統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文單元測(cè)驗(yàn)范本——基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建了“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元的單元體系。單元測(cè)驗(yàn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需精準(zhǔn)對(duì)接單元目標(biāo)，既檢測(cè)知識(shí)掌握，更指向素養(yǎng)發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、框架示例、命題策略三方面呈現(xiàn)單元測(cè)驗(yàn)范本的專業(yè)構(gòu)建路徑，為一線教師提供可操作的測(cè)評(píng)工具與思路。一、單元測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則（一）依標(biāo)扣本，錨定核心目標(biāo)單元測(cè)驗(yàn)需嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段要求，緊扣教材“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的雙線定位。例如三年級(jí)上冊(cè)“童話”單元，語(yǔ)文要素為“感受童話豐富的想象，試著編童話”，測(cè)驗(yàn)需圍繞“想象”的感知與運(yùn)用設(shè)計(jì)題目：既考查對(duì)文本想象手法的理解（如《總也倒不了的老屋》中老屋的三次幫助），又延伸至創(chuàng)作實(shí)踐（如“續(xù)編老屋的新故事”），確保測(cè)評(píng)與單元目標(biāo)高度契合。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向，融合多維能力測(cè)評(píng)應(yīng)突破“知識(shí)記憶”的局限，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（字詞理解、表達(dá)規(guī)范）、思維發(fā)展與提升（邏輯推理、想象創(chuàng)造）、審美鑒賞與創(chuàng)造（情感體驗(yàn)、語(yǔ)言品析）、文化傳承與理解（傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷）。如五年級(jí)下冊(cè)“古典名著”單元，可設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀《草船借箭》與《智取生辰綱》的策略題：既考查信息提?。ㄈ宋铩⑶楣?jié)），又引導(dǎo)分析“智”的不同體現(xiàn)（諸葛亮的謀略vs吳用的計(jì)策），滲透思維與文化素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。（三）梯度適配，貼合學(xué)段特征低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重識(shí)字寫字、朗讀感悟，題目形式應(yīng)生動(dòng)直觀（如“看圖猜字謎”“情境填動(dòng)詞”）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）強(qiáng)化閱讀策略與表達(dá)規(guī)范，增加文本分析與仿寫練習(xí)；高年級(jí)（5-6年級(jí)）注重思辨性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，融入整本書閱讀、非連續(xù)性文本解讀等。例如二年級(jí)“傳統(tǒng)文化”單元，測(cè)驗(yàn)可設(shè)計(jì)“節(jié)日習(xí)俗連連看”（文化理解）、“用‘貼、掛、包’寫春節(jié)活動(dòng)”（語(yǔ)言運(yùn)用），符合低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（四）情境真實(shí)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)解決將題目置于真實(shí)或擬真的生活情境中，讓測(cè)評(píng)成為“語(yǔ)言實(shí)踐的延伸”。如四年級(jí)“信息傳遞”單元，可設(shè)計(jì)“校園科技節(jié)宣傳海報(bào)文案創(chuàng)作”任務(wù)：考查學(xué)生提取文本信息（課文中傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳遞方式的特點(diǎn)）、轉(zhuǎn)化為宣傳語(yǔ)言的能力，既關(guān)聯(lián)單元主題，又貼近學(xué)生校園生活，避免機(jī)械刷題。二、單元測(cè)驗(yàn)范本的框架示例（以四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)策略”單元為例）（一）單元目標(biāo)回顧本單元語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)嘗試從不同角度提問(wèn)，養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣”，人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”。測(cè)驗(yàn)需覆蓋“提問(wèn)角度（內(nèi)容、寫法、啟示）”“提問(wèn)質(zhì)量（針對(duì)性、啟發(fā)性）”“提問(wèn)習(xí)慣（主動(dòng)質(zhì)疑）”三個(gè)層級(jí)目標(biāo)。（二）測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與題目設(shè)計(jì)1.識(shí)字寫字（15分）字詞辨析：結(jié)合單元課文《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，設(shè)計(jì)“形近字組詞（蠅/繩、喚/換）+多音字選擇（系jì/xì鞋帶）”，考查生字掌握的準(zhǔn)確性。語(yǔ)境運(yùn)用：提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景（如“科學(xué)家____（模仿/模擬）蝙蝠探路的方法做實(shí)驗(yàn)”），選擇單元重點(diǎn)詞語(yǔ)填空，關(guān)聯(lián)課文情境，考查詞語(yǔ)理解與運(yùn)用。2.閱讀理解（40分）文本一（科普短文《植物的“眼睛”》）：①基礎(chǔ)提問(wèn)：從內(nèi)容角度提問(wèn)1個(gè)（如“植物的‘眼睛’具體指什么結(jié)構(gòu)？”）；從寫法角度提問(wèn)1個(gè)（如“文章開(kāi)頭用‘眼睛’比喻植物的感光器官，這樣寫有什么好處？”）。（考查提問(wèn)角度的辨別）②進(jìn)階提問(wèn)：針對(duì)第3段“植物能根據(jù)光照調(diào)整生長(zhǎng)方向”的內(nèi)容，提出1個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題（如“除了光照，還有哪些因素會(huì)影響植物的生長(zhǎng)方向？”），并說(shuō)明提問(wèn)的理由。（考查提問(wèn)質(zhì)量與思維深度）文本二（《蝴蝶的家》片段）：結(jié)合單元“提問(wèn)策略”，先整理文中同學(xué)的提問(wèn)（如“蝴蝶的家到底在哪里？”），再補(bǔ)充1個(gè)新問(wèn)題（如“作者為什么反復(fù)寫自己為蝴蝶著急？”），并嘗試用課文內(nèi)容或生活經(jīng)驗(yàn)解答。（考查提問(wèn)習(xí)慣與解決問(wèn)題的能力）3.表達(dá)運(yùn)用（35分）仿寫練習(xí)：模仿《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中“五粒豆的不同經(jīng)歷”的寫法，用“提問(wèn)+想象”的方式，寫“三顆種子的旅行”（如“第一顆種子問(wèn)：‘我會(huì)被風(fēng)吹到哪里？’它落在____；第二顆種子問(wèn)：‘____？’它____……”），考查想象能力與提問(wèn)手法的遷移。實(shí)踐任務(wù)：學(xué)校開(kāi)展“科學(xué)小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)，需制作一張“提問(wèn)海報(bào)”。請(qǐng)你設(shè)計(jì)海報(bào)的主題語(yǔ)（如“提問(wèn)點(diǎn)亮探索，好奇驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)”）和3個(gè)科學(xué)類問(wèn)題（如“為什么星星會(huì)‘眨眼睛’？”“螞蟻是如何找到回家的路？”），考查語(yǔ)言創(chuàng)意與提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成。4.綜合性學(xué)習(xí)（10分）小組合作記錄：回憶本單元“提出問(wèn)題清單”的學(xué)習(xí)過(guò)程，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述自己從“不敢提問(wèn)”到“主動(dòng)提問(wèn)”的變化，并列舉1個(gè)“通過(guò)提問(wèn)解決的學(xué)習(xí)難題”（如“我曾疑惑‘納米技術(shù)能應(yīng)用在哪些日常用品中’，查閱資料后發(fā)現(xiàn)……”），考查學(xué)習(xí)反思與習(xí)慣養(yǎng)成。三、命題策略與質(zhì)量把控（一）分層命題，兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展題目需設(shè)置“基礎(chǔ)層（保底要求，如字詞拼寫）、發(fā)展層（能力提升，如文本提問(wèn)）、創(chuàng)新層（素養(yǎng)拓展，如海報(bào)設(shè)計(jì)）”三級(jí)梯度。以六年級(jí)“小說(shuō)”單元為例，基礎(chǔ)題考查“人物形象關(guān)鍵詞提取”，發(fā)展題分析“環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用”，創(chuàng)新題則要求“為小說(shuō)續(xù)寫一個(gè)‘留白’結(jié)尾（如《橋》中老支書的兒子醒來(lái)后……）”，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。（二）形式創(chuàng)新，規(guī)避機(jī)械重復(fù)摒棄“填空、選擇、閱讀”的固化形式，融入“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“情境劇本”“圖文結(jié)合”等創(chuàng)新題型。如三年級(jí)“觀察”單元，設(shè)計(jì)“觀察校園一角的植物，繪制‘生長(zhǎng)變化圖’并配文字說(shuō)明（運(yùn)用‘先……再……最后……’的順序）”，將觀察能力、表達(dá)能力與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。（三）反饋導(dǎo)向，服務(wù)教學(xué)改進(jìn)測(cè)驗(yàn)后需提供“雙向細(xì)目表”，標(biāo)注每道題對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素、素養(yǎng)維度、錯(cuò)誤率，幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)短板。例如某班“提問(wèn)策略”單元測(cè)驗(yàn)中，“寫法角度提問(wèn)”的錯(cuò)誤率達(dá)45%，則需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化“從修辭手法、結(jié)構(gòu)安排等角度提問(wèn)”的專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”。四、使用建議：從“范本”到“活頁(yè)”的轉(zhuǎn)化（一）教師層面：個(gè)性化改編教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)情，對(duì)范本題目進(jìn)行“增刪調(diào)改”。如班級(jí)閱讀基礎(chǔ)薄弱，可將“對(duì)比閱讀”拆分為“單篇精讀+群文略讀”；若學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)，可拓展“跨學(xué)科提問(wèn)”（如結(jié)合數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)，設(shè)計(jì)“調(diào)查班級(jí)同學(xué)的提問(wèn)類型，用圖表呈現(xiàn)并分析”），讓范本更貼合教學(xué)實(shí)際。（二）學(xué)生層面：錯(cuò)題歸因與遷移引導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題反思本”，不僅訂正答案，更需分析“錯(cuò)因（如‘提問(wèn)角度判斷錯(cuò)誤’）”“改進(jìn)策略（如‘重讀課文旁批，明確提問(wèn)角度的定義’）”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將測(cè)驗(yàn)中的“提問(wèn)方法”遷移到課外書閱讀（如讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，從“內(nèi)容、寫法、啟示”角度提問(wèn)），實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)化。（三）家校層面：素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)建議家長(zhǎng)關(guān)注“過(guò)程性表現(xiàn)”而非“分?jǐn)?shù)高低”，如孩子在“海報(bào)設(shè)計(jì)”中的創(chuàng)意、“仿寫練習(xí)”中的想象，通過(guò)“親子提問(wèn)交流”（如家長(zhǎng)提出“生活中還有哪些現(xiàn)象可以用課文的科學(xué)知識(shí)解釋？”）延伸測(cè)驗(yàn)價(jià)值，形