小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《校園探秘：用數(shù)學(xué)的眼光看校園》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課隸屬于“準備課”單元，是學(xué)生從學(xué)前生活步入系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵啟蒙階段。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》對第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”領(lǐng)域的初步要求，本課旨在超越簡單的知識識記，著力于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的早期浸潤。在知識技能層面，它聚焦于引導(dǎo)學(xué)生有意識地從熟悉的校園環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)并嘗試描述諸如方位（上下、左右）、數(shù)量（個數(shù)）、圖形（長方形、正方形、圓形等）等最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)信息，從而在具體形象與抽象概念之間建立最初的聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)“位置”、“認識圖形”和“數(shù)一數(shù)”等單元鋪設(shè)認知與情感的基石。其過程方法的核心在于，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)觀察”與“數(shù)學(xué)表達”的完整過程，即學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光（觀察抽象）、數(shù)學(xué)的思維（簡單歸類）和數(shù)學(xué)的語言（初步描述）來重新審視看似尋常的生活場景。從素養(yǎng)價值滲透的角度看，本課承載著激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、建立數(shù)學(xué)有用且有趣的積極情感、培養(yǎng)初步的空間觀念和應(yīng)用意識的重要使命，其育人價值在于幫助學(xué)生完成從“生活人”到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者”的初次身份認同轉(zhuǎn)換。

學(xué)情研判是本節(jié)課設(shè)計的邏輯起點。一年級新生正處于具體形象思維階段，他們對校園環(huán)境充滿新鮮感，具備基于生活經(jīng)驗的、樸素的方位感和數(shù)數(shù)能力，這是教學(xué)得以開展的寶貴基礎(chǔ)。然而，他們的認知也普遍存在兩大障礙：一是觀察零散、缺乏目的性，難以自發(fā)地進行有數(shù)學(xué)意義的聚焦；二是語言表達模糊，難以使用相對規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語進行描述（如混淆“上下左右”，用“那個形狀”代替圖形名稱）。為此，教學(xué)調(diào)適策略的核心在于“搭建支架”與“差異支持”。我將通過“數(shù)學(xué)小偵探”的任務(wù)情境和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單，為所有學(xué)生提供觀察與思考的框架；同時，在小組交流與個別指導(dǎo)中，預(yù)設(shè)分層支持：對于表達困難的學(xué)生，提供“詞語錦囊”（如方位卡片、圖形圖片）進行提示；對于觀察敏銳的學(xué)生，則鼓勵其嘗試更復(fù)雜的描述，如“國旗在旗桿的上面”或“我左邊有3張桌子”，實現(xiàn)從“有發(fā)現(xiàn)”到“說清楚”的進階。二、教學(xué)目標

在知識目標維度，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化地觀察校園情境圖或?qū)嶋H環(huán)境，能識別并嘗試用“上、下、左、右”描述物體間的相對位置關(guān)系；能通過點數(shù)，說出5以內(nèi)物體的個數(shù)；能辨認出情境中出現(xiàn)的如黑板、窗戶等物體表面的長方形、正方形、圓形等基本圖形。

在能力目標維度，學(xué)生將在教師引導(dǎo)下，初步經(jīng)歷“觀察—發(fā)現(xiàn)—描述”的簡單數(shù)學(xué)探究過程，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)單的指引，從復(fù)雜場景中提取12個數(shù)學(xué)信息，并嘗試用語言或圖畫的方式進行同伴交流。

在情感態(tài)度與價值觀目標維度，學(xué)生將在“校園探秘”的活動中，體驗到用數(shù)學(xué)視角觀察世界的樂趣，萌發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與親切感，并在小組分享中初步養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。

在學(xué)科思維目標維度，本節(jié)課重點滲透“抽象”與“模型”思想的萌芽。通過“從校園中找數(shù)學(xué)”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生忽略物體的顏色、材質(zhì)等非數(shù)學(xué)屬性，關(guān)注其位置、數(shù)量、形狀等數(shù)學(xué)屬性，初步感知數(shù)學(xué)的抽象性；通過用語言或符號記錄發(fā)現(xiàn)，體驗將具體情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達的“建?！彪r形。

在評價與元認知目標維度，學(xué)生將通過對照“小偵探評價卡”，在教師引導(dǎo)下回顧自己“找到了什么”和“是怎么說清楚的”，初步形成對自身數(shù)學(xué)觀察與表達效果的簡單反思意識。三、教學(xué)重點與難點

本課的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的校園情境中，主動發(fā)現(xiàn)并樂于交流蘊含的數(shù)學(xué)信息（方位、數(shù)量、形狀）。確立此重點，源于課標對第一學(xué)段“綜合與實踐”領(lǐng)域強調(diào)的“重在實踐、重在綜合”的要求，它是學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活世界聯(lián)系的首要紐帶，是激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的邏輯起點，其價值遠高于對單一知識點的機械掌握。

本課的教學(xué)難點是：學(xué)生能使用相對規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，清晰地描述物體間的方位關(guān)系（特別是“左右”的確定）。難點成因在于，一年級學(xué)生的空間觀念尚未成熟，且“左右”具有相對性，容易混淆；同時，他們正處于從日?？谡Z向?qū)W科語言過渡的初期，將觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為條理化的表述存在認知跨度。突破方向在于，設(shè)計多層次、多感官參與的活動（如兒歌、身體動作、具體參照物游戲），在反復(fù)體驗和應(yīng)用中內(nèi)化概念。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作精美的多媒體課件，內(nèi)含校園場景大圖（教室、操場等）、凸顯數(shù)學(xué)信息的動畫效果、“數(shù)學(xué)小偵探”任務(wù)情境動畫。準備“上下左右”方位詞卡、基本圖形（長方形、正方形、圓形）磁貼。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層“校園數(shù)學(xué)探秘”學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：帶提示的圈畫任務(wù)；進階版：開放性記錄表格）。制作“小偵探獎?wù)隆辟N紙與課堂評價卡片。2.學(xué)生準備

無需特殊預(yù)習(xí)，保持對校園環(huán)境的新鮮感與觀察興趣即可。3.環(huán)境布置

將課桌按46人小組形式擺放，便于合作交流。黑板劃分區(qū)域，用于張貼學(xué)生發(fā)現(xiàn)及構(gòu)建“我們的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”板貼。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：（播放一段展示美麗校園的短片，最后畫面定格在一幅豐富的教室場景圖）教師親切導(dǎo)入：“同學(xué)們，成為小學(xué)生已經(jīng)幾天啦，我們的校園漂亮嗎？告訴大家一個秘密，在這美麗的校園里，藏著許多‘?dāng)?shù)學(xué)寶貝’，只有火眼金睛的‘?dāng)?shù)學(xué)小偵探’才能發(fā)現(xiàn)它們。今天，我們就一起來玩一個‘校園數(shù)學(xué)探秘’的游戲，看看誰能用自己亮閃閃的‘?dāng)?shù)學(xué)小眼睛’找到最多的秘密！”（口語化：瞧，這幅圖里就有我們的教室，你能一眼找到哪些熟悉的東西？）

1.1問題提出：教師指向定格畫面，提出核心驅(qū)動問題：“這幅校園（教室）圖里，到底藏著哪些數(shù)學(xué)秘密呢？比如，什么東西在哪里？有多少個？是什么形狀的？”

1.2路徑明晰：“要當(dāng)好偵探，我們需要一些小工具和好方法。老師給大家準備了‘偵探任務(wù)單’，我們會先一起練練眼力，學(xué)習(xí)怎么用數(shù)學(xué)的話把發(fā)現(xiàn)說清楚，然后小組出發(fā)去‘尋寶’，最后開一個‘偵探發(fā)布會’，分享你的大發(fā)現(xiàn)?。谡Z化：先別急著說，讓我們帶上‘?dāng)?shù)學(xué)放大鏡’，一點一點來觀察。）”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)通過搭建遞進式任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)學(xué)眼光觀察、用數(shù)學(xué)語言表達的方法。任務(wù)一：自由發(fā)現(xiàn)，激活經(jīng)驗教師活動：教師展示大幅校園場景圖，不設(shè)限地鼓勵學(xué)生自由發(fā)言?！罢埻瑢W(xué)們仔細觀察這幅圖，說說你都看到了什么？”初期，無論學(xué)生回答是否與數(shù)學(xué)相關(guān)（如“我看到藍色的窗簾”），教師均予以接納，并用“哦，你注意到了顏色”等方式復(fù)述，保護表達欲。隨后，教師通過追問進行引導(dǎo)：“（口語化：哇，你看到了好多東西。那老師想知道，國旗在教室的什么地方？黑板是什么形狀的？你能像這樣，說說它們‘在哪里’或者‘像什么形狀’嗎？）”學(xué)生活動：學(xué)生自由觀察圖片，踴躍舉手發(fā)言，描述自己看到的物品。在教師追問下，部分學(xué)生開始嘗試描述位置（如“在上面”）或形狀（如“黑板是長方形的”），可能用語較為生活化。即時評價標準：1.觀察是否積極，能否指出具體的物體。2.在教師引導(dǎo)下，是否開始嘗試從位置或形狀角度描述物體。3.是否能安靜傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★觀察是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的第一步。數(shù)學(xué)就藏在我們的身邊，需要用心去看?！鴱碾S便“看到”到有方向地“觀察”，是數(shù)學(xué)思考的開始。教師提示：“先看到什么就說什么，很棒！接下來，我們要給我們的‘小眼睛’定幾個尋找目標?！比蝿?wù)二：聚焦方位，學(xué)習(xí)表達教師活動：教師將學(xué)生提及的方位詞（上下左右）自然引出，并貼在黑板上?！按蠹覄偛盘岬搅恕?、下’，真棒！這是我們描述位置的好幫手?！蓖ㄟ^互動游戲深化理解：“（口語化：舉起你們的右手！哦，這是右手。那請用右手摸摸你的左耳朵！真有趣，左右有時候會變魔術(shù)呢。）”結(jié)合圖片，教師示范規(guī)范表達：“看，我們可以說‘國旗在黑板的上方’，‘桌椅在黑板的下面’。誰能學(xué)著這樣說一說？”針對“左右”，利用圖中固定參照物（如以圖中小朋友為參照）進行練習(xí)。學(xué)生活動：學(xué)生跟隨指令做動作，體驗左右。模仿教師的表達方式，嘗試用“××在××的上面/下面/左面/右面”描述圖中其他物體的位置關(guān)系?？赡苄枰M行幾次嘗試和糾正。即時評價標準：1.能否正確指認自身的左右。2.能否以圖中指定參照物為標準，正確判斷物體的左右方位。3.模仿表達的句子是否完整、清晰。形成知識、思維、方法清單：★用“上、下、左、右”可以清楚地說出物體在哪里?！镎f位置時，一定要先說清楚“誰在誰的”哪邊。（教學(xué)提示：這是語言表達的規(guī)范性訓(xùn)練，也是邏輯起點。）▲左右是相對的，要看和誰比。任務(wù)三：數(shù)數(shù)與識形，豐富發(fā)現(xiàn)教師活動：“除了位置，小偵探還能發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？比如——有多少？”教師指向圖中的窗戶或桌椅：“我們來數(shù)數(shù)這排窗戶有幾扇？”帶領(lǐng)學(xué)生用指物點數(shù)的方法準確數(shù)數(shù)?！霸倏此鼈兊男螤?，你能找到哪些我們認識的圖形朋友？”出示長方形、正方形、圓形磁貼，讓學(xué)生對比辨認圖中的類似形狀（如門是長方形、鐘面是圓形）。學(xué)生活動：學(xué)生跟著教師一起點數(shù)，說出總數(shù)。將圖形磁貼與圖片中的物體進行匹配，并說出“××的形狀是××形”。即時評價標準：1.數(shù)數(shù)時能否做到手口一致，不重復(fù)、不遺漏。2.能否將基本圖形磁貼與圖片中物體的對應(yīng)面正確關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★數(shù)數(shù)時要手指著，一個一個數(shù)清楚?！锷钪杏泻芏嚅L方形、正方形和圓形?！鴶?shù)學(xué)不僅關(guān)心有多少，還關(guān)心是什么樣子（形狀）。任務(wù)四：任務(wù)驅(qū)動，合作探秘教師活動：分發(fā)分層“探秘任務(wù)單”。基礎(chǔ)版：圖片上已有部分圈畫提示（如“圈出3個圓形的東西”）；進階版：提供空白表格，讓學(xué)生自己畫圖或簡單文字記錄發(fā)現(xiàn)。教師宣布小組活動開始，進行巡視指導(dǎo)，針對不同學(xué)生提供差異化支持：對無從下手者，指著任務(wù)單上的例子引導(dǎo)；對完成迅速者，挑戰(zhàn)他：“你能再找到一個用‘左右’說的秘密嗎？”學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，借助任務(wù)單，再次仔細觀察圖片或環(huán)顧真實教室，尋找數(shù)學(xué)信息并記錄。小組成員之間可能會交流：“我找到了！燈在天花板的上面！”“你看，投影儀屏幕是長方形的！”即時評價標準：1.能否根據(jù)任務(wù)單要求，至少找到并記錄12項數(shù)學(xué)信息。2.小組內(nèi)是否有簡單的交流與分享。3.記錄方式（畫圖、文字、記號）是否能夠讓自己和他人看懂。形成知識、思維、方法清單：★可以把找到的數(shù)學(xué)秘密用畫或?qū)懙姆绞接浵聛??！锖屯瑢W(xué)一起找，會發(fā)現(xiàn)更多。（教學(xué)提示：合作學(xué)習(xí)意識的初步滲透。）任務(wù)五：整理與初步概括教師活動：邀請幾個小組的代表上臺，將他們的發(fā)現(xiàn)（貼紙或任務(wù)單投影）分享給全班。“這位偵探發(fā)現(xiàn)了‘黑板是長方形的’，他用到了‘形狀’。那位偵探發(fā)現(xiàn)了‘講桌在黑板的下邊’，他用到了‘位置’。還有偵探數(shù)出了‘有6盞燈’，他用到了‘?dāng)?shù)數(shù)’?！苯處煂W(xué)生的發(fā)現(xiàn)分類貼到黑板的不同區(qū)域，并總結(jié)：“看，我們今天的收獲真豐富！原來，用數(shù)學(xué)的眼光看校園，主要就是關(guān)心事物在哪里、有多少、是什么形狀這些秘密?！睂W(xué)生活動：學(xué)生代表展示并介紹自己的發(fā)現(xiàn)。全體學(xué)生傾聽，并判斷其發(fā)現(xiàn)屬于哪一類（位置、數(shù)量、形狀）。在教師總結(jié)時，跟隨回顧。即時評價標準：1.展示者能否向全班說清自己的發(fā)現(xiàn)。2.傾聽者能否聽懂同伴的發(fā)現(xiàn)，并判斷其類別。形成知識、思維、方法清單：★今天我們學(xué)會了用數(shù)學(xué)眼光觀察：找位置、數(shù)個數(shù)、認形狀?！鴶?shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)可以分門別類地整理，這樣更清楚。（認知說明：這是歸納與分類思想的早期體驗。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全員參與）：課件出示新的校園場景局部圖（如圖書角），設(shè)置明確指令：“請指出書架上哪本書在左邊？數(shù)一數(shù)一共有幾盆綠植？找一找圓形的鐘?！睂W(xué)生獨立觀察后，集體反饋。

綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：出示稍復(fù)雜的操場場景圖，提出開放任務(wù)：“請你在任務(wù)單上，至少寫出或畫出兩個數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。”（口語化：這次老師不提示啦，看看哪位偵探能自己鎖定目標！）學(xué)生完成后，進行同桌互評：“看看你的同桌找到了嗎？說得清楚嗎？”

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：提出“我是小小設(shè)計師”趣味任務(wù)：利用圖形貼紙（多個長方形、正方形、圓形），在紙上拼貼出一個簡單的“校園一角”，并和同桌介紹一下你的設(shè)計里用了哪些圖形，主要物體在什么位置。教師選取有創(chuàng)意的作品進行展示點評。第四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：“今天的‘校園數(shù)學(xué)探秘’之旅就要結(jié)束了，我們每位同學(xué)都成了亮眼睛的數(shù)學(xué)小偵探?，F(xiàn)在，請閉上眼睛，想一想，你學(xué)會了用哪幾樣‘法寶’去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)秘密？”學(xué)生可能會說“看上下左右”、“數(shù)數(shù)”、“找圖形”。教師予以肯定，并總結(jié)：“對，位置、數(shù)量和形狀，就是我們數(shù)學(xué)小眼睛最先要學(xué)會看的。數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要你用心觀察?！保谡Z化：看來，你們的‘?dāng)?shù)學(xué)小眼睛’已經(jīng)擦亮啦?。┳鳂I(yè)布置：1.必做：回家后，向爸爸媽媽介紹你的教室，至少說出一個關(guān)于位置、數(shù)量或形狀的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。2.選做：在家里找一找，哪些物品是長方形、正方形或圓形的，試著數(shù)數(shù)每種各有幾個。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：“我是數(shù)學(xué)講解員”——請學(xué)生回家后，向家人指認并介紹自己教室或校園里的一個角落，至少運用今天學(xué)到的一個數(shù)學(xué)角度（方位、數(shù)量或形狀）進行描述。例如：“我們教室的黑板是長方形的，它在教室前面的墻上?！蹦康氖窃谡鎸嵳Z境中鞏固課堂所學(xué)，并建立家校聯(lián)系。

拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“我的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)畫”——請學(xué)生選擇家里或小區(qū)里的一個場景，畫一幅簡單的畫，并在畫中用箭頭、數(shù)字或圖形名稱標出至少兩處數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)（如：太陽在房子的上面，畫個“↑”并寫“上”；有3只小鳥，寫上數(shù)字“3”）。此項作業(yè)將數(shù)學(xué)觀察與藝術(shù)表達結(jié)合，深化理解。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“圖形搜集家”——請學(xué)生在生活中（如超市、街道）尋找包含長方形、正方形、圓形的物品或標志，可以用照片（家長協(xié)助）或繪畫的方式記錄，并嘗試進行簡單分類（如：哪些是吃的包裝上的圖形？哪些是路牌上的圖形？）。此作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)眼光投向更廣闊的生活空間，培養(yǎng)初步的搜集與分類意識。七、本節(jié)知識清單及拓展

★數(shù)學(xué)觀察：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始于觀察，要學(xué)會有目的地看身邊的世界。

★方位詞語：“上、下、左、右”是用來描述物體位置關(guān)系的詞語。說位置時，完整的表達是“（物體A）在（物體B）的（方位）”。例如：“書包在桌子的下面?！?/p>

▲左右的相對性：判斷左右時，需要明確參照物。當(dāng)參照物不同時，左右的位置描述可能會改變。（教學(xué)提示：初期以圖中人物或自身為固定參照進行練習(xí)，暫不深入探討相對性。）

★數(shù)數(shù)方法：點數(shù)時，要手指著物體，一個一個地數(shù)，數(shù)到最后一個物體是幾，總數(shù)就是幾。做到不重復(fù)、不遺漏。

★認識圖形：生活中常見的長方形（如課本、門）、正方形（如有些地磚、魔方的面）、圓形（如鐘面、盤子）。關(guān)注的是物體表面的形狀，而不是整個物體。

★數(shù)學(xué)表達：把觀察到的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，用語言說出來，或者用圖畫、符號記下來，就是在進行數(shù)學(xué)表達。

▲簡單分類：可以把找到的數(shù)學(xué)秘密按“位置”、“數(shù)量”、“形狀”等不同標準分一分，讓思路更清晰。

▲數(shù)學(xué)應(yīng)用：用學(xué)到的方位、數(shù)數(shù)、認形知識去描述生活場景，就是在應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)很有用。八、教學(xué)反思

（一）目標達成度分析假設(shè)本課實施后，通過觀察學(xué)生課堂參與熱度、任務(wù)單完成情況以及小結(jié)時的反饋，預(yù)計“激發(fā)興趣”與“初步觀察”的目標能較好達成，大部分學(xué)生能樂于參與“偵探”游戲，并在指導(dǎo)下找到12個數(shù)學(xué)信息。然而，“規(guī)范表達”目標的達成可能呈現(xiàn)顯著差異：約70%的學(xué)生能模仿基本句式描述，但約30%的學(xué)生在獨立表達時仍會遺漏“參照物”或混淆方位。這印證了難點預(yù)設(shè)的準確性，也提示“方位描述”需在后續(xù)課程中持續(xù)強化。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“數(shù)學(xué)小偵探”的情境創(chuàng)設(shè)成功抓住了學(xué)生的注意力，實現(xiàn)了情感共鳴。（內(nèi)心獨白：這個角色代入果然有效，孩子們的眼睛一下子亮了。）2.新授任務(wù)鏈：任務(wù)一至任務(wù)三的階梯設(shè)計基本合理，從自由表達到聚焦引導(dǎo)，符合認知規(guī)律。但任務(wù)二（方位學(xué)習(xí)）與任務(wù)三（數(shù)形認識）的銜接可更流暢，是否可以考慮在認識圖形時也融入方位描述，如“圓形的鐘掛在長方形黑板的上面”，進行微小的綜合？3.合作探秘環(huán)節(jié)：分層任務(wù)單發(fā)揮了支持作用，但巡視中發(fā)現(xiàn)，小組合作的效率不高，多為獨立尋找，真正的交流有限。下次可設(shè)計一個簡單的“組內(nèi)交換任務(wù)單，說說你看到了對方哪個發(fā)現(xiàn)”的強制性交流步驟。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在課堂上，學(xué)生A（基礎(chǔ)較好）不僅快速完成任務(wù)，還在挑戰(zhàn)層設(shè)計中用圖形拼出了有場景的故事，并進行了豐富描述，顯示了較強的符號化與敘事能力。學(xué)生B（較為內(nèi)向）在自由發(fā)言階段沉默，但在使用帶有圈畫提示的基礎(chǔ)版任務(wù)單時，能準確完成，并在教師個別鼓勵下小聲說出了發(fā)現(xiàn)。這凸顯了差異化材料對學(xué)習(xí)信心的支撐作用。學(xué)生C則持續(xù)混淆左右，即便以自身為參