小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module3Unit2Thecowsaredrinkingwater.教學(xué)設(shè)計(jì)——聚焦自然情境下的語言交際與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語用功能一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力確立為核心素養(yǎng)的四大支柱。本單元教學(xué)需以此為根本坐標(biāo)，進(jìn)行內(nèi)容解構(gòu)與重組。從知識(shí)技能圖譜看，本課核心為“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”在描述自然場(chǎng)景中的綜合運(yùn)用，這是對(duì)Module3Unit1“Whatareyoudoing?”初步感知的結(jié)構(gòu)化深化與情境遷移，要求學(xué)生從“談?wù)搨€(gè)人即時(shí)活動(dòng)”過渡到“描述外界持續(xù)狀態(tài)”，實(shí)現(xiàn)了從自身到環(huán)境的視角轉(zhuǎn)換，認(rèn)知要求從“理解”躍升至“應(yīng)用”與“創(chuàng)造”。關(guān)鍵技能在于能準(zhǔn)確捕捉圖片或情境中的動(dòng)態(tài)元素，并組織主語與be動(dòng)詞的正確搭配及動(dòng)詞ing形式的準(zhǔn)確輸出。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用。本課蘊(yùn)含“觀察描述交際”的學(xué)科思維方法，擬通過“圖景解碼”、“信息差活動(dòng)”、“模擬解說”等探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生像語言偵探一樣，從靜態(tài)畫面中推斷動(dòng)態(tài)過程，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為意義建構(gòu)的過程。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，文本以“田園牧歌”為畫卷，其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、感受和諧、樂于表達(dá)。教學(xué)需超越語法形式的機(jī)械操練，挖掘“用英語講好身邊故事”的交際樂趣，潛移默化地培養(yǎng)審美感知與跨文化意識(shí)中對(duì)自然生態(tài)的共同關(guān)注?；凇耙詫W(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：六年級(jí)學(xué)生已具備一定的詞匯儲(chǔ)備和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的初步概念（如“Iamreading.”），但存在兩大障礙：一是對(duì)第三人稱復(fù)數(shù)（thecows,thebirds）與be動(dòng)詞（are）的搭配反應(yīng)不敏捷，易出現(xiàn)“Thecowsis…”的固化錯(cuò)誤；二是在復(fù)雜圖景中提取多重信息并組織成連貫語句的能力較弱，描述往往單一、零散。他們的興趣點(diǎn)在于生動(dòng)的畫面和具有挑戰(zhàn)性的“偵探”任務(wù)。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，本課將嵌入多維度過程評(píng)估設(shè)計(jì)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過快速問答“Whatcanyousee?Whataretheydoingpossibly?”，診斷其舊知激活與觀察推測(cè)能力；在新授環(huán)節(jié)通過小組描述任務(wù)，觀察其語言組織的流暢度與協(xié)作有效性。針對(duì)不同層次學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略如下：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“主語be動(dòng)詞”搭配卡片和動(dòng)詞詞庫作為“腳手架”；對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生，挑戰(zhàn)其增加地點(diǎn)、天氣等狀語，使描述更豐富，并鼓勵(lì)其扮演“小老師”協(xié)助同伴。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解并初步運(yùn)用“主語（復(fù)數(shù)）+are+動(dòng)詞ing+(賓語)”的核心結(jié)構(gòu)描述多人或物的持續(xù)活動(dòng)；能準(zhǔn)確識(shí)別、拼讀核心詞匯如cow,rabbit,blow及其ing形式；能在語境中理解“Thewindisblowing.”等描述自然現(xiàn)象的句子，構(gòu)建起關(guān)于“自然場(chǎng)景動(dòng)態(tài)描述”的語義網(wǎng)絡(luò)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠觀察一幅包含多重活動(dòng)的自然場(chǎng)景圖片（如課文插圖），提取關(guān)鍵動(dòng)態(tài)信息，并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行至少34句連貫、準(zhǔn)確的口頭描述；能夠在小組合作中，通過信息互補(bǔ)完成對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景的完整描述任務(wù)，發(fā)展信息處理與協(xié)作交際能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過描繪寧靜美好的自然畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的熱愛與細(xì)致觀察的興趣；在小組合作描述中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽同伴、積極補(bǔ)充的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，享受共同構(gòu)建語言意義的成就感。學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“看圖推測(cè)”與“情境描述”的英語思維。通過設(shè)計(jì)“根據(jù)部分圖片猜活動(dòng)”、“為靜圖配動(dòng)態(tài)解說”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立圖像符號(hào)與英語句式之間的直接關(guān)聯(lián)，克服先想中文再翻譯的慣性思維，提升思維的敏捷性與情境化程度。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：句子結(jié)構(gòu)正確嗎？動(dòng)詞ing形式對(duì)了嗎？描述夠生動(dòng)嗎？）對(duì)同伴或自己的口頭描述進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)時(shí)，能反思本課所學(xué)句型最適用的情境（如：描述照片、現(xiàn)場(chǎng)解說），初步建立根據(jù)語境選擇時(shí)態(tài)的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在圖片或真實(shí)情境的輔助下，理解并運(yùn)用“主語（復(fù)數(shù)）+are+動(dòng)詞ing”句型結(jié)構(gòu)對(duì)正在發(fā)生的場(chǎng)景進(jìn)行描述。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在具體語境中運(yùn)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義”的能力要求，此結(jié)構(gòu)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)運(yùn)用的核心框架之一，也是學(xué)生從學(xué)習(xí)理解走向應(yīng)用實(shí)踐的關(guān)鍵一步，在單元乃至本冊(cè)描述性語言學(xué)習(xí)中具有奠基作用。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一在于學(xué)生需克服主謂一致的習(xí)慣性錯(cuò)誤，尤其在緊張的口語輸出中，能對(duì)復(fù)數(shù)主語迅速匹配“are”。難點(diǎn)二在于從“單一句型操練”到“多要素綜合描述”的跨越，即流暢地整合人物、動(dòng)作、甚至環(huán)境（如“underthetree”）于一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子中。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析中常見的語法固化錯(cuò)誤與表達(dá)碎片化問題。突破方向在于設(shè)計(jì)大量有意義的、需要快速反應(yīng)的替換練習(xí)和從簡(jiǎn)到繁的圖片描述階梯任務(wù)，讓正確搭配在高頻、有趣的運(yùn)用中內(nèi)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作PPT課件，包含課文動(dòng)畫、關(guān)鍵場(chǎng)景高清圖片（田園風(fēng)光，有牛、鳥、兔子、鴨子等）、句子拆分組合動(dòng)畫、課堂任務(wù)圖片組。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：圖文匹配、句子補(bǔ)全；挑戰(zhàn)版：看圖寫話框架）、小組活動(dòng)角色卡（如：觀察員、記錄員、報(bào)告員）。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)Module3Unit1的核心句型；預(yù)習(xí)本課新詞匯（cow,rabbit,blow等）；嘗試觀察一張家庭活動(dòng)照片，思考如何用英語描述。3.環(huán)境布置將課桌調(diào)整為四人小組式，便于合作探究；黑板分區(qū)規(guī)劃，左側(cè)為核心句型結(jié)構(gòu)，中部為場(chǎng)景關(guān)鍵詞匯，右側(cè)為小組展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段輕快的、描繪自然之聲的純音樂，同時(shí)呈現(xiàn)一張優(yōu)美的田園風(fēng)景靜態(tài)圖（與課文主題類似但內(nèi)容不同）?！巴瑢W(xué)們，閉上眼聽一聽，再睜開眼看一看，我們‘來到’了哪里？Feelthepeaceofthecountryside.”...問題驅(qū)動(dòng)與目標(biāo)明晰：指著圖片中的動(dòng)物（如鳥兒、綿羊），提問：“大家看看，這幅圖里發(fā)生了什么？誰能用‘我看見...’開頭來說說？Butwait,如果我們想強(qiáng)調(diào)它們‘正在’進(jìn)行的動(dòng)作，就像用攝像機(jī)拍下一段視頻那樣，該怎么用英語說呢？”由此引發(fā)認(rèn)知沖突，自然引出本節(jié)課核心問題：“如何用英語生動(dòng)描述正在發(fā)生的自然場(chǎng)景？”3.路徑勾勒：“今天，我們就化身小小自然解說員，先向Daming和Simon學(xué)習(xí)（切入課文），然后掌握‘正在發(fā)生’的魔法句型，最后為我們自己的美麗圖片配音！首先，讓我們聽聽遠(yuǎn)處的田野傳來了什么聲音。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，圖文預(yù)測(cè)1.教師活動(dòng)：播放課文動(dòng)畫（無聲，僅畫面），引導(dǎo)學(xué)生觀察。隨后提問：“WhereareDamingandSimon?Whatcanyouseeinthepicture?”然后播放有聲動(dòng)畫第一遍，讓學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測(cè)。提問：“Whatarethecowsdoing?Whataboutthebirdsandtherabbits?”板書學(xué)生回答的關(guān)鍵詞“cows,drinkwater;birds,sing;rabbits,jump”。2.學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察無聲動(dòng)畫，大膽預(yù)測(cè)地點(diǎn)和人物。帶著預(yù)測(cè)聆聽完整對(duì)話，捕捉動(dòng)物活動(dòng)的關(guān)鍵信息，嘗試用短語或短句回答教師提問。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否仔細(xì)，預(yù)測(cè)是否有依據(jù)。2.能否從聽力材料中準(zhǔn)確抓取“cowsdrinkingwater”等核心信息點(diǎn)。3.回答時(shí)是否嘗試使用動(dòng)詞的ing形式。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★觀察與預(yù)測(cè)是理解的開端。在接觸文本前，利用圖片信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，能有效激活思維，提升聽讀的目的性。▲聽力微技能：抓取關(guān)鍵信息。在聽的過程中，有意識(shí)地捕捉“誰在做什么”這樣的核心組合，忽略次要干擾信息。任務(wù)二：細(xì)節(jié)梳理，解構(gòu)句型1.教師活動(dòng)：再次播放動(dòng)畫或錄音，聚焦描述動(dòng)物的句子。將句子“Thecowsaredrinkingwater.”分解成三部分：“Thecows”/“are”/“drinkingwater”，用可拖動(dòng)的PPT元素展示。提問：“看，這個(gè)句子的三部分，分別告訴了我們什么？（誰、狀態(tài)、正在做的事）”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)構(gòu)：主語+are+動(dòng)詞ing+其他。用同樣方法解析“Thebirdsaresinging.”等句。對(duì)比單數(shù)句“Therabbitisjumping.”，提問：“發(fā)現(xiàn)什么不同？什么時(shí)候用is，什么時(shí)候用are？對(duì)，關(guān)鍵看主語！”2.學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師引導(dǎo)，分析句子成分，理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述當(dāng)前活動(dòng)的功能。通過觀察和對(duì)比，自主歸納出復(fù)數(shù)主語用“are”的規(guī)則。跟讀課文，注意語音語調(diào)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰地指出句子中表示“正在”的部分（are+ing）。2.能否通過對(duì)比，正確總結(jié)出主謂一致的基本規(guī)則。3.跟讀時(shí)的語音模仿是否準(zhǔn)確。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)核心結(jié)構(gòu)：S+be+Ving。這是描述正在發(fā)生動(dòng)作的語法框架。★主謂一致是關(guān)鍵易錯(cuò)點(diǎn)：主語是復(fù)數(shù)（如thecows,they），be動(dòng)詞必須用are。可以通過“找主語，配be動(dòng)”的口訣來記憶。▲思維方法：對(duì)比歸納。通過對(duì)比不同例句，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，比被動(dòng)記憶規(guī)則更深刻。任務(wù)三：聚焦形式，內(nèi)化規(guī)則1.教師活動(dòng)：開展“快速反應(yīng)”游戲。教師展示復(fù)數(shù)主語卡片（如“theducks,they,thechildren”）和動(dòng)詞原形卡片（如“swim,play,eat”），學(xué)生需要快速說出完整句子，如“Theducksareswimming.”。針對(duì)動(dòng)詞ing形式的變化，進(jìn)行針對(duì)性操練。通過PPT展示“drinkdrinking,singsinging,jumpjumping,swimswimming,runrunning”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)直接加ing、去e加ing、雙寫加ing等不同情況。說：“瞧，動(dòng)詞變身前也有小魔法哦！記住這些‘咒語’，它們就能正確變身了?！?.學(xué)生活動(dòng)：參與“快速反應(yīng)”游戲，高強(qiáng)度練習(xí)句型結(jié)構(gòu)，形成肌肉記憶。觀察動(dòng)詞ing形式的變化示例，跟讀、記憶，并嘗試總結(jié)簡(jiǎn)單規(guī)律。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在游戲中，句子結(jié)構(gòu)反應(yīng)是否迅速、正確。2.能否準(zhǔn)確說出常見動(dòng)詞的ing形式。3.是否關(guān)注到動(dòng)詞變化的細(xì)節(jié)差異。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★動(dòng)詞ing形式變化規(guī)則：這是技術(shù)難點(diǎn)。大部分直接加ing；以不發(fā)音e結(jié)尾的，去e加ing（如dancedancing）；重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母的，雙寫該輔音字母再加ing（如runrunning,swimswimming）?！鴮W(xué)習(xí)方法：高頻操練與規(guī)律總結(jié)相結(jié)合。游戲化操練鞏固結(jié)構(gòu)，規(guī)律總結(jié)解決拼寫細(xì)節(jié)，雙管齊下。任務(wù)四：情境遷移，合作初構(gòu)see...the...新的、活動(dòng)更豐富的自然公園場(chǎng)景圖（包含多人、多動(dòng)物進(jìn)行不同活動(dòng)）。布置小組任務(wù)：“Now,it‘syourturntobethementator!請(qǐng)以小組為單位，仔細(xì)觀察這幅圖，至少找出4個(gè)正在發(fā)生的活動(dòng)，并用‘Wecansee...’或‘Lookatthe...’開頭來說一說?！狈职l(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供必要詞匯支持。巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)傾聽主語與be動(dòng)詞的搭配，并鼓勵(lì)添加地點(diǎn)狀語，如“inthelake”。2.學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)分工合作（觀察、記錄、準(zhǔn)備匯報(bào)），共同描述圖片。運(yùn)用所學(xué)句型，嘗試產(chǎn)出連貫的多個(gè)句子。準(zhǔn)備向全班展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否全員參與，討論是否圍繞任務(wù)展開。2.產(chǎn)出的句子結(jié)構(gòu)是否正確，動(dòng)詞ing形式是否準(zhǔn)確。3.描述是否覆蓋了圖片中的多個(gè)不同場(chǎng)景。see.../、思維、方法清單：★語言綜合運(yùn)用：從單句到語段。描述復(fù)雜場(chǎng)景需要連續(xù)使用多個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，這是能力的提升?！锖献鲗W(xué)習(xí)策略：在小組中，可以互相檢查錯(cuò)誤、補(bǔ)充想法，共同構(gòu)建更完整的描述?！Z用意識(shí)：在真實(shí)描述中，常使用“Wecansee.../Look!”等引子，使表達(dá)更自然。任務(wù)五：角色扮演，交際應(yīng)用are...動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“小小天氣與自然觀察員”情境?！凹僭O(shè)你正在公園做現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)，描述你看到的景象。請(qǐng)選擇任務(wù)四的圖片或你自己想象一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行一段1分鐘的口頭‘直播’?！碧峁┚湫烷_頭：“Helloeveryone,I‘mintheparknow.It’sabeautifulday.Look!Theskyisblue.Thewindisblowinggently.Icanseesomepeople.Theyare...”2.學(xué)生活動(dòng)：模仿播音員，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行一段有情境、有銜接的口頭描述。可以參照支架，也可以自由發(fā)揮。傾聽同伴的“播報(bào)”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“播報(bào)”是否有情境感，是否嘗試使用銜接詞。2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、流暢。3.表達(dá)是否自信、清晰。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的典型語用功能：現(xiàn)場(chǎng)描述與解說。這正是該時(shí)態(tài)在真實(shí)生活中的高頻應(yīng)用場(chǎng)景之一。▲情感態(tài)度：樂于表達(dá)。在模擬的真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用語言，能獲得更大的交際樂趣和成就感。★核心素養(yǎng)融合：此任務(wù)綜合體現(xiàn)了語言能力（組織語段）、思維品質(zhì)（有序描述）和學(xué)習(xí)能力（遷移創(chuàng)新）。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練分層訓(xùn)練體系：1.基礎(chǔ)層（全體必做）：學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“看圖填詞”練習(xí)，提供句子主干“The_____are_____(動(dòng)詞ing).”，學(xué)生根據(jù)圖片填入主語和動(dòng)詞的正確形式。2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：給出三幅有連續(xù)性的簡(jiǎn)筆畫（如：烏云來→風(fēng)起→下雨），讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫出23個(gè)句子描述天氣變化過程。如：“Thecloudsareing.Thewindisblowingstronglynow.”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一句啟動(dòng)句“It‘sabusydayinthezoo.”，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用5句以上的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子，創(chuàng)作一個(gè)“動(dòng)物園繁忙一日”的微型故事。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評(píng)、投影核對(duì)答案即時(shí)反饋。綜合層和挑戰(zhàn)層作品，邀請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀分享，由組員依據(jù)“結(jié)構(gòu)正確、動(dòng)詞準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富”三條標(biāo)準(zhǔn)給予星級(jí)評(píng)價(jià)；教師選取典型作品（包括含有共性錯(cuò)誤的）進(jìn)行全班展示與點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)亮點(diǎn)，澄清誤區(qū)。第四、課堂小結(jié)結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們掌握了哪種描述‘正在發(fā)生’的魔法？對(duì)，就是‘主語+are+doing’。誰能用這個(gè)魔法，為我們這節(jié)課的活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)？比如，‘Wearereviewingthelessonnow.’”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說幾句。然后，教師用簡(jiǎn)筆畫或思維導(dǎo)圖在黑板上梳理核心：中間是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（描述正在發(fā)生）”，延伸出三個(gè)分支“結(jié)構(gòu)（S+be+Ving）”、“注意（主謂一致、動(dòng)詞變化）”、“用途（描述場(chǎng)景、現(xiàn)場(chǎng)解說）”。元認(rèn)知反思：提問：“當(dāng)你下次想描述一張照片或眼前的景象時(shí)，你會(huì)先想到什么句型？你覺得要描述得生動(dòng)，除了動(dòng)作，還可以加上什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考加入顏色、地點(diǎn)、感受等細(xì)節(jié)。分層作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課文錄音三遍，模仿語音語調(diào)。2.用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)至少寫三句話，描述你家人今晚正在做的事情（如：Mymotheriscooking.）。選做作業(yè)：畫一幅你心目中的美麗田園或熱鬧公園圖，并用英語為圖中的至少4個(gè)元素配上“正在做…”的句子標(biāo)簽。預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行“最佳解說員”展示活動(dòng)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：跟隨錄音朗讀課文對(duì)話至少三遍，做到語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然。2.句型書寫：抄寫本課核心句型（Thecowsaredrinkingwater.Thebirdsaresinging.等）各兩遍，并模仿造句一句。3.詞匯積累：將本課新學(xué)的動(dòng)詞及其ing形式（如blowblowing,jumpjumping）制作成單詞卡片。拓展性作業(yè)：“我家的夜晚”微記錄：觀察并記錄晚上某一時(shí)刻家人的活動(dòng)，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)完成一個(gè)不少于5句話的短篇描述。鼓勵(lì)使用and連接句子，并嘗試添加時(shí)間狀語（如now,atthismoment）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“四季田園”創(chuàng)意海報(bào)：選擇春夏秋冬中的一個(gè)季節(jié)，繪制或拼貼一幅田園風(fēng)光圖。然后用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為圖中的動(dòng)物、植物、人物等設(shè)計(jì)對(duì)話氣泡或圖片說明，整張海報(bào)需包含至少6個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。形式新穎、語境合理、語言準(zhǔn)確者將在班級(jí)文化墻展示。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心句型結(jié)構(gòu)：主語（復(fù)數(shù)）+are+動(dòng)詞的ing形式+(賓語)。用于描述多個(gè)人或物正在進(jìn)行的動(dòng)作。例如：Thecowsaredrinkingwater.它們是復(fù)數(shù)，所以用are。2.★動(dòng)詞ing形式構(gòu)成（重點(diǎn)規(guī)則）：大多數(shù)動(dòng)詞直接加ing，如drinkdrinking,singsinging。以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動(dòng)詞，去e加ing，如dancedancing,havehaving。部分重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞，雙寫該輔音字母再加ing，如runrunning,swimswimming。3.★主謂一致關(guān)鍵點(diǎn)：句子的“主語”決定了中間的be動(dòng)詞用am,is還是are。當(dāng)主語是復(fù)數(shù)名詞（如thecows,thebirds）或復(fù)數(shù)代詞（如they,we）時(shí)，必須使用are。這是中國(guó)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，需反復(fù)強(qiáng)化。4.★描述自然現(xiàn)象的句子：Thewindisblowing.（風(fēng)正在吹。）這類句子主語常為不可數(shù)名詞或單數(shù)名詞，用is。拓展：Thesunisshining.（陽光正在照耀。）Therainisfalling.（雨正在下。）5.★課文核心短語：drinkwater（喝水），singsongs（唱歌），jump（跳躍），underthetree（在樹下）。這些短語構(gòu)成了描述的具體內(nèi)容。6.▲觀察與描述順序：描述復(fù)雜圖片時(shí)，可以按空間順序（從左到右，從遠(yuǎn)到近），或按類別順序（先說動(dòng)物，再說人物，最后說自然現(xiàn)象），使表達(dá)更有條理。7.▲現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)間暗示：常與now（現(xiàn)在），atthemoment（此刻），look!（看?。?，listen!（聽?。┑仍~連用，但這些詞在句中不一定出現(xiàn)，需從語境判斷。8.▲與Unit1的聯(lián)系與區(qū)別：Unit1主要學(xué)習(xí)詢問和回答“你/他/她正在做什么？”（Whatareyou/ishedoing?）。Unit2重點(diǎn)轉(zhuǎn)向客觀描述“他們/它們正在做什么”，是視角的拓展和句型的鞏固深化。9.▲動(dòng)詞blow的用法：blow意為“吹”，Thewindisblowing.風(fēng)在吹。它也可以用作及物動(dòng)詞，如：Thewindisblowingtheleaves.風(fēng)正吹動(dòng)著樹葉。10.▲提升表達(dá)豐富性的技巧：在掌握基本句型后，可以嘗試加入形容詞、介詞短語等，使句子更生動(dòng)。例如：基礎(chǔ)句：Thebirdsaresinging.進(jìn)階句：Thehappybirdsaresingingloudlyinthetree.八、教學(xué)反思本課教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況看，約85%的學(xué)生能正確完成基礎(chǔ)層的看圖填詞，表明核心結(jié)構(gòu)“主語+are+doing”已得到初步理解和機(jī)械性掌握。在綜合層的看圖寫句任務(wù)中，約60%的學(xué)生能產(chǎn)出結(jié)構(gòu)正確的兩個(gè)以上句子，但約30%的句子在動(dòng)詞ing形式的拼寫（如“swiming”）或主語一致性（如“Thebirdaresinging”）上存在細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，這與課前學(xué)情預(yù)判高度吻合。挑戰(zhàn)層的微型故事創(chuàng)作，雖只有少數(shù)學(xué)生嘗試，但展現(xiàn)了良好的想象力和語言組合能力，如一名學(xué)生寫出了“Themonkeyiseatingabananaandlaughing.”這樣的并列結(jié)構(gòu)句子，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用。...一）各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：音樂與畫面的結(jié)合迅速營(yíng)造了氛圍，但“用‘我看見...’說說”的指令稍顯寬泛，部分學(xué)生回答仍停留在“Iseebirds.”的靜態(tài)描述，未能自然銜接到“正在做”的焦點(diǎn)。若改為更直接的對(duì)比提問：“如果我想說‘鳥兒正在飛’，和‘我看見鳥兒’有什么不同？哪個(gè)詞表示‘正在’？”，可能更能直擊認(rèn)知沖突點(diǎn)。2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)二（解構(gòu)句型）與任務(wù)三（快速反應(yīng)）的銜接遞進(jìn)效果良好，從理解到熟練的梯度明顯。學(xué)生游戲參與度高，“快速反應(yīng)”有效暴露并糾正了主謂一致的即時(shí)錯(cuò)誤。3.任務(wù)四（合作初構(gòu)）是能力躍升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。巡視中發(fā)現(xiàn)，配備角色卡的小組分工更明確，效率更高；而僅口頭分工的小組容易陷入個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)的局面。提供“句子開頭范例”的任務(wù)單對(duì)中下水平學(xué)生支持顯著，他們更有信心開口。4.任務(wù)五（角色扮演）將課堂推向高潮，學(xué)生喜愛“解說員”身份，但在有限準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，多數(shù)學(xué)生的“播報(bào)”仍為句子羅列，缺乏真正的語段連貫性。這提示，在高階應(yīng)用任務(wù)前，可能需要一個(gè)關(guān)于銜接詞（如and,then,also）的微型教學(xué)支架。the...?同層次學(xué)生的深度剖析：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，他們?cè)谌蝿?wù)一、二中能跟得上，但在任務(wù)三的快速反應(yīng)中明顯滯后，需要教師或同伴的即時(shí)提示。他們的主要困難在于工作記憶容量有限，同時(shí)處理“主語判斷”、“be動(dòng)詞選擇”、“動(dòng)詞變形”三個(gè)任務(wù)時(shí)容易卡殼。針對(duì)此，后續(xù)教學(xué)需設(shè)計(jì)更多“分解動(dòng)作”練習(xí)，如先做“聽主語說be動(dòng)詞”純搭配練習(xí)