“雙減”政策落地以來，義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到系統(tǒng)性減負(fù)，教育生態(tài)正從“唯分?jǐn)?shù)論”向“全面育人”深度轉(zhuǎn)型。小學(xué)生處于認(rèn)知與人格發(fā)展的關(guān)鍵期，其綜合能力（涵蓋學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力、社會(huì)情感能力等核心素養(yǎng)）的系統(tǒng)提升，既是政策深化的核心訴求，也是應(yīng)對未來社會(huì)挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備。本文立足政策導(dǎo)向與兒童發(fā)展規(guī)律，從學(xué)習(xí)場景重構(gòu)、成長路徑激活、協(xié)同育人機(jī)制、評價(jià)體系革新四個(gè)維度，探討可操作、有實(shí)效的能力提升策略。一、重構(gòu)學(xué)習(xí)場景：從“單一課堂”到“多維生態(tài)”學(xué)習(xí)場景是能力生長的“土壤”?！半p減”后，課堂內(nèi)外的場景革新需同步發(fā)力，構(gòu)建“校內(nèi)提質(zhì)+校外賦能”的立體生態(tài)。（一）校內(nèi)提質(zhì)：課堂與作業(yè)的“精準(zhǔn)賦能”課堂是能力生長的主陣地。學(xué)?？赏菩小按髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)”，打破學(xué)科壁壘，以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，某實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“校園植物觀察”為主題，整合科學(xué)（植物生長周期）、語文（觀察日記寫作）、美術(shù)（植物寫生）等學(xué)科，學(xué)生在實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)記錄、創(chuàng)意表達(dá)中，綜合運(yùn)用知識解決問題，批判性思維與協(xié)作能力同步提升。作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“分層+個(gè)性化”。低年級可布置“生活實(shí)踐類”作業(yè)（如“為家人設(shè)計(jì)營養(yǎng)早餐”），融合數(shù)學(xué)計(jì)算（食材分量）、健康認(rèn)知（營養(yǎng)搭配）與動(dòng)手能力；高年級推行“菜單式作業(yè)”，學(xué)生根據(jù)興趣選擇“歷史人物訪談（語文+歷史）”“家庭能源消耗分析（數(shù)學(xué)+科學(xué)）”等任務(wù)，既減輕機(jī)械重復(fù)負(fù)擔(dān)，又強(qiáng)化知識遷移能力。（二）校外轉(zhuǎn)型：從“學(xué)科培訓(xùn)”到“素養(yǎng)培育”“雙減”后，校外機(jī)構(gòu)應(yīng)成為校內(nèi)教育的“補(bǔ)充性生態(tài)”。家長可選擇科創(chuàng)類（機(jī)器人編程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)營）、傳統(tǒng)文化類（非遺手作、書法篆刻）、戶外探索類（自然科考、生存挑戰(zhàn)）的活動(dòng)，讓孩子在沉浸式體驗(yàn)中發(fā)展創(chuàng)造力與文化認(rèn)同。以上海某社區(qū)“非遺竹編工作坊”為例，學(xué)生在傳承人指導(dǎo)下編織竹籃，既掌握傳統(tǒng)技藝，又理解“匠心精神”，空間思維與耐心品質(zhì)同步提升。二、激活多元成長路徑：從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)內(nèi)化”綜合能力的提升，需跳出“書本中心”的局限，在閱讀、實(shí)踐、藝體等多元路徑中實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)內(nèi)化”。（一）閱讀素養(yǎng)：搭建“認(rèn)知-表達(dá)”的橋梁閱讀是綜合能力的“腳手架”。學(xué)?？蓸?gòu)建“班級共讀+主題思辨”模式，如共讀《夏洛的網(wǎng)》后，開展“生命價(jià)值”主題辯論，學(xué)生需提取文本論據(jù)、組織邏輯語言，批判性思維與表達(dá)力顯著提升。家庭可打造“沉浸式閱讀角”，通過親子共讀、角色扮演（如用玩偶演繹《西游記》情節(jié)），讓閱讀從“文字輸入”變?yōu)椤扒榫丑w驗(yàn)”，提升想象力與共情力。（二）實(shí)踐能力：扎根“生活-社會(huì)”的土壤勞動(dòng)教育是實(shí)踐能力的核心載體。學(xué)校可開發(fā)“校園微農(nóng)場”課程，學(xué)生參與播種、灌溉、收獲，理解“春種秋收”的自然規(guī)律，同時(shí)鍛煉責(zé)任意識與問題解決能力（如應(yīng)對病蟲害）。社會(huì)層面，聯(lián)合博物館、科技館開展“職業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)生化身“小小講解員”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)員”，在真實(shí)職業(yè)場景中理解社會(huì)分工，提升溝通與應(yīng)變能力。（三）藝體素養(yǎng)：滋養(yǎng)“審美-體魄”的根基藝術(shù)與體育是情感表達(dá)與意志培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校可推行“1+X”藝體課程（“1”為必修基礎(chǔ)，如合唱、武術(shù)；“X”為個(gè)性化選修，如陶藝、輪滑），滿足不同興趣需求。某小學(xué)的“校園戲劇節(jié)”，學(xué)生自主編劇、排練《課本里的歷史故事》，既提升文學(xué)理解，又鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與舞臺表現(xiàn)力；體育方面，通過“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”（如障礙跑、團(tuán)隊(duì)跳繩），將競技與游戲結(jié)合，培養(yǎng)規(guī)則意識與抗挫力。三、家校社協(xié)同育人：從“孤島作戰(zhàn)”到“生態(tài)共建”綜合能力的提升，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)形成“育人共同體”，打破“教育孤島”困境。（一）家庭角色：從“作業(yè)督導(dǎo)”到“成長陪伴”家長需轉(zhuǎn)變教育認(rèn)知，將關(guān)注點(diǎn)從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“全人發(fā)展”?？砷_展“家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如周末共同完成“家庭博物館”搭建，孩子負(fù)責(zé)主題策劃（如“老物件的故事”）、資料整理，家長提供資源支持，過程中溝通能力、歷史認(rèn)知與審美能力同步發(fā)展。此外，通過“家庭運(yùn)動(dòng)公約”（如每周三次親子騎行），在陪伴中提升孩子體魄與親子關(guān)系。（二）社區(qū)賦能：從“空間提供”到“資源整合”社區(qū)是能力成長的“第二課堂”。街道可聯(lián)合學(xué)校打造“社區(qū)學(xué)習(xí)中心”，整合圖書館、文化館資源，開展“四點(diǎn)半課堂”（非遺體驗(yàn)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)）、“社區(qū)志愿者”活動(dòng)（如關(guān)愛老人、垃圾分類宣傳）。北京某社區(qū)的“小小議事會(huì)”，學(xué)生參與討論“社區(qū)寵物管理公約”，在調(diào)研、提案、協(xié)商中理解公共責(zé)任，提升公民意識與議事能力。四、評價(jià)體系革新：從“單一分?jǐn)?shù)”到“全景畫像”評價(jià)是能力成長的“指揮棒”?！半p減”后，需建立多元、過程性的評價(jià)體系，讓每個(gè)孩子的成長被“看見”。（一）過程性評價(jià)：記錄“成長的腳印”建立“成長檔案袋”，收錄學(xué)生的作業(yè)成果、實(shí)踐報(bào)告、藝術(shù)作品、反思日記等，通過“時(shí)間軸”呈現(xiàn)能力發(fā)展軌跡。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科不再僅看測試分?jǐn)?shù)，而是分析學(xué)生“錯(cuò)題反思單”中體現(xiàn)的思維漏洞，或“數(shù)學(xué)小論文”（如《家庭購物中的數(shù)學(xué)策略》）里的應(yīng)用能力，關(guān)注“進(jìn)步幅度”而非“絕對排名”。（二）多元評價(jià)維度：聽見“不同的聲音”引入“自評+互評+師評+家長評”的四維評價(jià)。學(xué)生通過“能力雷達(dá)圖”（如學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、合作力等維度）進(jìn)行自我診斷；小組互評聚焦“協(xié)作貢獻(xiàn)度”（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“是否主動(dòng)分享觀點(diǎn)”）；家長評價(jià)側(cè)重“家庭場景中的表現(xiàn)”（如勞動(dòng)習(xí)慣、情緒管理）；教師則綜合課堂表現(xiàn)與成果，給出發(fā)展建議。某小學(xué)的“月度成長勛章”（如“思辨之星”“助人之星”），讓評價(jià)從“甄別”變?yōu)椤凹?lì)”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語：讓教育回歸“育人”初心“雙減”政策的本質(zhì)，是讓教育回歸“育人”初心。小學(xué)生綜合能力的提升，需要打破“唯分?jǐn)?shù)”的桎梏，在學(xué)習(xí)場景重構(gòu)中拓展成長空間，在多元路徑中激活內(nèi)在潛能，在家校社協(xié)