中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升課程設(shè)計的實踐探索——基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程構(gòu)建在新時代美育政策的推動下，中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升成為素質(zhì)教育的核心議題之一。藝術(shù)素養(yǎng)不僅關(guān)乎審美能力的培育，更承載著文化傳承與創(chuàng)新的使命。本文以XX中學(xué)為例，結(jié)合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念，從目標(biāo)構(gòu)建、模塊設(shè)計、實施策略到評價體系，系統(tǒng)呈現(xiàn)一套可操作、可復(fù)制的藝術(shù)素養(yǎng)課程方案，為中學(xué)藝術(shù)教育的深化提供實踐參考。一、課程設(shè)計的背景與理念當(dāng)前，中學(xué)藝術(shù)教育存在“重技能輕素養(yǎng)”“課程形式單一”等問題，難以滿足學(xué)生多元化的藝術(shù)需求。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出“審美情趣”與“人文底蘊(yùn)”的培養(yǎng)要求，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)。基于此，本課程以“審美為核、實踐為徑、文化為魂”為理念，打破學(xué)科壁壘，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)形式，構(gòu)建“體驗—創(chuàng)作—傳承—創(chuàng)新”的課程生態(tài)，讓學(xué)生在藝術(shù)實踐中提升素養(yǎng)、厚植文化自信。二、課程目標(biāo)體系構(gòu)建課程以“提升中學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)”為總目標(biāo)，從知識、能力、情感三維度分解為：知識目標(biāo)：掌握繪畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式的基本技法，理解中西方藝術(shù)史脈絡(luò)與非遺文化內(nèi)涵；能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成藝術(shù)創(chuàng)作（如主題繪畫、原創(chuàng)歌曲），具備團(tuán)隊協(xié)作完成表演或項目的能力，能用藝術(shù)語言表達(dá)思想情感；情感目標(biāo)：養(yǎng)成健康的審美情趣，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與創(chuàng)新意識，在藝術(shù)實踐中培養(yǎng)專注力與毅力。三、課程模塊與內(nèi)容設(shè)計課程采用“模塊化+項目式”的結(jié)構(gòu)，分為三大模塊，各模塊既獨(dú)立成體系，又通過“文化主題”串聯(lián)，形成進(jìn)階式學(xué)習(xí)路徑。（一）視覺藝術(shù)實踐模塊：從技法到創(chuàng)意的表達(dá)該模塊聚焦繪畫、書法、設(shè)計與工藝，以“文化符號的現(xiàn)代表達(dá)”為主題，設(shè)計三類課程：傳統(tǒng)與現(xiàn)代繪畫：基礎(chǔ)階段（6課時）學(xué)習(xí)素描結(jié)構(gòu)、色彩原理，賞析《千里江山圖》《星月夜》等經(jīng)典作品；進(jìn)階階段（6課時）以“家鄉(xiāng)非遺”為主題，用水彩、版畫等形式創(chuàng)作系列作品。書法與篆刻：從篆隸楷行草的筆法訓(xùn)練（4課時），到結(jié)合經(jīng)典碑帖（如《蘭亭序》《祭侄文稿》）的文化賞析（4課時），最終以“校園名言”為內(nèi)容完成書法小品創(chuàng)作（4課時）。設(shè)計與工藝工作坊：平面設(shè)計課程（4課時）圍繞“校園文創(chuàng)”主題，學(xué)習(xí)海報設(shè)計、IP形象創(chuàng)作；傳統(tǒng)工藝課程（8課時）邀請剪紙、陶藝非遺傳承人授課，學(xué)生分組完成“非遺新生”主題作品（如剪紙動畫、陶藝裝置）。教學(xué)采用“工作坊+項目式”模式，如“校園文化IP設(shè)計”項目中，學(xué)生需調(diào)研校園文化、設(shè)計LOGO、制作衍生產(chǎn)品，最終在校園文創(chuàng)集市展示，實現(xiàn)“從課堂到生活”的應(yīng)用。（二）表演藝術(shù)體驗?zāi)K：從鑒賞到創(chuàng)作的表達(dá)該模塊涵蓋音樂、戲劇、舞蹈，以“聲音與肢體的敘事”為主題，設(shè)計三類課程：音樂鑒賞與創(chuàng)作：經(jīng)典賞析（4課時）涵蓋《梁?！贰睹\(yùn)交響曲》等，引導(dǎo)學(xué)生分析情感表達(dá)；創(chuàng)作階段（8課時）用GarageBand軟件創(chuàng)作校園歌曲，從旋律編寫到歌詞打磨，最終錄制小樣。戲劇與影視工坊：短劇創(chuàng)編（6課時）圍繞“成長故事”主題，學(xué)生完成劇本寫作、角色分配、舞臺設(shè)計；微電影拍攝（6課時）學(xué)習(xí)分鏡頭腳本、拍攝技巧，用剪映剪輯完成5分鐘短片。舞蹈與形體表達(dá)：民族舞課程（4課時）學(xué)習(xí)敦煌舞的“飛天”姿態(tài)、傣族舞的“三道彎”，理解舞蹈中的文化符號；現(xiàn)代舞創(chuàng)編（8課時）以“情緒表達(dá)”為主題，學(xué)生自編舞蹈并在校園舞臺展演。教學(xué)注重“情境化+展演式”，如“校園音樂節(jié)”“戲劇節(jié)”等活動，讓學(xué)生在真實演出中提升表現(xiàn)力，同時邀請家長、社區(qū)觀眾參與，增強(qiáng)藝術(shù)實踐的社會價值。（三）綜合藝術(shù)融合模塊：從單一到跨界的探索該模塊打破藝術(shù)學(xué)科邊界，融合多學(xué)科知識，以“文化的跨界對話”為主題，設(shè)計三類課程：跨學(xué)科藝術(shù)探究：結(jié)合語文（詩歌配畫，4課時）、歷史（文物中的藝術(shù)，如唐三彩的造型與工藝，4課時）、科學(xué)（光影與色彩的物理原理，4課時），學(xué)生分組完成“學(xué)科中的藝術(shù)”主題報告。非遺傳承實踐：邀請皮影戲、古琴藝術(shù)傳承人開設(shè)工作坊（8課時），學(xué)生調(diào)研非遺現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)表演技藝，最終完成《家鄉(xiāng)非遺的活態(tài)傳承》調(diào)研報告，部分優(yōu)秀成果被當(dāng)?shù)匚幕^收錄。文化考察與創(chuàng)作：組織學(xué)生參觀省美術(shù)館、博物館（2課時），撰寫藝術(shù)考察日志；結(jié)合考察內(nèi)容，用繪畫、詩歌、短劇等形式進(jìn)行“文化再創(chuàng)作”（6課時），如以博物館文物為靈感的創(chuàng)意繪畫。該模塊采用“探究式+實地考察”模式，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與生活、文化的深度聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文化批判與創(chuàng)新能力。四、課程實施的策略與保障為確保課程落地，從分層教學(xué)、資源整合、信息化賦能、師資建設(shè)四方面構(gòu)建實施策略：（一）分層選課走班：滿足多元需求根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與興趣，將課程分為基礎(chǔ)班（技法入門，如素描基礎(chǔ)、合唱訓(xùn)練）、提高班（創(chuàng)作進(jìn)階，如創(chuàng)意繪畫、原創(chuàng)音樂）、特長班（專業(yè)發(fā)展，如書法藝考輔導(dǎo)、戲劇編導(dǎo)）。采用“選課走班”模式，學(xué)生每學(xué)期可根據(jù)興趣調(diào)整選課，確?！叭巳擞羞x擇，個個能發(fā)展”。（二）校內(nèi)外資源整合：拓展教學(xué)場域校內(nèi)資源：建設(shè)“藝術(shù)工作坊集群”，包括畫室、錄音室、戲劇教室、非遺工坊，配備專業(yè)設(shè)備（如數(shù)位板、錄音棚設(shè)備、3D打印機(jī)）；校外資源：與省美術(shù)館、市話劇院、非遺保護(hù)中心建立合作基地，定期開展“藝術(shù)名家進(jìn)校園”“非遺傳承人工作坊”活動，每學(xué)期組織2-3次校外考察。（三）信息化賦能教學(xué)：創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式利用“藝術(shù)云課堂”平臺，上傳經(jīng)典作品賞析、技法教學(xué)視頻，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)；引入數(shù)字創(chuàng)作工具（如Procreate繪畫、剪映剪輯、GarageBand音樂制作），降低創(chuàng)作門檻；建立“學(xué)生藝術(shù)成長檔案”，通過電子作品集、創(chuàng)作日志、展演視頻，動態(tài)記錄成長軌跡。（四）師資隊伍建設(shè)：專業(yè)與多元結(jié)合校內(nèi)教師：定期參加“非遺傳承人培訓(xùn)”“數(shù)字藝術(shù)工作坊”，提升跨學(xué)科教學(xué)能力；校外專家：聘請藝術(shù)家、非遺傳承人、戲劇導(dǎo)演等擔(dān)任兼職教師，每學(xué)期授課8-12課時，帶來行業(yè)前沿經(jīng)驗。五、多元評價體系搭建評價以“素養(yǎng)發(fā)展”為核心，構(gòu)建“過程+成果、個人+團(tuán)隊、校內(nèi)+校外”的多元評價體系：（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的創(chuàng)作參與度、小組合作貢獻(xiàn)、問題解決能力；階段性成果：收集繪畫草圖、音樂小樣、劇本初稿等過程性作品，分析進(jìn)步幅度；藝術(shù)日志：要求學(xué)生每周撰寫創(chuàng)作感悟，反思技法掌握與情感表達(dá)的變化。（二）成果性評價：重視實踐轉(zhuǎn)化藝術(shù)展演：校園藝術(shù)節(jié)、戲劇節(jié)、音樂節(jié)的演出質(zhì)量與創(chuàng)意表現(xiàn)；作品展覽：校內(nèi)展廳、線上平臺的作品影響力（如點(diǎn)贊量、評論反饋）；項目成果：非遺調(diào)研報告、跨學(xué)科項目的學(xué)術(shù)價值與社會認(rèn)可（如被文化館收錄、獲比賽獎項）。（三）主體多元化評價：促進(jìn)全面反思自評：學(xué)生通過“創(chuàng)作自述”視頻，闡述作品的創(chuàng)意來源與文化內(nèi)涵；互評：小組內(nèi)開展“藝術(shù)沙龍”，用“描述-評價-建議”的方式互評作品；校外評價：邀請美術(shù)館策展人、非遺傳承人對作品進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，提供行業(yè)視角。評價結(jié)果不設(shè)“分?jǐn)?shù)排名”，而是以“素養(yǎng)發(fā)展報告”形式反饋，包含“藝術(shù)技能、創(chuàng)意能力、文化理解、合作表現(xiàn)”等維度，為學(xué)生個性化發(fā)展提供建議。六、實踐案例：XX中學(xué)的課程實施與成效XX中學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通中學(xué)，202X年起實施本課程，經(jīng)過兩年實踐，取得顯著成效：（一）課程實施概況選課情況：視覺藝術(shù)模塊選課率85%，表演藝術(shù)70%，綜合藝術(shù)65%，學(xué)生參與熱情高；資源整合：與市美術(shù)館、非遺工坊建立3個校外基地，每學(xué)期開展4-6次校外活動；師資建設(shè)：5名藝術(shù)教師完成非遺傳承人培訓(xùn)，聘請6名校外專家兼職授課。（二）學(xué)生成果亮點(diǎn)藝術(shù)展演：“青春藝語”校園藝術(shù)節(jié)累計展出作品300余件，短劇《絲路回聲》（融合皮影戲與戲劇）獲區(qū)戲劇比賽一等獎；非遺傳承：8個非遺調(diào)研小組完成《家鄉(xiāng)皮影戲的傳承與創(chuàng)新》《陶藝在校園的活化應(yīng)用》等報告，其中3份被當(dāng)?shù)匚幕^收錄；文創(chuàng)實踐：學(xué)生設(shè)計的“校園IP形象”衍生出筆記本、徽章等產(chǎn)品，在校園文創(chuàng)集市銷售，收益用于資助鄉(xiāng)村藝術(shù)教育。（三）師生反饋學(xué)生：“原來藝術(shù)不止是畫畫唱歌，還能調(diào)研非遺、設(shè)計產(chǎn)品，我感受到傳統(tǒng)文化的魅力，也學(xué)會了用藝術(shù)解決問題?！保ǜ叨W(xué)生李同學(xué)）教師：“分層教學(xué)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重拾信心，校外資源讓課堂更鮮活，學(xué)生的創(chuàng)意和文化理解能力遠(yuǎn)超預(yù)期?！保ㄋ囆g(shù)教師王老師）（四）問題與改進(jìn)初期選課不均：通過“藝術(shù)體驗周”讓學(xué)生提前感受各模塊魅力，選課更均衡；非遺師資不足：與非遺保護(hù)中心合作，培養(yǎng)2名校內(nèi)非遺兼職教師，緩解師資壓力。七、反思與展望本課程設(shè)計通過模塊化整合、項目式學(xué)習(xí)、多元評價，有效提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，但仍存在不足：跨學(xué)科融合的深度有待加強(qiáng)，信息化工具的應(yīng)用需更精準(zhǔn)。未來將：深化跨學(xué)科：開發(fā)“藝術(shù)+STEM”課程（如建筑設(shè)計中的藝術(shù)與科學(xué)），拓展藝術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用場景；拓展資源鏈：與高校藝術(shù)專業(yè)合作，開展“藝術(shù)職業(yè)體驗