《精打細(xì)算》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材所處的地位

《精打細(xì)算》是北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小數(shù)除

法》的第一課時(shí)。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法和小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教

學(xué)的，小數(shù)除以整數(shù)既是小數(shù)除法的起始點(diǎn)，又是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課標(biāo)》提出的“計(jì)算領(lǐng)域”的教學(xué)，要注重學(xué)生“自主探索”的要

求，結(jié)合教材特點(diǎn)及I四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)知規(guī)律，我確定本節(jié)課的教學(xué)目

標(biāo)是：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，

進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)除法的意義，正確掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能利用這些

方法解決日常生活中的一些問(wèn)題。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)

豎式計(jì)算方法的過(guò)程，發(fā)展推理能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑并與

他人交流，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)好數(shù)

學(xué)的信心。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)小

數(shù)除法的意義，正確掌握小數(shù)除以整數(shù)的豎式計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)的位置是如何確定的；理解并掌握小數(shù)部分有余

數(shù)時(shí)，應(yīng)在余數(shù)后面添。繼續(xù)除。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

二、說(shuō)學(xué)生情況

學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)整數(shù)除法的經(jīng)驗(yàn)，在此前學(xué)習(xí)小數(shù)加法、減法、乘法的過(guò)

程中，經(jīng)受過(guò)轉(zhuǎn)化、類(lèi)比思想的熏陶，有過(guò)利用數(shù)形結(jié)合的方法解決算理算法問(wèn)

題的成功經(jīng)歷。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探

索、合作交流等教學(xué)方式，充分利用多媒體課件的演示，使學(xué)生在生動(dòng)、具體、

形象的氛圍中獲取新知，提高能力；采用了讓學(xué)生體驗(yàn)、猜測(cè)、自主探究、合作

交流等方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，使他們獲得成功的體驗(yàn)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思

由學(xué)生感興趣的超市購(gòu)物引入，引導(dǎo)學(xué)生思考哪家超市的牛奶更便宜，調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活。

（二）探究算法，理解算理

1、自主探究，初探算法

11.5+5的算法是整個(gè)小數(shù)除法的支撐點(diǎn)，教學(xué)著力所在。首先讓學(xué)生通過(guò)

估每包牛奶的單價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，還為學(xué)生在自主探索時(shí)確定商

的小數(shù)點(diǎn)的位置提供了幫助。接著通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生利用

已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓不同的

學(xué)生，不同的解決方法，在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的共享，收獲自主探索

成功的愉悅。

2、理解算理，構(gòu)建算法

學(xué)生對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算算理需要通過(guò)具體的形象感知，不能單純依靠抽

象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)建立。在這一環(huán)節(jié)我通過(guò)展示學(xué)生中的算法，引導(dǎo)學(xué)生思考并展

開(kāi)討論：個(gè)位余下的1除以5不夠除怎么辦？商的2和3中間為什么要點(diǎn)上小數(shù)

點(diǎn)呢？借助學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及多媒體課件形象生動(dòng)的演示，通過(guò)元角

分及數(shù)形結(jié)合等方式，讓學(xué)生理解個(gè)位上余下的1與十分位上的5合在一起表示

15角或15個(gè)十分之一，把15平均分成5份，每一份表示3角或3個(gè)十分之一，

應(yīng)把3寫(xiě)在十分位匕所以要在2和3的中間點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)在計(jì)算

小數(shù)除以整數(shù)的除法時(shí)要把商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，突破本節(jié)課的重

難點(diǎn)。

3、自主探究，深化算法

這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生自主探索12.9+6算法，并在小組內(nèi)交流。然后展

示學(xué)生算法。結(jié)合學(xué)生的計(jì)算，展開(kāi)討論:余下的3還能繼續(xù)除下去嗎？3的后

面能添0繼續(xù)除嗎？在這一環(huán)節(jié)我繼續(xù)利用元角分及數(shù)形結(jié)合等方式，借助多媒

體課件形象生動(dòng)的演示，讓學(xué)生理解余下的3表示3個(gè)十分之一，還表示30個(gè)

百分之一，把30個(gè)百分之一平均分成6份，每一份是5個(gè)百分之一，5表示五

個(gè)百分之一，應(yīng)寫(xiě)在百分位上，讓學(xué)生理解小數(shù)部分有余數(shù)時(shí)，要在后面添0

繼續(xù)除，從而深化小數(shù)除以整數(shù)的算法，加深小數(shù)除以整數(shù)的算法的理解，突破

本節(jié)課的又一個(gè)難點(diǎn)。

4、即時(shí)訓(xùn)練，加深理解

通過(guò)計(jì)算7.42+7、8.24-5來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，同時(shí)結(jié)合7.424-7的計(jì)

算，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意，在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)某一個(gè)數(shù)位不夠商1時(shí)要在那個(gè)數(shù)位上商

0占位。

（三）鞏固練習(xí)，拓展延伸

15.94-15=1.35+5二

先讓學(xué)生通過(guò)看橫式的計(jì)算結(jié)果估計(jì)商的大致取值范圍來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，再?lài)L試

讓學(xué)生改錯(cuò)，安排這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生提高熟練程度，同時(shí)通過(guò)1.35+5的計(jì)算,

對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的除法進(jìn)行了一定的拓展延伸，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意在計(jì)算過(guò)程中如

果整數(shù)部分不夠商1時(shí)，要在個(gè)位上商0占位。

（四）全課小結(jié)，總結(jié)算法

課的最后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)：這節(jié)課你學(xué)得開(kāi)心嗎？你有什么

收獲？

這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力，又關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的

情感態(tài)度。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

小數(shù)除法

11.54-5=2.3（元）

過(guò)角2.3

5)115角5”1.5

_1010

151.5

151.5

00

六、教學(xué)反思

《精打細(xì)算》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第2-3頁(yè)的內(nèi)容，是本單元的

《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》說(shuō)課稿

各位老師：大家早上好！我是xx小學(xué)數(shù)學(xué)教師xx,今天我說(shuō)課的題目是《誰(shuí)

打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》。這是我的說(shuō)課流程圖，下面我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)

過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材。

1、教學(xué)內(nèi)容

《誰(shuí)打電話(huà)時(shí)間長(zhǎng)》這節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單

元小數(shù)除法第三節(jié)除數(shù)是小數(shù)的除法。

2、教材分析

本課時(shí)的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法的基礎(chǔ).上

進(jìn)行的.教材通過(guò)淘氣利笑笑打電話(huà)的情境，要求學(xué)生根據(jù)每分的通話(huà)費(fèi)計(jì)算出

每人的通話(huà)時(shí)間。本課時(shí)的計(jì)算都是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。教材首先引導(dǎo)學(xué)生

利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，利用整數(shù)除法來(lái)

計(jì)算，再通過(guò)圈一圈，引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算小數(shù)除以小數(shù)，理解掌握小數(shù)除法的

算理。除數(shù)是小數(shù)的除法是前面知識(shí)的進(jìn)一步延伸，學(xué)生在計(jì)算時(shí)要運(yùn)用到商不

變的性質(zhì)和前面學(xué)習(xí)的計(jì)算方法。在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)被除

數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)錯(cuò)誤，這要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)要熟練商不變的性質(zhì)并培養(yǎng)認(rèn)

真仔細(xì)的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算前進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

3、根據(jù)上述內(nèi)容的分析，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，我確定三個(gè)方面的教學(xué)

目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解、掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

能力目標(biāo):在自主嘗試、小組合作中探索除法是小數(shù)的除法計(jì)算方法的過(guò)程,

體會(huì)轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想，能用豎式正確出算。

情感目標(biāo):在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極參與、勇于探索和自主、合作學(xué)習(xí)的精神，

感受探索數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

4、目標(biāo)雖然制定好了，要想真正實(shí)現(xiàn)可謂是難關(guān)重重，這個(gè)難關(guān)就是本節(jié)

課的重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法。

難點(diǎn)：商的小數(shù)點(diǎn)位置的確定。

5、難關(guān)就在前面了，如何克服呢？我首先在教具和學(xué)具上做了充分的準(zhǔn)備。

教具：多媒體課件。

學(xué)具：導(dǎo)學(xué)案、5：根小紙條圖、彩筆。

二、教法與學(xué)法：

當(dāng)然，只在教具和學(xué)具上準(zhǔn)備還是不夠的，在教法與學(xué)法上同樣要下一番功

夫.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，根據(jù)這一理念我遵

循激、導(dǎo)、探、放的原則，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)

自主探究，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，小組合作用豎式方法探索除數(shù)是小數(shù)

除法。

學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。

因此，在學(xué)法上讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手圈一圈、小組合作交流、觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)

的除法計(jì)算方法，并通過(guò)學(xué)生間的合作交流總結(jié)出計(jì)算方法小組進(jìn)行展示匯報(bào)。

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的

教學(xué)程序。

三、教學(xué)過(guò)程。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,

教師只是引導(dǎo)者。為了體現(xiàn)這一理念，我結(jié)合本班學(xué)生熨際情況制定導(dǎo)學(xué)案。一

方面讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)新課，對(duì)新課有所了解，另一方面讓學(xué)生在課堂上小

組討論時(shí)有話(huà)可說(shuō)。所以我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

1、溫故知新。

出示導(dǎo)學(xué)案，讓看看自己計(jì)算的結(jié)果，并觀察被除數(shù)、除數(shù)和商之間的變化

規(guī)律，同桌兩人進(jìn)行交流。這一層次的設(shè)計(jì)，主要是復(fù)習(xí)已有知識(shí)，激活學(xué)生思

維，直接為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。

2、情境激趣、探究新知。

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

出示主題圖，中秋節(jié)到了，淘氣和笑笑通過(guò)打電話(huà)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方親人

的思念，從這幅圖中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很容易

就找到數(shù)學(xué)信息“笑笑打國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途，每分鐘0.3元，共花5.1元；淘氣打國(guó)際長(zhǎng)

途，每分鐘7.2元，共花54元?！备鶕?jù)這些信息儂能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？學(xué)生

可能會(huì)說(shuō)“笑笑打電話(huà)的時(shí)間是多少分？淘氣打電話(huà)的時(shí)間是多少分？”還有的

同學(xué)會(huì)提出“笑笑和淘氣誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)？”等等，你能估一估淘氣和笑笑誰(shuí)

打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？

（2）估算誰(shuí)打電話(huà)時(shí)間長(zhǎng)？

通過(guò)估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算能力，豐富學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)

感。在這里我分為三步：首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣估算的；其次指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)估算

的過(guò)程；最后評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)估算方法的合理性。

學(xué)生估算的方法瓦能會(huì)出現(xiàn)以下情況：有的學(xué)生可能說(shuō)：國(guó)際長(zhǎng)途每分7.2

元,大約是國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途每分0.3元的二十幾倍，如果笑笑和淘氣打電話(huà)的時(shí)間相同，

那淘氣的電話(huà)費(fèi)總價(jià)應(yīng)該是笑笑電話(huà)費(fèi)的二十幾倍，但是54元大約是5.1元的

10倍，所以笑笑打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)：還有的學(xué)生可能說(shuō)：5.I大約有十兒個(gè)0.3,

那么笑笑打電話(huà)的時(shí)間是十幾分鐘，而54里沒(méi)有10個(gè)7.2,那么淘氣打電話(huà)的

時(shí)間一定不到10分鐘，所以笑笑打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的答案我都給與及

時(shí)的肯定。那我們要想更準(zhǔn)確知道淘氣和笑笑到底誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)，我們可以

通過(guò)計(jì)算來(lái)解決，你能列出算式嗎？讓學(xué)生自己列式計(jì)算淘氣和笑笑的電話(huà)的時(shí)

間,學(xué)生很容易就會(huì)列出"5.14-0.3、54+7.2”的算式。

（3）自主探究、合作交流。

在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩次活動(dòng)：一次是同桌兩人交流；另一次是小組交流。

①同桌交流。

這兩個(gè)算式和前面學(xué)習(xí)的除法算式有什么不同，學(xué)生會(huì)說(shuō)今天的除法算式的

除數(shù)是小數(shù),你能用前面所學(xué)的知識(shí)計(jì)算出的答案嗎？同桌兩人交流一下你的方

法。由于課前對(duì)商不變的規(guī)律進(jìn)行了回顧，學(xué)生很容易想到把除數(shù)0.3變成整數(shù)

擴(kuò)大了10倍，要使商不變，被除數(shù)也要擴(kuò)大10倍變成51,被除數(shù)的變化隨除

數(shù)的變化而變化。514-3=17（分）？還有的同學(xué)會(huì)將元轉(zhuǎn)化成角來(lái)解決：把0.3

元化成3角，5.1元化成51角，變成了51+3是我們以前學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的

除法，51+3=17（分對(duì)于學(xué)生的這兩種方法我沒(méi)給與評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生之間

進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②小組交流

第二次我放手讓學(xué)生在小組內(nèi)探究。在小組活動(dòng)探究新知中，可能會(huì)出現(xiàn)一

些負(fù)面的影響，諸如小組交流學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)、小組交流學(xué)習(xí)中交流效率不

高、小組交流學(xué)習(xí)中探究乏術(shù)等問(wèn)題，這些都需要老師去解決。那么，怎樣才能

克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)小組交流學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？我在小組交流時(shí)是這樣做的：

第一、預(yù)習(xí)要扎實(shí)，這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)有話(huà)可說(shuō)。

高效課堂提出沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，所以課前我結(jié)合本班實(shí)際情況編制了導(dǎo)

學(xué)案，讓學(xué)生先看導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去閱讀教材，然后完成導(dǎo)學(xué)

案。只有學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生在課堂上交流才會(huì)積極,參與率才會(huì)高。

教師在課堂上組織活動(dòng)時(shí)再和學(xué)生明確一下交流的要求，這樣才會(huì)有針對(duì)性。

第二、在學(xué)生交流到一定程度時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生對(duì)不同的見(jiàn)解進(jìn)行綜

合、歸納、提出正確的觀點(diǎn)。

同時(shí)對(duì)討論中積極發(fā)言的學(xué)生給與肯定，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)

討論表現(xiàn)出來(lái)的典型思路給與評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生正確的思考問(wèn)題能力和分析判斷

能力。這樣既能優(yōu)化探究過(guò)程，又能提高學(xué)生交流的實(shí)效性。

第三、教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

教師要為小組探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)

學(xué)生的參與熱情，采用多種鼓勵(lì)學(xué)生特別是學(xué)困生積極參與活動(dòng)。要指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)

心聽(tīng)別人發(fā)言、努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言要讓他們邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)，并考慮這個(gè)

發(fā)言有沒(méi)有道理等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析能力和表達(dá)能力。老師也可以以學(xué)

生的身份平等的參與討論。

第四、教師對(duì)交流成果要進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

由于探究交流學(xué)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的過(guò)程，探究結(jié)論不可能是

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，因此，教師的點(diǎn)評(píng)不能用整齊劃一的對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)判，應(yīng)對(duì)學(xué)生具體

結(jié)論做具體分析，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。點(diǎn)評(píng)應(yīng)以激勵(lì)為主，即使學(xué)生

有點(diǎn)滴成功，微小進(jìn)步，也應(yīng)得到表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，以培

養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（四）展示匯報(bào)（組內(nèi)交流，班內(nèi)展示）

無(wú)論是組內(nèi)交流還是班內(nèi)展示都要明確，展示要提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)

案上問(wèn)題的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生

性?！皢?wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)

性”是針對(duì)展示的方式講，要體現(xiàn)師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話(huà)交

流、質(zhì)疑對(duì)抗等多種方式的互動(dòng)交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，

包括學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的展示等。

這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既

有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論那種生成都必須是有效的生成,

而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。

組內(nèi)交流是由小組長(zhǎng)組織組員對(duì)于課堂上的問(wèn)題進(jìn)行交流，監(jiān)督組員人人參

與，對(duì)組員進(jìn)行分工，為在班級(jí)展示做準(zhǔn)備。教師要對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，可

以是自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)。

3、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固練習(xí)。

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段.在這里我設(shè)計(jì)了不

同層次的四道練習(xí)題，由易到難，讓不同層次學(xué)生有不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)

有所得、體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線,

充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流，運(yùn)用數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的信心，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不

同的人得到不同的發(fā)展。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)。

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我將學(xué)生展示的書(shū)寫(xiě)過(guò)程作為本節(jié)課的板書(shū),

對(duì)于除數(shù)的小數(shù)的移動(dòng)以及商的小數(shù)點(diǎn)的確定用紅色筆加以修改，讓學(xué)生參與活

動(dòng)同時(shí)感受到成功的快樂(lè)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)。

最后，來(lái)和大家說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課所用的教學(xué)評(píng)價(jià)。在本節(jié)課的教學(xué)中我采用師

評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。我注重對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)能力以

及學(xué)習(xí)熱情的評(píng)價(jià)，我想以此來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的機(jī)制作用。

六、教學(xué)反思

《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》是新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小數(shù)除

法》的內(nèi)容，本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)同學(xué)打國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途和國(guó)際長(zhǎng)途的生活情境，研究

誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獨(dú)立思考?、合作交流、嘗試計(jì)算等多種教

學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問(wèn)題，從而進(jìn)

一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并掌握除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法。

我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：

1、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位、商不變的規(guī)律以及除數(shù)是整數(shù)的小

數(shù)除法計(jì)算方法，為學(xué)生自主探索除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法做好充分的鋪墊。

2、利用學(xué)生生活中的具體情境，導(dǎo)入新課。讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于

生活。

3、在新課部分真正放手讓學(xué)生自主探索除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)的計(jì)算方法，讓

學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考：有的把元轉(zhuǎn)化成角、有的把元轉(zhuǎn)化成分進(jìn)行計(jì)算,

而有的則是利用商不變的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，我給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把

自己的想法說(shuō)出來(lái)，通過(guò)相互交流，互相啟發(fā)，總結(jié)出最簡(jiǎn)單的計(jì)算方法就是得

用商不變的性質(zhì)把除數(shù)化成整數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。

4、設(shè)計(jì)了形式多樣的鞏固練習(xí)使學(xué)生更牢固地掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法

的計(jì)算方法。

本節(jié)課也有不少不盡人意的地主，例如：在書(shū)寫(xiě)豎式的格式方面由于時(shí)同原

因，就沒(méi)有好好強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致后來(lái)在練習(xí)中出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤。

《軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)（一）》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！今天我說(shuō)課的題目是《軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)（一）》，

下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)完成我今天

的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

（一）教材的地位與作用

《軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)（一）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)。

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形及對(duì)稱(chēng)軸的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，將進(jìn)一步體

會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，為以后學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)、圖形的運(yùn)動(dòng)及設(shè)計(jì)圖案打下堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》要求，基于上述教材分析，考慮到學(xué)生己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理

提點(diǎn)，立足于每一位學(xué)生的全面發(fā)展，我確立了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形及對(duì)稱(chēng)軸，能根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸的特點(diǎn)，在

方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單軸木稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，積累圖形運(yùn)動(dòng)的思維經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展

空間觀念。

3、情感態(tài)度與價(jià)1直觀：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

基于以上認(rèn)識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將本節(jié)課的重點(diǎn)

確立為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形及對(duì)稱(chēng)軸，將畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸作為本節(jié)課的難

點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作、歸納概括能力已經(jīng)逐步形成，他們很愿意通

過(guò)觀察、動(dòng)手操作、歸納整理，找出規(guī)律。他們?cè)谔剿餍轮R(shí)上，主動(dòng)性已比較

強(qiáng)。同時(shí)他們思維活躍，已具備了一定的探究能力和小組合作意識(shí)。

并且學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形及對(duì)稱(chēng)軸，它是進(jìn)

一步學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我將采取動(dòng)手操作法、探究法、小組

合作交流法、練習(xí)法等幾組教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生的主要

學(xué)習(xí)方式。以此為依據(jù)，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我將小組合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)本

節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中獲得并掌握新知。

四、說(shuō)教學(xué)流程

為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，突出《軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)（一）》

這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引入新課，

合作交流、探求新知，練習(xí)鞏固、拓展應(yīng)用，總結(jié)全課、深化目標(biāo)。

（一）復(fù)習(xí)舊知、激趣導(dǎo)入

（復(fù)習(xí)導(dǎo)入和后面的引入新課重復(fù)遇到這樣的情況想辦法避開(kāi)）

用多媒體課件出示（不用打出，以后都用出示）一些圖形長(zhǎng)方形、正方形、

等腰三角形、菱形、等腰梯形，提問(wèn)：這些圖形有什么共同的特點(diǎn)？（都是軸對(duì)

稱(chēng)圖形）你是怎樣想的？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在三年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形，時(shí)隔一年，有必要對(duì)這

一知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶C]

（二）合作交流、探求新知

1、多媒體課件出示教材21頁(yè)主題圖，這些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？請(qǐng)同學(xué)們

拿出事先從附頁(yè)1中剪下來(lái)的圖1,折一折，填一填。

（1）獨(dú)立思考：如何判斷一個(gè)圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形

（2）全班交流:和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你的折法和判斷方法。通過(guò)大家的交流，讓

學(xué)生明白：如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，直線兩邊的部分能夠完全重合，那

么這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這條直線就是對(duì)稱(chēng)軸。

2、圖3是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？

（1）學(xué)生可能對(duì)圖3是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形產(chǎn)生爭(zhēng)議，部分同學(xué)往往會(huì)誤認(rèn)為

是軸對(duì)稱(chēng)圖形，針對(duì).這一問(wèn)題，我提出兩個(gè)思考問(wèn)題：一是軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特

征？二是怎樣判斷一個(gè)圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形。

（2）利用平行四邊形紙片折一折，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）與同學(xué)交流自己的折法，說(shuō)一說(shuō)為什么平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，設(shè)

計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手操作，在折一折的活動(dòng)中進(jìn)一步掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征及對(duì)

稱(chēng)軸，并通過(guò)自主探究與合作交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究與交流能力。

3、課件出示教材21頁(yè)表格，學(xué)生讀題

（1）提問(wèn)：這道題的要求是什么？

（2）獨(dú)立完成這道題

（3）學(xué)生完成后在小組進(jìn)行交流，然后在實(shí)物投影上展示小組交流成果。

之后，我在ppt上用動(dòng)畫(huà)顯示每一個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)及畫(huà)法，并總結(jié)歸納一

個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸不一定只有一條。

設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)本著以“學(xué)生為主體”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中

獨(dú)守思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，真正的把

學(xué)習(xí)的主動(dòng)交給學(xué)生，落實(shí)了新理念。

（三）練習(xí)鞏固、拓展應(yīng)用

我采用的是教材22頁(yè)的三道練習(xí)題。第一題讓學(xué)生再次經(jīng)歷判斷軸對(duì)稱(chēng)圖

形的過(guò)程。第二題畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，第三個(gè)圖形有兩條對(duì)稱(chēng)軸，鼓勵(lì)學(xué)

生畫(huà)出這個(gè)圖形的所有對(duì)稱(chēng)軸，但不做全班統(tǒng)一要求，學(xué)生只要畫(huà)出一條即可。

第三道題為實(shí)踐題，猜測(cè)一個(gè)圖形折舂與打開(kāi)后是什么樣，同桌之間仿照淘氣與

笑笑，進(jìn)行剪一剪、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)。這道題即鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、同

時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象以及為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：這樣多形式、多梯度的聯(lián)系，即鞏固了學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)掌

握，同時(shí)也體現(xiàn)了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這一課程新理念。

（四）總結(jié)全課、深化目標(biāo)提出：你學(xué)習(xí)了本節(jié)課后有什么收獲？

設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用這一問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程

與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣即鞏固了本節(jié)課

的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

軸對(duì)稱(chēng)圖形

沿著一條直線對(duì)疔，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，折痕所在的這條直線叫做對(duì)

稱(chēng)軸。

設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，能夠清晰再現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即簡(jiǎn)單明了,

又突破了重難點(diǎn)，使學(xué)生很容易知道本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，也便于學(xué)生歸納總結(jié)。

《平移》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版教科書(shū)五年

級(jí)上冊(cè)第二單元《軸對(duì)稱(chēng)和平移》第三課時(shí)《平移》。下面，我將從以下七個(gè)方

面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材分析

“圖形的平移”是五年級(jí)上冊(cè)的第二單元第三課時(shí)內(nèi)容（教材第25—26頁(yè)）

內(nèi)容。本節(jié)課主要教學(xué)生在方格紙上把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平和豎直方向各平移一

次，平移到指定位置。這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)，學(xué)習(xí)了在方格紙

上把簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向或垂直方向平移，初步體會(huì)了平移的特征的基出上,

進(jìn)一步探索圖形的平移。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度加深對(duì)平面

圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念，為今后進(jìn)一步探究平移知識(shí)打下基礎(chǔ).

鑒于以上對(duì)教材的理解和把握，結(jié)合課標(biāo)要求，根據(jù)我班學(xué)生實(shí)際，特制定

如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)1：通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，在方格紙上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的平移，并能

總結(jié)出平移運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

目標(biāo)2：學(xué)生能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行立移。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能按要求畫(huà)出簡(jiǎn)單的平面圖形平移后的圖形；會(huì)根據(jù)平移前后的

圖形判斷平移的方向和距離。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何通過(guò)數(shù)格子定點(diǎn)的方法畫(huà)出平移后的圖形。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：本節(jié)課的教具準(zhǔn)備是課件。

二、說(shuō)學(xué)情分析

學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了將一些簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向或垂直方

向平移，而本課要求學(xué)生動(dòng)手在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形，然后判斷圖形平移

前后的方向和距離。因此，對(duì)于我班的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)較為

簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易。

三、說(shuō)教學(xué)模式

鑒于以上學(xué)情分析及本課在數(shù)學(xué)中的地位，我確定了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為

主體的課堂教學(xué)模式。在課堂的全過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，所有的問(wèn)

題都由學(xué)生獨(dú)立、合作完成。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上對(duì)教材的分析、對(duì)學(xué)情的分析以及對(duì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)

以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。

我采用的是復(fù)習(xí)引入，通過(guò)復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“平移與旋轉(zhuǎn)”知識(shí)，學(xué)生對(duì)生

活中的平移現(xiàn)象并不陌生。為了幫助學(xué)生回憶準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，在教學(xué)中運(yùn)用多

媒體直觀動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步建立這種運(yùn)動(dòng)的具體

感性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生回憶知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，再過(guò)渡到運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)平移運(yùn)

動(dòng)的過(guò)程。因而引出課題后（并板書(shū)），引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：探究新知。

第一步：多媒體出示本課情景圖，使學(xué)生對(duì)原圖有一個(gè)整體的感知，為學(xué)生

畫(huà)出平移后的圖形提供一個(gè)直觀的印象。雖然學(xué)生沒(méi)有畫(huà)圖的經(jīng)驗(yàn)，但是能修簡(jiǎn)

單的表述出圖形平移的過(guò)程，所以先讓學(xué)生在已有的觀察經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自己探索

畫(huà)一畫(huà)平移后的圖形。

第二步：第一次對(duì)比淘氣、笑笑不同的畫(huà)圖過(guò)程，發(fā)現(xiàn)受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維特

點(diǎn)的影響，學(xué)生雖然對(duì)于點(diǎn)的平移比較容易把握，但是容易把一個(gè)圖形平移的距

離誤解為兩個(gè)圖形間的距離。所以這里，我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生明確數(shù)一個(gè)圖形

平移的格數(shù)要以某個(gè)點(diǎn)做基準(zhǔn)，去數(shù)這個(gè)點(diǎn)平移的格數(shù)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,

學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。為

了幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在研究和思考中發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)

系，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

第三步：第二次對(duì)比，我用課件形式動(dòng)態(tài)的比較了淘氣和笑笑平移后的圖形,

這時(shí)學(xué)生很容易就對(duì)比出哪一個(gè)畫(huà)的正確，相信原來(lái)畫(huà)錯(cuò)的同學(xué)也一定會(huì)在對(duì)比

中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。接著給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，使學(xué)生在正確

認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)，真正掌握畫(huà)平移后圖形的方法。同時(shí)通過(guò)展示作

品和小組評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第四步：通過(guò)學(xué)生的對(duì)比和動(dòng)手操作，總垢畫(huà)一個(gè)圖形平移后的圖形1勺方

法。

設(shè)計(jì)意圖：點(diǎn)是構(gòu)成平面圖形的基本元素，平面圖形的變化是圖形上每個(gè)

點(diǎn)發(fā)生了相同變化的結(jié)果，所以，要深入研究圖形的變化在某種變化下的怛質(zhì)，

應(yīng)該從研究點(diǎn)的變化開(kāi)始。這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：針對(duì)性練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)理科教學(xué)特點(diǎn)，精講多練。我國(guó)杰出數(shù)學(xué)家蘇步青曾說(shuō)：“學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)要多做習(xí)題，邊做邊思索。先知其然，然后知其所以然:可見(jiàn)做習(xí)邈的

重要性。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是一節(jié)課的精華，也是一節(jié)課的重點(diǎn)體現(xiàn)。它能夠幫助學(xué)生理清思路,

把握本節(jié)課的重點(diǎn)。因此我的板書(shū)設(shè)計(jì)分為課題（在黑板的左上角）及本節(jié)課的

重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)。

平移

平移是將物件的每點(diǎn)向同一方向移動(dòng)相同距離。

特點(diǎn)：1原來(lái)的圖形的形狀和大小和平移后的圖形是一樣的。（形狀大小不

變。）

2平移的方向。

3平移的距離。

六、說(shuō)課堂評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程中的發(fā)展和變化。因此，本節(jié)課我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從以下幾個(gè)方面入手。

1.數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)

對(duì)數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)上，我結(jié)合學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在本節(jié)課

的活動(dòng)1、活動(dòng)2中進(jìn)行評(píng)價(jià)。使學(xué)生能夠積極的參與到合作交流的活動(dòng)中，體

驗(yàn)成功，建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.情感態(tài)度的評(píng)價(jià)

在情感態(tài)度的評(píng)價(jià)方面，我主要根據(jù)不同層次的學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)思

考及與他人合作、表達(dá)、交流情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。（軟評(píng)和硬評(píng)相結(jié)合）使學(xué)生

擁有積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

七、說(shuō)課后反思

本節(jié)課安排設(shè)計(jì)整體較好。課件、習(xí)題設(shè)計(jì)也符合五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可操作

性強(qiáng)，能幫助學(xué)生理清本節(jié)課的重難點(diǎn)。

本節(jié)課的成功之處：

1、整節(jié)課學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得非常棒。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況良好?；菊莆樟吮竟?jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

本節(jié)課的不足之處：

1、在前面梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致處理后面延伸題有些倉(cāng)促，也致

使鞏固練習(xí)課件中的注意事項(xiàng)沒(méi)有給孩子們講解。

2、語(yǔ)言表述方面，旗桿誤表述為旗把，口語(yǔ)運(yùn)用太過(guò)于隨便。

3、整節(jié)課語(yǔ)言欠精煉，對(duì)學(xué)生的軟、硬評(píng)價(jià)不夠。

最后就今天課堂上最不該發(fā)生的事向各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁表示，無(wú)論什么原為都

不該讓手機(jī)在課堂上響起，直的十分抱歉，望各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁諒解.

我的說(shuō)課完畢，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁予以指導(dǎo)。

《倍數(shù)與因數(shù)》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們：大家好！我今天說(shuō)課的題目是《倍數(shù)與因數(shù)》。我將從說(shuō)教

材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和說(shuō)教學(xué)反思幾個(gè)方面展開(kāi)我的

說(shuō)課。下面開(kāi)始我的說(shuō)課：

首先說(shuō)教材，《倍數(shù)和因數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第一

課時(shí)的內(nèi)容，也是小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”部分最重要的知識(shí)之一。

這節(jié)課是倍數(shù)與因數(shù)的概念的引入，為本單元后面的探索活動(dòng)等4課學(xué)習(xí)內(nèi)

容、以及第五單元的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)提供了必須且重要的鋪墊。

掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)于把握和處理教材有著重要作用。因此，對(duì)學(xué)情的

分析是十分必要的，《倍數(shù)和因數(shù)》的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然數(shù)的基礎(chǔ)上

探究其性質(zhì)的，知識(shí)相當(dāng)抽象°在這節(jié)課之前,學(xué)生對(duì)于倍數(shù)與因數(shù)并不是全然

不知，但是學(xué)生所理解的倍數(shù)和因數(shù)并不是這節(jié)課所學(xué)習(xí)的倍數(shù)與因數(shù)的概念,

因此學(xué)習(xí)本課知識(shí)容易產(chǎn)生混淆，造成一定的困難。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)、新課標(biāo)的要求并結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及五年級(jí)學(xué)生

的認(rèn)知情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)。

2.探索找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法，能在1—100的所有自然數(shù)中找出10以?xún)?nèi)

的某個(gè)自然數(shù)的所有倍數(shù)。

3.在探索的過(guò)程中，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，建立數(shù)

感。

4.在探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生樂(lè)于鉆研，勇于嘗試的精神，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的自信心。

通過(guò)以上對(duì)教材與教學(xué)目標(biāo)的分析，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：理解倍數(shù)和因數(shù)的

關(guān)系，掌握找出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法，能在1—100的自然數(shù)中找出10以?xún)?nèi)的某

個(gè)數(shù)的倍數(shù)。重點(diǎn)的突破主要是創(chuàng)設(shè)關(guān)于乘法算式的情境進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

上，我確立本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：理解倍數(shù)與因數(shù)之間相互依存的關(guān)系。通過(guò)指導(dǎo)

學(xué)生利用乘除法找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)來(lái)突破該難點(diǎn)。

我依據(jù)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，同時(shí)為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，

突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要是討論分享法。遵循學(xué)生主

體，老師主導(dǎo)，自主探究，合作交流為主線的理念，利用學(xué)生對(duì)乘法的運(yùn)算理解

概念。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)

權(quán)還給學(xué)生”，通過(guò)小組合作討論法，以學(xué)生討論，交流，互相評(píng)價(jià)，促成學(xué)生

對(duì)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法進(jìn)行優(yōu)化處理，提升。鞏固學(xué)生方法表達(dá)的完整

性，有效性，避免學(xué)生只掌握方法的理解，而不能全面的正確的表達(dá)。

教學(xué)過(guò)程是本次說(shuō)課的核心環(huán)節(jié)，基于以上對(duì)教材教法的分析，本節(jié)課我主

要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、導(dǎo)入新課；2、探究新知；3、練習(xí)提高；4、

收貨反饋。

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松的

氣氛中進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，我創(chuàng)設(shè)了生

活情境一一隊(duì)形，引導(dǎo)學(xué)生列出兩個(gè)乘法算式：9X4=36（人）5X7=351人）

然后，直接告訴學(xué)生在9X4:36中，數(shù)學(xué)上我們可以說(shuō)36是9和4的倍數(shù)，

9和4是36的因數(shù)。（板書(shū)課題：倍數(shù)與因數(shù)）根據(jù)5X7=35你能說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的

倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)嗎？學(xué)生：口述練習(xí)之后進(jìn)入探究新知環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)

中我先讓學(xué)生根據(jù)算式敘述，進(jìn)一步鞏固倍數(shù)與因數(shù)意義的理解。

分別出示：25X3=7525X4=100讓學(xué)生說(shuō)選是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？

明確指出：我們只在非零自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù)與因數(shù)，并且倍數(shù)與因數(shù)是

相互依存的，不能單獨(dú)存在。然后，通過(guò)除法的變式練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)倍數(shù)與因

數(shù)意義的理解，為后面用除法來(lái)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法起到鋪墊作用。出示：75

+25=3讓學(xué)生試著說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？最后，通過(guò)多種數(shù)據(jù)的呈

現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的共性特征，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。出示

7,14,17,25,77,找一找哪些數(shù)是7的倍數(shù)，與同伴交流自己的想法。學(xué)生獨(dú)立

試做，小組交流，教師巡視指導(dǎo)，匯報(bào)時(shí)投影展示學(xué)生作品。不難發(fā)現(xiàn)：

通過(guò)乘法算式除法算式依次加7都可以找到7的倍數(shù)；

再試找：6的倍數(shù)、9的倍數(shù)……在反復(fù)訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解一個(gè)數(shù)

的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)。練習(xí)提高環(huán)節(jié)

中為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)倍數(shù)與因數(shù)的理解?？紤]到不同的學(xué)生要有不同的發(fā)展,

所以我遵循教材設(shè)計(jì)出示了教材P32中的練習(xí)，既有層次，又有坡度，同時(shí)還將

知識(shí)性與趣味性有機(jī)結(jié)合。最后我讓學(xué)生暢所欲言談收獲，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)一

步鞏固新知，加深對(duì)重難點(diǎn)的理解，同時(shí)也提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力，讓學(xué)生認(rèn)

識(shí)自我的同時(shí)建立起信心。

以上是我教學(xué)過(guò)程的安排。接下來(lái)，說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)

潔，重難點(diǎn)突出，一目了然。便于學(xué)生做筆記和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

倍數(shù)與因數(shù)

相互依存的，不能單獨(dú)存在。

例如4X3=12,12是4的倍數(shù),12也是3的倍數(shù),4和3都是12的因數(shù)。

因數(shù)的特點(diǎn)：一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，其中最小的因數(shù)是1,最大的

因數(shù)是它本身.（1是所有非0自然數(shù)的因數(shù)）

倍數(shù)的特點(diǎn)：一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，其中最小的倍數(shù)是它本身。沒(méi)

有最大的倍數(shù)。

最后，說(shuō)一下我的教學(xué)反思:這是一節(jié)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)課。

在教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)對(duì)課改新理念落實(shí)比較到位：

1、巧妙借助生活實(shí)例，輕松解決概念難點(diǎn)。

2、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

不妥之處有：

1、學(xué)生沒(méi)有大膽地說(shuō)和做，這原因在于老師引導(dǎo)不到位。

2、缺乏幽默生動(dòng)的語(yǔ)言和親和力，未能創(chuàng)建輕松和諧的課堂氣氛。

結(jié)束語(yǔ)：以上，我僅從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、

說(shuō)反思六個(gè)方面的說(shuō)課，說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣

設(shè)計(jì)”。希望領(lǐng)導(dǎo)及同二們對(duì)本次說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。

我的說(shuō)課完畢，謝謝！

《2,5的倍數(shù)的特征》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是北師版教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年

級(jí)上冊(cè)第三單元第二節(jié)《2,5的倍數(shù)的特征》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)

學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)兒個(gè)方面來(lái)完成我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《2,5的倍數(shù)的特征》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)和整數(shù)，倍數(shù)與因數(shù)，找倍數(shù)

的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷探索2,5的倍數(shù)特征的過(guò)程，理解2,5

的倍數(shù)的特征，并能遂行判斷。同時(shí)又為以后要學(xué)習(xí)的公倍數(shù)和公因數(shù)、約分、

通分等知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求以及教材內(nèi)容，我從以下三個(gè)方面確立教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷探索2,5的倍數(shù)特征的過(guò)程，理解2,5的倍數(shù)的特征，能判斷一個(gè)

數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。了解奇數(shù)、偶數(shù)的含義，能判斷一個(gè)非零自然數(shù)是奇數(shù)

或偶數(shù)。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索2,5的倍數(shù)特征的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析、

討論、概括等方面的能力。

3、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)重點(diǎn)定為：掌握2,5的倍數(shù)的特征，并能進(jìn)行正確

的判斷。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)難點(diǎn)為：靈活的運(yùn)用2,5的倍數(shù)的特征以及奇數(shù)、

偶數(shù)的概念進(jìn)行判斷。

二、說(shuō)教法

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、引

導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生通過(guò)具體的找2,5的倍數(shù)來(lái)得出它們的特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下層層展開(kāi)，使他們聽(tīng)有

所思，做有所獲。為了突出教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)，我采用多媒體（圖片、圖

形、具體實(shí)物）輔助教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象的展示在學(xué)生眼前。

三、說(shuō)學(xué)法

在教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，教師要交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交

流的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生理解掌握2,5的倍數(shù)的特征以及奇數(shù)偶數(shù)的概念。這樣充

分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)而且樂(lè)學(xué)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入--探索新知--鞏固應(yīng)用一一課

堂總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。具體過(guò)程如下：

（一）情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)游戲。你

可以隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師馬上就能判斷出這個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。如果有

疑問(wèn)，還可以用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生紛紛提出很多數(shù)，我依依進(jìn)行判斷。想知

道老師是怎樣判斷的嗎？今天我們就一起來(lái)探索2,5的倍數(shù)的特征。（板書(shū)課題）

這樣設(shè)計(jì)，通過(guò)游戲?qū)胝n題，引起學(xué)生的好奇心和探究新知的欲望，激發(fā)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）探索新知

首先我會(huì)讓學(xué)生猜測(cè)5的倍數(shù)有什么特征。學(xué)生的猜測(cè)是各種各樣的?！澳?/p>

么5到底有怎樣的特征呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮炭茣?shū)第33頁(yè)100以?xún)?nèi)的數(shù)表中找出5

的倍數(shù)，用自己喜歡的方式做好記號(hào)?！比缓螅瑢W(xué)生匯報(bào)5的倍數(shù)有哪些，”請(qǐng)同

學(xué)們仔細(xì)觀察這些做好標(biāo)記數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)有什么特征嗎？”學(xué)生交流討

論，用自己的方式表達(dá)了5的倍數(shù)的特征，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出5的倍數(shù)的特

征：個(gè)位上是。或5的數(shù)是5的倍數(shù)。（板書(shū)）得出特征后，我提出一個(gè)數(shù)，讓

學(xué)生嘗試判斷是不是5的倍數(shù)。以便于對(duì)這一特征的理解和記憶。

“我們已經(jīng)知道了5的倍數(shù)的特征，那么2的倍數(shù)又會(huì)有怎樣的特征呢？請(qǐng)

同學(xué)們獨(dú)立探究。”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。（板

書(shū)）為了幫助學(xué)生理解2的倍數(shù)的特征，我提出幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生判斷。

（這樣設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生自主探究，師生之間相互交流、補(bǔ)充，歸納出2,5

的倍數(shù)的特征，及時(shí)加以鞏固，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和記憶，使新知識(shí)及

時(shí)納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。）

“同學(xué)們，2的倍數(shù)的特征是個(gè)位上是0、2、4、6、8這樣的數(shù)。我們把是

2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。（板書(shū)）”“偶數(shù)就是我們

以前常說(shuō)的雙數(shù)，奇數(shù)就是我們以前常說(shuō)的單數(shù)J在學(xué)生理解偶數(shù)奇數(shù)含義的

基礎(chǔ)上進(jìn)行教材“你說(shuō)我答的練習(xí)”

（這樣設(shè)計(jì)，在學(xué)生理解了2的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上，揭示偶數(shù)奇數(shù)的含義，

并進(jìn)行“你說(shuō)我答”的練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握和運(yùn)用。）

最后，新授小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)觀察、比較，交流，討論，我們歸納出2,5的倍數(shù)的特征：個(gè)

位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)；個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。了解

了偶數(shù)奇數(shù)的含義」

（這一環(huán)節(jié)，教師及時(shí)總結(jié)本課重點(diǎn)內(nèi)容：2,5的倍數(shù)的特征，有助于學(xué)生

進(jìn)一步理解掌握這一特征，使知識(shí)及時(shí)內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。）

（三）鞏固練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生鞏固新知，形成技能的基本途徑，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，使

不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的練習(xí).

1、基本練習(xí)：教材第34頁(yè)“練一練”的第1、2題。讓學(xué)生獨(dú)立解決，集

體訂正，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

2、變式練習(xí)：教材第34頁(yè)“練一練”的第4題。讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組交

流，集體訂正。進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的掌握，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

3、綜合練習(xí)：教材笫34頁(yè)“練一練”的第5題。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)想法，全班

交流，教師適當(dāng)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（這樣的設(shè)計(jì)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，既鞏固了本節(jié)課的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生

解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性。）

（四）課堂總結(jié)：”通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？”

學(xué)生談收獲，教師適時(shí)總結(jié)。

（這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先總結(jié)，梳理思路，使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)

有一個(gè)整體感知，使丁形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。）

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)。使教學(xué)內(nèi)容一目了

然，便于學(xué)生理解掌握。

2,5的倍數(shù)的特征

個(gè)位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)。

個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。

是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)。

不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課在制定目標(biāo)的時(shí)候，從數(shù)學(xué)研究方法這個(gè)方面著手，在學(xué)生掌握知識(shí)

的同時(shí)，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過(guò)程。一堂課的知識(shí)目標(biāo)是很容易

達(dá)成的，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，往往會(huì)給我們一線教

師帶來(lái)很多困難。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“猜想一一驗(yàn)證一一結(jié)論”三個(gè)

流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進(jìn)行應(yīng)用。

1、滲透“范圍”意識(shí)。

當(dāng)我們說(shuō)要研究2、5的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生想當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為只要一個(gè)數(shù)一

個(gè)數(shù)的研究就可以了-如果讓他們實(shí)際操作，他們很可能會(huì)寫(xiě)了幾個(gè)數(shù)后，就下

結(jié)論，當(dāng)然這時(shí)候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下，

就會(huì)肯定學(xué)生的結(jié)論，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。

但是教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個(gè)數(shù)就能得出

結(jié)論了嗎？答案顯然是否定的，一項(xiàng)結(jié)論的得出不是這樣草率的。如果教師如此

這般教學(xué)，一次兩次不要緊，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生也會(huì)形成草率的態(tài)度，以偏概全,

缺乏一種科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，這是很可怕的。

所以我們看到，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比較多

的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征,

得到在1-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個(gè)位上的數(shù)字是5或0。這時(shí)候教師

沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1700這個(gè)小范圍，是

不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢？還需要研究。所以接下來(lái)在教師的引

導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大丁TOO的自然數(shù)中所有5的倍

數(shù)是不是也是個(gè)位上的數(shù)字是5或0o只有進(jìn)行了研究，才能得到正確的結(jié)論,

最后在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行應(yīng)用。

2、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。

在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征之前，教師找了幾個(gè)學(xué)生訪談，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)

的前在狀態(tài)，當(dāng)然所找的學(xué)生是各種層次都有的。對(duì)于2、5的倍數(shù)的特征，應(yīng)

該說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征一一2的倍數(shù)肯

定是雙數(shù)，5的倍數(shù)末尾是5或0,只有個(gè)別學(xué)困生一無(wú)所知。同時(shí)有個(gè)奇怪的

現(xiàn)象，所有知道這個(gè)結(jié)論的同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)結(jié)論非常正確，以后就能用這個(gè)結(jié)論

來(lái)進(jìn)行判斷，不需要逆行驗(yàn)證，當(dāng)然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過(guò)程,

沒(méi)有經(jīng)歷“探究”過(guò)程。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者，而不是知識(shí)

的探究者，以后將只習(xí)慣于被動(dòng)接受，而不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找到1-100內(nèi)2和5的倍數(shù)特征時(shí)，教師追問(wèn)學(xué)生,

“是不是比100大的自然數(shù)中，也有這個(gè)特征呢？”學(xué)生異口同聲地都認(rèn)為是。

這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們看到，教師告訴學(xué)生是

不是有這個(gè)特征，我們沒(méi)有研究過(guò)，所以只是我們的猜想。當(dāng)教師一點(diǎn)撥后，大

部分學(xué)生還是比較認(rèn)兀的。確實(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究，怎么能知道是呢？

有了這樣的猜想，最后通過(guò)舉例的方法驗(yàn)證后，學(xué)生沒(méi)有找到反例，這時(shí)教

師才告訴學(xué)生，一開(kāi)始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話(huà)，不同的時(shí)候

有不同的界定，沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能變成結(jié)論。

相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過(guò)程后，他們才會(huì)具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己所說(shuō)

的話(huà)負(fù)責(zé)，才不會(huì)貿(mào)然下結(jié)論，當(dāng)然我們教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。并用適當(dāng)

的方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，從而得到正確的結(jié)論。

隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生

知識(shí)目標(biāo)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)，只有從小培養(yǎng)，從小滲透，那么

我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，也才會(huì)在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。

我說(shuō)課完畢謝謝大家!

《3的倍數(shù)的特征》說(shuō)課稿

一、教材及學(xué)情分析

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課時(shí)的內(nèi)容。是在學(xué)生

理解了因數(shù)和倍數(shù)的意義，學(xué)會(huì)了求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，以及2、5的

倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上遂行教學(xué)的。本課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)，

求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)，約分、通分等知識(shí)打下基礎(chǔ)，是本單元承前啟后的

一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。因此，使學(xué)生熟練地掌握3的倍數(shù)的特征，具有十分重要的意

義。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)以上對(duì)教材及學(xué)情的分析，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能從本節(jié)課的研窕活動(dòng)

中得到不同的發(fā)展，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的活動(dòng)，知道3的倍數(shù)的特征，

并且能熟練地判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。

能力目標(biāo)：通過(guò)觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數(shù)的特征的探

究過(guò)程。以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動(dòng)手操作及概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生

的數(shù)感。體會(huì)探索數(shù)的特征的一些方法。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握3的倍數(shù)的特征正確判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：探究并理解3的倍數(shù)的特征。

三、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)

為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地促進(jìn)每位學(xué)

生的發(fā)展，本節(jié)課主要采用了以下教學(xué)法：

1、猜想驗(yàn)證討論交流

2、自主探究體驗(yàn)感悟

四、教學(xué)程序

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”。

本課的設(shè)計(jì)以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，去

發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使全體學(xué)生積極參與，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)學(xué)生

的特點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)舊知引發(fā)猜想

（二）自主探究合作驗(yàn)證

（三）應(yīng)用規(guī)律體驗(yàn)感悟

（四）反思總結(jié)自我提高

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知引發(fā)猜想

新課伊始，老師用出示一些數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們判斷是2的倍數(shù)還是5的倍數(shù)？最

后的數(shù)“口3”，它不是2的倍數(shù)，也不是5的倍數(shù)，那是不是3的倍數(shù)呢？學(xué)

生最容易掉到陷阱里，是3的倍數(shù)。因?yàn)榍耙还?jié)課，學(xué)生會(huì)不假思索地想到：“個(gè)

位上是3、6、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)”.這時(shí)，老師在門(mén)里填上數(shù)字，學(xué)生計(jì)算

驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)并不是。那么3的倍數(shù)究竟與什么有關(guān)，有什么特征呢？從而引出課

題并板書(shū)：3的倍數(shù)的特征。

第二環(huán)節(jié)：自主探究合作驗(yàn)證

本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、

驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握3的倍數(shù)的特征。在這里設(shè)計(jì)

了三個(gè)層次的教學(xué)：

1、應(yīng)用《百數(shù)表》，否定錯(cuò)誤猜想。

讓學(xué)生劃出百數(shù)表中3的倍數(shù)來(lái)。因?yàn)榍笠粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)是學(xué)生原有的認(rèn)知,

學(xué)生很快能找出來(lái)：1X3=32X3=6……通過(guò)這樣一個(gè)表格來(lái)驗(yàn)證，并在驗(yàn)證

中推翻了剛才的猜想。由此，使學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)不能用原來(lái)的方法（也就是從數(shù)

的個(gè)位上的情況）來(lái)判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)，而應(yīng)該換個(gè)角度去思考。消除

思維定勢(shì)，否定舊遼移，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

12345678910

11121314151617181920

21222324252627282930

31323334353637383940

41424344454647484950

51525354555657585960

61626364656667686970

71727374757677787980

81828384858687888990

919293949596979899100

2.探究實(shí)1臉，發(fā)J!Q特征。

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，從觀察數(shù)的個(gè)位數(shù)字到觀察這個(gè)數(shù)各

位上數(shù)字和，具有很大的思維跨度。學(xué)生很難通過(guò)獨(dú)立的探究得出3的倍數(shù)的特

征。這時(shí)，教師采用的教學(xué)策略就顯得尤為重要。本節(jié)課，我采用讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)

數(shù)器撥出3的倍數(shù)的活動(dòng)策略，較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

讓學(xué)生以小組為單位：

1、用計(jì)數(shù)器撥出3的倍數(shù)

2、記錄下這個(gè)數(shù)字

3、并記錄下共用多少顆珠子

3的倍數(shù)共用幾顆珠子

教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷撥珠實(shí)驗(yàn)，填表觀察，思考發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從而使學(xué)生對(duì)3

的倍數(shù)的特征認(rèn)識(shí)隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入而越來(lái)越清晰。通過(guò)大量的操作，使學(xué)生

能夠感悟到：比如12,它用了3顆珠子，是3的培數(shù)；21也用3顆珠