高度差1-2cm，模擬自然地形的緩坡）。加固處理：切割完成后，用白乳膠在基底背面粘貼硬紙板（增強承重性），靜置10分鐘待膠水干透，確保后續(xù)黏土鋪設(shè)時基底不變形。2第二步：地形塑造——數(shù)據(jù)與手感的平衡藝術(shù)地形塑造是本次實踐的核心環(huán)節(jié)，需兼顧科學(xué)性與操作性。以“山地+丘陵”組合為例，具體步驟如下：分層鋪設(shè)黏土：造型師先取白色超輕黏土，按“從低到高”的順序鋪設(shè)。平原區(qū)域（海拔2cm以下）鋪1cm厚黏土，用手掌按壓平整；丘陵區(qū)域（海拔2-5cm）分2層鋪設(shè)，每層厚度1.5cm，用手指搓出“波浪狀”表面模擬緩坡；山地區(qū)域（海拔5-20cm）分4-5層鋪設(shè)，每層厚度3-4cm，用工具刀劃出“V”形溝壑（模擬山谷）與“尖頂”（模擬山峰）。高度校準：每完成一層鋪設(shè)，記錄員用直尺測量當前高度，與設(shè)計圖中的海拔數(shù)據(jù)對比（誤差需控制在±0.5cm內(nèi)）。若某區(qū)域過高，需用工具刀削去多余黏土；若過低，則添加黏土并壓實。2第二步：地形塑造——數(shù)據(jù)與手感的平衡藝術(shù)坡度調(diào)整：用自制坡度尺（量角器+直板）測量關(guān)鍵區(qū)域的坡度。例如，山地主峰的坡度需＞25（用直尺豎放，與坡面形成的角度需大于25），丘陵的坡度需＜15（直尺傾斜角度更?。?，確保符合地形特征。3第三步：細節(jié)裝飾——讓地形“活”起來細節(jié)裝飾是賦予沙盤生命力的關(guān)鍵，需遵循“科學(xué)真實+藝術(shù)美觀”的原則：水域制作：美工師用細沙混合白乳膠（比例3:1）調(diào)制“河床”，沿設(shè)計好的河流走向鋪設(shè)（寬度1-3cm），待干透后用藍色水彩顏料涂刷（可分2-3次薄涂，避免顏料結(jié)塊）。湖泊區(qū)域則直接在黏土上挖出淺坑（深度0.5cm），鋪細沙后涂刷藍色，邊緣用濕毛筆暈染，模擬自然水體的過渡。植被與道路：碎木屑用綠色水彩染色（可添加少量黃色模擬不同植被類型），用白乳膠粘貼在丘陵、平原區(qū)域（山地陡坡因“土壤稀薄”，植被較少，僅在山腳粘貼）。道路用細紙條（寬度0.5cm）染色成灰色，沿平原與丘陵的過渡區(qū)域鋪設(shè)，遇河流時用小木塊模擬橋梁。3第三步：細節(jié)裝飾——讓地形“活”起來標注與美化：用小號毛筆在沙盤邊緣標注地形名稱（如“XX山地”“XX平原”）、比例尺（如“1cm=100m”），并用金色顏料勾勒等高線（與設(shè)計圖對應(yīng)）。最后用噴壺輕噴水霧，使黏土表面更光滑（避免干燥后開裂）。03展示與評價：從作品到思維的深度對話1展示環(huán)節(jié)：多維度呈現(xiàn)“地形故事”每組需完成“三個一”展示：一個解說詞：結(jié)合課本知識與制作過程，講解本組沙盤的地形特征（如“我們的沙盤包含海拔18cm的山地、5cm的丘陵和2cm的平原，山地有3個山峰，坡度最陡處達30，符合課本中‘山地海拔高、坡度陡’的描述”）。一段過程視頻：播放“沙盤誕生記”短視頻，重點展示遇到的問題（如“黏土鋪設(shè)過厚導(dǎo)致基底變形”）及解決方法（如“減少單層厚度，增加分層次數(shù)”）。一張對比圖：將沙盤照片與對應(yīng)的等高線地形圖并列展示，說明“沙盤如何將等高線的‘彎曲’‘疏密’轉(zhuǎn)化為立體的‘高低’‘陡緩’”。2評價體系：科學(xué)性與實踐性的雙重考量采用“三維評價法”（學(xué)生自評30%、小組互評30%、教師評價40%），評價量表如下：|評價維度|評價指標|評分標準（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||科學(xué)性（40%）|地形類型判斷準確性、高度與坡度符合特征、比例尺運用合理性|完全符合（5分）；基本符合（3-4分）；部分不符合（1-2分）；完全錯誤（0分）|2評價體系：科學(xué)性與實踐性的雙重考量|實踐性（30%）|材料使用合理性、工具操作安全性、小組分工協(xié)作效率|高效安全（5分）；較合理安全（3-4分）；存在小問題（1-2分）；安全事故或分工混亂（0分）||創(chuàng)新性（30%）|細節(jié)裝飾的獨特性、地形組合的合理性、解說詞的邏輯性與趣味性|新穎生動（5分）；較合理有趣（3-4分）；常規(guī)無亮點（1-2分）；內(nèi)容混亂（0分）|3反思提升：從“完成作品”到“學(xué)會思考”展示結(jié)束后，組織學(xué)生圍繞以下問題展開討論：“沙盤和真實地形有哪些差異？如何改進才能更接近真實？”（滲透“模型局限性”的科學(xué)思維）“制作過程中，哪一步讓你對地形特征的理解最深刻？”（強化“實踐促進認知”的學(xué)習(xí)體驗）“如果重新制作，你會在哪些環(huán)節(jié)調(diào)整？為什么？”（引導(dǎo)關(guān)注前期設(shè)計的重要性）04總結(jié)與拓展：讓地形觀察融入生活1實踐價值的再聚焦本次地形沙盤制作，絕非簡單的“手工課”，而是一次“科學(xué)思維的立體訓(xùn)練”：通過從文字到立體的轉(zhuǎn)化，學(xué)生真正理解了“海拔”“相對高度”等抽象概念；通過誤差校準與坡度測量，體會了科學(xué)探究的嚴謹性；通過小組協(xié)作與問題解決，培養(yǎng)了團隊精神與創(chuàng)新能力。正如學(xué)生在反思中所說：“原來課本上的‘山地’不是一個詞，而是有高度、有坡度、有溝壑的真實存在！”2生活中的地形探索實踐的終點，是更廣闊的觀察起點。課后可布置“家庭地形觀察任務(wù)”：微地形記錄：用手機拍攝小區(qū)、公園中的“小地形”（如小土坡、人工湖、臺階旁的緩坡），標注其“高度”“坡度”，并判斷屬于哪種地形類型。地圖對比實踐：將家庭所在區(qū)域的地圖與實地對照