婦幼保健學(xué)教案PAGE145PAGE82-第六章嬰幼兒喂養(yǎng)與早期教育教學(xué)目的：1．了解營養(yǎng)母乳喂養(yǎng)的因素及WHO推薦的母乳喂養(yǎng)方式；2．掌握母乳喂養(yǎng)的好處和輔食添加的原則；3．了解早期教育的原則方法、內(nèi)容及早期教育在整個教育中的地位；4．熟悉早期教育的定義；5．掌握早期教育的科學(xué)依據(jù)。學(xué)時：4學(xué)時嬰幼兒期是兒童生長發(fā)育的關(guān)鍵時期。他是人生的起點，他的獲得情況將直接關(guān)系到一個人將來生長發(fā)育的情況，包括體格發(fā)育的情況和心理發(fā)育的情況。這一切的決定因素就是嬰幼兒時期的養(yǎng)育情況。即嬰幼兒時的喂養(yǎng)和教育情況。嬰幼兒喂養(yǎng)（母乳喂養(yǎng)）一、母乳喂養(yǎng)的幾個相關(guān)概念1．純母乳喂養(yǎng)(ExclusiveBF)：指除母乳外，不給嬰兒吃任何其他液體或固體食物，包括水。2．混合喂養(yǎng)3．奶瓶喂養(yǎng)二、影響母乳喂養(yǎng)的因素母親因素刺激泌乳細(xì)胞（1）母親的身體狀況――健全的神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)刺激泌乳細(xì)胞泌乳分泌乳汁催乳素分泌增加垂體前葉泌乳分泌乳汁催乳素分泌增加垂體前葉嬰幼兒吸吮 嬰幼兒吸吮刺激泌乳細(xì)胞周圍肌細(xì)胞收縮催產(chǎn)素分泌增加垂體后葉刺激泌乳細(xì)胞周圍肌細(xì)胞收縮催產(chǎn)素分泌增加垂體后葉射乳射乳（2）母親的飲食、睡眠――合理科學(xué)的飲食、充足的睡眠；對母乳喂養(yǎng)的信心、母乳喂養(yǎng)對體形的影響對母乳喂養(yǎng)的信心、母乳喂養(yǎng)對體形的影響對母乳喂養(yǎng)意義的了解（3）母親的心理狀況對母乳喂養(yǎng)意義的了解家庭因素（1）家庭模式的改變――合理利用家庭資源（增加營養(yǎng)的與乳汁分泌的關(guān)系）（2）家庭人員觀念上的錯誤――初乳……；代乳品好于母乳（嬰幼兒的身體狀況）社會因素（1）各種醫(yī)療措施的改善――母嬰同室、早接觸早吸吮、對全體醫(yī)務(wù)人員的技術(shù)培訓(xùn)和教育（2）社會各種觀念的改變――認(rèn)識到母乳喂養(yǎng)對嬰幼兒的好處、大力宣傳母乳喂養(yǎng)以及為其作書面上的有關(guān)規(guī)定、鼓勵按需哺喂、不給母乳以外的任何食物、指導(dǎo)母親如何進(jìn)行母乳喂養(yǎng)（3）建立各種社會支持系統(tǒng)――如社區(qū)婦幼衛(wèi)生組織嬰幼兒因素（1）吸吮相關(guān)的器官正常（口腔正常－無唇腭裂、吸吮吞咽有力；消化功能正常）（2）無其他疾病三、母乳喂養(yǎng)的優(yōu)越性1．母乳喂養(yǎng)對嬰兒的好處：（1）母乳是嬰兒最理想的天然食物，乳汁營養(yǎng)優(yōu)于任何代乳品；完全能滿足出生后4-6個月的嬰兒生長發(fā)育的全部營養(yǎng)的需要。其所含的各種營養(yǎng)物質(zhì)最適合嬰兒的消化吸收，且具有最高的生物利用率，在這段時間內(nèi)不需要給嬰兒喂母乳以外的食品。（2）母乳中含有豐富的抗感染物物質(zhì)，其中抗體可保護(hù)嬰兒，預(yù)防感染性疾病，在初乳中這種物質(zhì)的含量更為豐富。乳汁含有免疫球蛋白、母源性抗體，包括巨噬細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞和分泌型IgA、IgM、IgG；母乳含有重要的活體細(xì)胞如單核細(xì)胞，T、B淋巴細(xì)胞etc。在抗原（3）與其他嬰兒食品相比，乳汁是嬰兒最少見過敏的食物；（4）母乳中含有嬰兒大腦發(fā)育所必須的氨基酸，對腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、保護(hù)視力和膽汁代謝等具有重要的意義。母乳可起到預(yù)防嬰幼兒某些過敏性疾病，如濕疹、哮喘等。

（5）有助于面部面部和牙齒的正常發(fā)育，并有預(yù)防齲齒的作用（6）有利于增強(qiáng)母嬰感情。嬰兒頻繁地與母親接觸，有利于嬰兒的健康成長。越來越多的研究表明，母乳喂養(yǎng)可促進(jìn)兒童智力發(fā)育，母乳喂養(yǎng)兒童的發(fā)育商或智商高于非母乳喂養(yǎng)兒童。母乳喂養(yǎng)對兒童心理發(fā)育的促進(jìn)作用，可能與哺乳時嬰兒經(jīng)常聽到在宮內(nèi)早已熟悉的母親心跳以及母親愛撫、母子目光交流、母子語言交流等非營養(yǎng)因素有關(guān)。

（7）其他：減少壞死性結(jié)腸炎的危險；減少嬰兒猝死綜合征發(fā)生；與降低嬰兒糖尿病及兒童淋巴腺癌的發(fā)生率可能有關(guān)

2.對母親的好處：（1）母乳喂養(yǎng)能使母親之從孕期狀態(tài)向非孕期狀態(tài)成功的過渡，伴隨吸吮而產(chǎn)生的催產(chǎn)素、促進(jìn)子宮收縮，減少產(chǎn)后出血。（2）由于吸吮能反射性引起催產(chǎn)素分泌增加，促進(jìn)子宮收縮，減少產(chǎn)后出血，促使子宮復(fù)舊。（3）由于正常的母乳喂養(yǎng)能產(chǎn)生“哺乳期閉經(jīng)”，使母親在這段時間內(nèi)體內(nèi)的蛋白質(zhì)、鐵和其他營養(yǎng)物質(zhì)減少了消耗，得以貯存，既有利于母親產(chǎn)后的康復(fù)，亦有利于延長生育間隔，起天然避孕作用。（4）母乳喂養(yǎng)可能減少乳腺癌和卵巢癌發(fā)生的危險。

3.母乳喂養(yǎng)對家庭、社會的好處：（1）母乳喂養(yǎng)最衛(wèi)生、方便、安全、新鮮和經(jīng)濟(jì)。特別在經(jīng)濟(jì)方面．醫(yī)院可以節(jié)約消毒、配制人工喂養(yǎng)品所需的奶瓶、奶粉及人力。從家庭和社區(qū)的角度來看，用于母親營養(yǎng)的消費比用于嬰兒營養(yǎng)的消費要便宜；由于嬰兒較少得病，因此可以減少醫(yī)療咨詢、藥物、化驗和住院消費等。（2）能增進(jìn)家庭成員之間的感情，有利于穩(wěn)定家庭關(guān)系。（3）降低嬰兒的發(fā)病率和死亡率，提高婦幼保健水平，促進(jìn)社會人口素質(zhì)的提高。反之，人工喂養(yǎng)的嬰兒易患腹瀉、急性呼吸道感染等感染性疾??；易患營養(yǎng)不良和營養(yǎng)缺乏病；易患濕疹、哮喘等；某些慢性疾病如糖尿病危險性增加。人工喂養(yǎng)兒患病后死亡率高。人工喂養(yǎng)兒可能因進(jìn)食過量，引起肥胖。四、母乳喂養(yǎng)技術(shù)指導(dǎo)口與乳房的含接體位（臥、坐）乳量是否充足的判斷（哺乳次數(shù)、嬰兒排泄次數(shù)與排泄量、睡眠情況、體重變化情況）五、WHO推薦的母乳喂養(yǎng)方式產(chǎn)后半小時內(nèi)開奶，開奶前不給任何食物和飲料；②出生后4個月內(nèi)堅持純母乳喂養(yǎng)（除母乳外不給嬰兒任何其他食物和飲料，包括水，但可喂擠出的奶、藥物和維生素etc）；③4－6個月開始添加輔助食品；④出生6個月后均應(yīng)添加輔助食品；⑤繼續(xù)母乳喂養(yǎng)，可以堅持到兩歲。六、嬰幼兒輔食添加1．輔食添加的時間2．輔食添加的目的：母乳的不足、生長發(fā)育的需要、斷乳作準(zhǔn)備。2．輔食添加的原則：量由少到多、每次只添加一種；質(zhì)由細(xì)到粗、由稀到稠；時間在哺乳之前，在嬰幼兒身體狀況（消化）良好的情況下。第二節(jié)早期教育一、早期教育概論1．早期教育的定義A．定義早期教育（earlyeducation）面向所有兒童，一般是指對0～6歲，特別是3以前歲小兒，根據(jù)小兒體格發(fā)育規(guī)律以及神經(jīng)心理發(fā)育的特點，利用外界豐富的環(huán)境和某些教育訓(xùn)練，有組織、有目的、有計劃,系統(tǒng)地對兒童各種器官（特別是各種感覺器官和大腦）進(jìn)行刺激和訓(xùn)練，幫助兒童自然地發(fā)展，讓每個兒童都能發(fā)展其潛能，成為一個健康、快樂、自信的人。B．不同類型兒童的早期教育早期教育要求能夠促進(jìn)正常小兒多元智力（智力應(yīng)包括語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間結(jié)構(gòu)能力、音樂智力、運動智力、社交智力、自我認(rèn)識智力等）的發(fā)育，發(fā)展其低限智力，使其不為阻礙發(fā)展的因素，繼續(xù)發(fā)展其他智力；促進(jìn)有可能發(fā)展為智力低下的高危兒或智力已經(jīng)偏低于正常小兒的智力發(fā)育，預(yù)防和改善智力低下。（早期教育、早期干預(yù)、早期康復(fù)）2．早期教育的目的A．教育的雙重目的及其關(guān)系教育具有雙重目的：一是生物學(xué)的目的，即希望教育能幫助個體自然地發(fā)展，就是希望通過教育能夠使個體各種感覺器官系統(tǒng)盡可能發(fā)揮其功能，促進(jìn)多元智力的發(fā)展；二是社會學(xué)方面的目的，即培養(yǎng)個人適應(yīng)環(huán)境能力，包括如何利用環(huán)境、如何與人交往、如何適應(yīng)環(huán)境的變化等，這是教育在兒童器官功能急速發(fā)展期過后的另一主要目的，這種教育目的主要還是為了生存。教育的兩種目的它們的關(guān)系是非常密切的，我們可以用磨刀與砍柴來比喻教育的兩種目的，如果我們在童年時的生物學(xué)目的沒有完善，也就是說我們的刀還沒有磨快，那么注定將來我們在接受教育的第二種目的的速度、深度和廣度就會受到很大得限制。B．早期教育的目的早期教育的主要目的就是通過對兒童各種感覺器官系統(tǒng)提供適當(dāng)?shù)模鞣N途徑的，各種類型的外界環(huán)境的刺激，讓兒童在健康快樂中渡過自己的童年。早期教育最著名的人當(dāng)屬卡爾·威特，其實老卡爾·威特目的，并不是刻意地去培養(yǎng)天才，只是想讓兒子的一生在充滿情趣和幸福中度過而已，但是兒子卻意外地從一個近乎癡呆的嬰兒成長為天才，根據(jù)其它許許多多的事例得知，如果讓孩子的幼年健康快樂，則不想孩子成天才都難。換句話說，如果孩子沒有成為天才，則基本可以肯定幼年時期不夠健康，或者不夠快樂，而且往往二者兼而有之。早期教育的目的是發(fā)揮教育的第一種目的－生物學(xué)目的。教育的第一種目的也是最容易被人忽視的，效果也是最不容易被人察覺的；因為教育的第二種目的，效果最明顯，也最實用，所以人們往往只愿接受教育的第二種目的。在孩子很小的時候，就讓孩子參加這個班那個班的學(xué)習(xí)，在孩子眼手尚未協(xié)調(diào)的時候就讓孩子參加什么美術(shù)班，在孩子尚未能很好平衡的時候就讓孩子參加什么舞蹈班，從而扼殺了孩子的童心。經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練孩子在某些方面也許的確有很大的進(jìn)步，但孩子在無形中付出了巨大的代價，孩子付出的代價也是父母所哦無法察覺的，這就是孩子自然成長的機(jī)會，綜合發(fā)展的機(jī)會，在很小的時候他們就必須沿著別人所指引的路來走?，F(xiàn)代的幼兒早期教育要從培養(yǎng)“特長型”、“競爭型”、“知識性”過渡到素質(zhì)教育；要從單一智能開發(fā)到多元智能的培養(yǎng)。C．情商在早期教育中的地位有的人的智商沒有問題，但童年或少年時受到不良的刺激，使其情商（EQ,emotionalquotient）或其他智能發(fā)展有了問題，從而阻礙其進(jìn)一步發(fā)展。情商是人社類心理活動另一個重要組成部分，可概括為人對自己情緒的認(rèn)識與處理能力，即人的情感和社會技能。情商發(fā)展有缺陷的人，走向社會后會成為一個“低能兒”，不會應(yīng)付復(fù)雜的環(huán)境，不能經(jīng)受一點挫折，這樣的孩子在某種場合或情景中可能發(fā)生行為失調(diào)，甚至犯罪，這樣的例子無論在哪里都是屢見不鮮的。所以情商的發(fā)展和智商同樣重要，甚至比智商更為重要。有人說一個人的成功=情商80%+智商20％。這說明了我們在進(jìn)行早期教育應(yīng)該培養(yǎng)兒童的綜合智力（多元智力）。二、早期教育的可能性1．0～3歲是人腦發(fā)育最快時期A.腦重出生時的腦重約400克，占成人腦重1300~1400克的25％～30％；6個月時達(dá)700克左右，約為成人的50%；12~15月時，大腦重量約900~1050克約為成人的75％；2歲的時候約為1000~1150克；約為成人的80～85％；5～6歲時大腦重量為成人的90％；20歲后腦的重量相對恒定，老年時才開始下降（衰老時腦縮小10％，主要時樹突的退變）。B.腦細(xì)胞腦細(xì)胞的數(shù)量在出生的時候約有1000億個，1歲的時候約為1400億個，1歲以后腦細(xì)胞的數(shù)量基本上不會再增加。C.神經(jīng)纖維1歲后腦重量的增加主要是神經(jīng)細(xì)胞體積的增加，特別是細(xì)胞樹突和軸突的逐漸增加和神經(jīng)纖維的髓鞘化的形成。美國小兒神經(jīng)專家Peter博士發(fā)現(xiàn)，視覺皮層一層內(nèi)突觸的數(shù)目，出生時每個神經(jīng)元約2500個，6個月后增加到18000個，為出生的7.2倍。皮層其它區(qū)域突觸同樣驚人地增加，突觸最高平均濃度在2歲時為每個神經(jīng)元15000個。在2歲以前，良好的育兒刺激對腦功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面均有重要影響。2.未成熟腦的可塑性未成熟腦在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組的能力，易受環(huán)境的影響。已經(jīng)證明這些影響可改變神經(jīng)元的大小、腦結(jié)構(gòu)總體重量和個別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加和減少神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路。研究證明在視覺豐富的環(huán)境中養(yǎng)育的大鼠的皮層發(fā)育好，皮層的厚度和重量上都超過養(yǎng)育在視覺刺激貧乏籠子里的大鼠。A.腦可變更性和可代償性腦結(jié)構(gòu)和功能的可塑性常表現(xiàn)為可變更性和代償性?？勺兏砸饬x為某些細(xì)胞預(yù)先確定有特殊的功能，但此功能是可以改變的。例如視覺系統(tǒng)細(xì)胞被移植到其它器官系統(tǒng)，這些細(xì)胞和新的伙伴在一起可起新的作用，并表現(xiàn)有足夠的功能。不過移植要早，過了一定的敏感期，移植細(xì)胞不但不會起新作用，而且會死亡。代償性是指一些細(xì)胞代替另一些細(xì)胞的功能。神經(jīng)學(xué)家無數(shù)研究顯示，在發(fā)育某一時期，局部細(xì)胞缺失可由鄰近細(xì)胞代償。但過了一定敏感期后缺陷將成為永久。有這樣一個報道：有一嬰兒出生的時候，因其腦部腫瘤而行部分腦切除，但其成年后，腦功能并未出現(xiàn)任何異常。這是為什么呢？這個報道進(jìn)一步說明了局部細(xì)胞缺失可由鄰近細(xì)胞代償，這個孩子腦功能并未出現(xiàn)任何異常，也要歸功于術(shù)后其父母在小的時候及時給予了豐富的感覺刺激。B.腦損傷修復(fù)得窗口期在腦損傷后機(jī)能的修復(fù)過程中，藥物和訓(xùn)練治療也有一個窗口期，我們稱之為“時窗”。損傷的早期是代償?shù)摹懊舾衅凇?，此時學(xué)習(xí)、鍛煉和藥物影響是最有效的。年齡也是影響腦功能代償?shù)闹匾蛩?，年齡越小代償?shù)哪芰驮綇?qiáng)，反之，年齡越大代償?shù)哪芰驮饺酢Ｓ袑W(xué)者用“投射量守恒”的假說來闡述年齡對腦損傷修復(fù)機(jī)制的影響。他們認(rèn)為一個神經(jīng)元的基因決定了其軸突的投射量。這個投射量等于突觸的數(shù)量。當(dāng)這個神經(jīng)元的軸突進(jìn)入分枝生長期，它的生長競爭能力與已經(jīng)完成的投射量或突觸數(shù)量成反比。所以，當(dāng)他越是成熟，完成的投射量越多時，它的生長能力就越是相對的小。所以，不同年齡階段相同程度的腦損傷對腦功能的影響是不同的。腦損傷后機(jī)能修復(fù)得窗口期，提示我們對高?；蛉毕輧和瘧?yīng)盡早給予藥物、訓(xùn)練、教育等的干預(yù)和康復(fù)治療。C.可塑性的雙面性早期的刺激和感受在腦中的“印痕”最深刻。創(chuàng)傷會永久性改變腦內(nèi)皮質(zhì)醇的神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能。研究發(fā)現(xiàn)，那些行為最壞的和早期行為失調(diào)的孩子的皮質(zhì)醇水平明顯低于正常孩子。大腦的可塑性的缺點是極易受到傷害。成人的經(jīng)驗可改變行為，而嬰兒經(jīng)驗更為重要的是用于組織大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，良好的經(jīng)驗會使大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更加豐富，使兒童更加聰明伶俐；但不良的刺激也會促使一些不良的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的開放，從而使兒童自幼就對一些不良的刺激比較敏感，早期的心靈創(chuàng)傷會影響大腦結(jié)構(gòu)，可引起終身的恐懼和緊張。我們知道我們的著名演員和歌手張國榮在前兩天的愚人節(jié)走了，他并沒有愚弄我們他真的走了，他的離去與他童年時的經(jīng)歷有很大的關(guān)系，他家兄弟姐妹十個，父母感情又不合，所以受到家庭的情感支持很少，童年的陰影使其終生變得抑郁，他的死與其的抑郁癥有很大的關(guān)系。又大量的研究表明，出身于有問題家庭的人自殺率一般較多；我們對虐待與忽視的研究也發(fā)現(xiàn)，一般受虐待和忽視的兒童，其父母童年時也大部分受過虐待與忽視，或受過的不良的家庭環(huán)境刺激，而且我們追蹤研究也發(fā)現(xiàn)受虐待和忽視的兒童長大后也容易對其子女后代進(jìn)行虐待和忽視。所以說早期的刺激和感受在兒童的腦中的“印痕”最深刻。3.智能發(fā)育的關(guān)鍵期A.印跡/記Lorenz20世紀(jì)30年代，發(fā)表了?動物的情感世界?一文，引入“印跡／記”(imprinting)概念，即動物有著與生具有的特征，在出生后一定時期表現(xiàn)出來，并作為一種行為方式固定下來，影響今后的行為。一旦超過這一時期，則行為就不會出現(xiàn)。由此引入關(guān)鍵期（criticalperiod:sensitiveperiod）的概念。印跡現(xiàn)象最著名的試驗就是Lorenz所設(shè)計的“鴨子印跡”現(xiàn)象，lorenz用普通的暖箱來孵化鴨子，在鴨子破蛋殼的時候，不停地在暖箱邊放come－come聲音，在鴨子下地以后，只要lorenz放出come－come的聲音，鴨子就會跟著他后面不停地追逐；但如果在鴨子出了蛋殼以后一段時間再給予come－come的聲音刺激，鴨子是不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的，這就是有名的印跡現(xiàn)象試驗。B.人類的關(guān)鍵期人類也有關(guān)鍵期，教育和訓(xùn)練如果在關(guān)鍵期即將來臨之前和在關(guān)鍵期進(jìn)行，則收效最大；就是說在某個年齡學(xué)東西更快更好，過了這個關(guān)鍵年齡，再來學(xué)習(xí)就不如關(guān)鍵期學(xué)得好。印度”狼孩事件”足以說明兒童的發(fā)育過程具有關(guān)鍵期，我們發(fā)現(xiàn)她時，她已經(jīng)7、8歲了，但還沒有語言能力，也不能獨立行走，經(jīng)過長期的教育和訓(xùn)練，6年后才能開始直立行走，這與訓(xùn)練靈長類動物所用的時間差不多；17歲死去之前，僅學(xué)會幾十個單詞，軀體發(fā)育相當(dāng)于2歲兒童的水平。兒童心理和身體素質(zhì)發(fā)育可以觀察到很多關(guān)鍵期：例如，2～3歲是語言發(fā)育的關(guān)鍵期，6歲前是兒童社會化行為的關(guān)鍵期；平衡能力在6～8歲發(fā)展最快，靈敏性和柔韌性在10～12歲發(fā)展最快。兒童智力和心理發(fā)育的關(guān)鍵期在6～8歲之前，尤其是4歲前。Bloom.BS對兒童智力長期隨訪研究認(rèn)為，如果以17歲的智力作100計，4歲前兒童的智力發(fā)育已完成50％，8歲前完成80％，也就是說，人類智力只有20％是在8～17歲完成的。現(xiàn)代科學(xué)也證明：孩子最佳的識字年齡不是6歲、7歲,而是0歲1歲。因此，如果讓孩子按自然規(guī)律天然成長，就應(yīng)該在他們在0歲或1歲時開始讓他們在玩中學(xué)認(rèn)字。4．“用進(jìn)廢退”原則突觸連接而成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本框架變化較小，而其連接的豐滿程度是可塑的，直接受到后天的影響，被執(zhí)行著“用盡廢退”的原則。開眼后10天到19天地老鼠和貓地樹突棘得到大量的增加，但這種情況是可以被逆轉(zhuǎn)的，有人把開眼后的老鼠和貓長時間放在無視覺刺激的環(huán)境中，則大部分的樹突棘的外形被剝奪。其實人的腦細(xì)胞一生中只有10％～20％，甚至不到10％是被利用的，有80％～90％都被荒廢了。早期教育能夠增加腦細(xì)胞的利用率。這種用盡廢退的原則在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育過程中表現(xiàn)為突觸的“消退現(xiàn)象”。消退現(xiàn)象被認(rèn)為是一種消除錯誤結(jié)構(gòu)的機(jī)制。在發(fā)育過程中，過量的神經(jīng)支配和突觸連接廣泛存在于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的各個腦區(qū)。通過選擇性地對神經(jīng)元進(jìn)行細(xì)胞凋亡處理，對樹突棘進(jìn)行修剪，從而使神經(jīng)元和其靶細(xì)胞聯(lián)系更合理、有效。5．超常兒童的研究超常兒童常指哪些由標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗（如韋氏兒童智力測驗）所測得智商（IQ）在130以上的兒童和在學(xué)校學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的兒童。80年代對科大少年班學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，這些少年大學(xué)生大多有良好的早期教育的歷史和早期教育方法得當(dāng)，但遺憾的是他們所接受的早期教育，主要還是知識方面的早期教育。哈佛女孩劉亦婷，她之所以如此優(yōu)秀主要還是受益于她母親早期所給予的全面教育。6．母親類型與兒童行為心理學(xué)家對不同類型母親所培養(yǎng)出不同類型的兒童進(jìn)行的長期研究，結(jié)果提示早期教育方法得當(dāng)，就能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)的兒童。我們把母親的類型分為：超級型、馬虎型、負(fù)重型、壓制型、動物管理員型母親?！俺壭汀蹦赣H在兒童成長過程中提供豐富的生活體驗，準(zhǔn)許兒童體驗自己的特點，兒童有很多的時間玩“假裝”的游戲，兒童需要時陪孩子活動。這樣母親所培養(yǎng)的兒童處理各方面的能力強(qiáng)。“馬虎型”母親等待孩子自己作出行為來，在理解和滿足孩子需要上存在困難，未能向孩子提供智能輸入。培養(yǎng)的孩子能力高于一般的兒童，但對環(huán)境的適應(yīng)能力有困難?！柏?fù)重型”母親常因生活所迫很少與孩子在一起，孩子很多時間自己呆坐，家庭混亂無序。培養(yǎng)的孩子智力一般，應(yīng)付環(huán)境有相當(dāng)困難?！皦褐菩汀蹦赣H吆三嚇?biāo)?，從頭管到腳，不接受孩子目前的行為和操作水平，培養(yǎng)的兒童認(rèn)知能力尚可，情感發(fā)展差，往往會出現(xiàn)退縮和自卑行為?！皠游锕芾韱T型”母親，對孩子身體照顧好，就讓其自己玩，無母－子間相互作用，無教育活動，培養(yǎng)的兒童能力一般，行為呆板、機(jī)械。三、早期教育的原則早期教育一個總的原則是幫助孩子的身心自然發(fā)展。應(yīng)根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的規(guī)律，適時給予適當(dāng)?shù)?、各種途徑的、豐富的環(huán)境刺激和教育訓(xùn)練。教育活動中應(yīng)遵循的原則：1.量力性原則即根據(jù)兒童心理、體格發(fā)育特征和可接受程度開展早期教育；同時，積極創(chuàng)造條件，把教育活動略提前兒童平均發(fā)育水平（如，相當(dāng)于一般兒童的第10百分位數(shù)。）。國外曾有學(xué)者對幾對同卵雙生子做過“爬梯試驗”研究，一組是讓孩子在剛學(xué)走路的時候（12個月）就讓其學(xué)爬梯，另一組是在學(xué)走路后2周進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，結(jié)果再過2周后（第一組訓(xùn)練4周，第二組訓(xùn)練2周），他們爬梯動作一樣熟練，兩組沒有明顯的差異。2.直觀性原則讓兒童直接接受多種感覺刺激，把感知與語言結(jié)合起來。（長棒與短棒）3.主動性原則主動為兒童的成長提供豐富的環(huán)境刺激，孩子由于運動能力還比較弱，還無法主動來尋找需要的刺激。4.啟發(fā)性原則以啟發(fā)、誘導(dǎo)為主，少直接灌輸。（長棒與短棒）5.連續(xù)性原則有連續(xù)過程，有專人負(fù)責(zé)，家長與專業(yè)人員互相配合。不過現(xiàn)在有一個可喜的情景，就是開始有些公司出租兒童玩具。6.因人施教原則結(jié)合兒童的愛好與特長，琴、棋、書、畫的培訓(xùn)不可貪多求全，或強(qiáng)制硬壓。很多國家對孤獨癥和社交障礙兒童采用的教育方式－結(jié)構(gòu)化教育。結(jié)構(gòu)這一名詞，最早是用于建筑學(xué)的，指將東西按一定的形式排列起來。例如一個園藝師在設(shè)計一個成功的花園時，必須采用結(jié)構(gòu)化的概念，種子、植物必須以一定的組合形式來安排，既要考慮到植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同，又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮，又能彌補(bǔ)和避開各自的弱點。這樣，植物就可長的枝繁葉茂，碩果累累。結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項，而彌補(bǔ)和避開其弱處。四、早期教育的類型1.直接針對嬰兒可在嬰兒室個別進(jìn)行促進(jìn)發(fā)育的刺激，或?qū)胗變杭性谟?xùn)練中心，機(jī)體進(jìn)行教育訓(xùn)練；這主要是在幼兒園進(jìn)行的教育訓(xùn)練，幼兒園的教育體制及其不合理，極不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律和幼兒發(fā)育的需要。2.通過指導(dǎo)家長間接對受教育對象進(jìn)行教育訓(xùn)練。從小兒生后開始對家長指導(dǎo)以促進(jìn)親子之間相互作用，改善親子關(guān)系。以后進(jìn)一步指導(dǎo)家長如何合理、有效地促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育；3.對嬰兒直接教育和指導(dǎo)家長進(jìn)行教育相結(jié)合這種方法是最有效的方法，在指導(dǎo)者訓(xùn)練嬰幼兒時通過觀察其目前各方面的能力和缺陷，對家長指導(dǎo)如何進(jìn)行家庭訓(xùn)練。五、早期教育的方法豐富的環(huán)境刺激嬰幼兒通過自身的能力所接受的外界刺激是非常有限的，父母和帶養(yǎng)者要為兒童提供豐富的環(huán)境刺激，讓其有更多的接受刺激的機(jī)會。在環(huán)境寂靜和孤獨生活中長大的兒童，語言、運動和智力發(fā)育明顯落后，印度“狼孩”事件提示：兒童在生命早期失去人類社會環(huán)境的刺激，就會喪失語言和思維能力。隨著幼兒運動能力特別是走的能力和手的操作能力的發(fā)育，幼兒的活動范圍不斷擴(kuò)大，接觸外界事物增多，對事物探索的好奇心增加。提供兒童更多的積木、簡單的拼插玩具、活動性玩具，培養(yǎng)兒童手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)兒童認(rèn)識與探索事物的能力。幼兒語言發(fā)育的最快時期，也是學(xué)習(xí)語言的敏感時期，盡可能多地給予言語刺激如給幼兒讀圖片、講故事、唱兒歌以促進(jìn)兒童語言發(fā)展，但對幼兒發(fā)音要準(zhǔn)確，大家對地方性言語對學(xué)習(xí)語文漢語拼音的負(fù)面影響也許深有感觸（jiben與ziben）（xiaogou與xiaodou）（gezi與dezi）。父母與兒童之間的交流不僅可促進(jìn)兒童智能的發(fā)展，還能促進(jìn)兒童與父母之間的親子關(guān)系；兒童與兒童之間的游戲是促進(jìn)兒童社會行為發(fā)育的重要途徑。2．觀察觀察是感知的手段，是兒童在認(rèn)識事物過程中取得直接經(jīng)驗的重要途徑，具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性和持久性。在指導(dǎo)觀察時要明確任務(wù)和方法，加強(qiáng)語言指導(dǎo)作用，提出需要進(jìn)一步觀察的問題，引導(dǎo)兒童觀察后用語言加以描述。3．游戲游戲在嬰幼兒和學(xué)齡前兒童生活中占有重要的地位，是兒童認(rèn)識和再現(xiàn)世界的基本形式，也是兒童獲得積極的情緒體驗、培養(yǎng)良好個性（如協(xié)作、控制和遵守紀(jì)律等個性品質(zhì)，如在游戲中共有同一玩具可增加兒童與別人共享的良好品質(zhì)）的重要活動，對兒童的運動協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)也有積極意義。不同年齡兒童游戲參與性、游戲內(nèi)容和深刻性都不同，嬰兒基本處于一種被動接受狀態(tài)，家長是游戲的主導(dǎo)者。幼兒游戲基本是一種平行游戲，兩個兒童之間游戲沒有協(xié)作性。3歲后，兒童游戲的協(xié)作性、參與性、表演性成分增加。你會發(fā)現(xiàn)5、6歲的孩子會經(jīng)常在一起玩過家家游戲。根據(jù)兒童的年齡特點，提供不同的玩具，逐漸培養(yǎng)兒童的合作性。因為這個世界是人與人的世界，單獨一個人是做不出成就的。示范根據(jù)Bandura的社會學(xué)習(xí)理論，模仿是一種無嘗試學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)更直接，可快速而有效地掌握大量而整合的行為。教育者自己或其他兒童通過操作或表演各種動作、發(fā)音等，使兒童直接模仿，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)掌握操作方法和技巧。提問提問可啟發(fā)兒童積極參與各項活動，引導(dǎo)兒童有目的地觀察和思考。在兒童教育中，提問要有明確地目的地進(jìn)行，一次最好只提問一個具體問題，所提問題在兒童理解的限度和知識的范圍內(nèi)。試誤嘗試學(xué)習(xí)是另一種學(xué)習(xí)方式，心理學(xué)家Thorndike通過動物實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)是通過嘗試與錯誤的過程，經(jīng)反復(fù)糾正，錯誤減少，成功機(jī)率增加。兒童在于世